语言符号的心理特性.doc

浅议语言符号的心理特性及对外语教学的启示【摘 要】本文论述了语言符号众多特性中很重要的一个特性心理特性。其表现为语言存在于同一社会全体成员的大脑之中，是同一社会中全体成员集体心智的反映。语言符号的心理特性对外语教学也有重要的启示，它要求我们在外语教学过程中注重概念和音响形象在学习者大脑中的结合，提高学习效率。【关键词】语言符号；心理特性；外语教学索绪尔将语言学定位于符号学的一部分，并且在其普通语言学教程（以下简称教程）一书中，介绍了语言学与符号学的关系，从符号学的角度全面而详尽地论述了语言作为符号的基本特征。在教程的第一编：一般原则的第一章中索绪尔明确地给我们说明了语言的基本特征为：任意性、线条性、不变性和可变性。但是经过我们认真仔细地阅读索绪尔在这一章的论述，我们就可以发现语言符号的特性不仅仅是上述的几个。虽然有的特性没有被单独提出来讨论，但是这些特性已经渗入到他论述的字里行间里，比如：心理特性等。由于我们对语言符号的心理特性讨论较少，因此在这里，我们要对语言符号的心理特性加以探讨，并由此得到它给我们外语教学所带来的启示。一、语言符号的心理特性概述“语言是一种表达观念的符号系统。”语言和世界上其他符号一样，具有这样或那样的特性。在这里我们引用乐眉云教授的观点：一切符号都具有以下5个共同的特性：任意性；社会性；心理性；连续性；可变性。那么作为符号系统的语言也应该具有这5个特性，其中任意性、连续性和可变性都是索绪尔在其教程中详细论述过的，已被大多数人认同并被反复加以论述，因此在此不再赘述。我们在此要对语言符号的心理特性加以论述和分析。在教程中，我们可以明显看出索绪尔对语言符号心理特性的认可和叙述：我们可以设想有一门研究社会生活中符号生命的科学；它将构成社会心理学的一部分，因而也是普通心理学的一部分；我们管它叫符号学。2.语言还可以比作一张纸：思想是正面，声音是反面。我们不能切开正面而不同时切开反面，同样，在语言里，我们不能使声音离开思想，也不能使思想离开声音。这一点只有经过一种抽象工作才能做到，其结果就成了纯粹心理学或纯粹音位学。从上面的两段论述中，我们可以看到索绪尔认为符号学是心理学的一部分，而语言学又是符号学的一部分。由此可见，语言符号必然要打上心理特性的烙印。索绪尔认为言语活动研究包括两部分：即语言和言语。语言是一个社会全体成员的集体心智的体现，它纯粹是心理的。我们一般认为语言包括思想和声音。有人会问思想是心理的，这毫无疑问，但是声音怎么会是心理的呢？与思想相结合去构成语言的声音，并不是我们一般意义上指的物质的声音。它在和思想结合成语言符号时是指它在我们心理留下的印迹，是一种音响形象。由于概念是抽象的，纯粹心理的，而音响形象又是声音在我们心里的一种印迹，是感觉的，因此作为语言符号，是思想和音响形象的结合体，当然是心理的，具有心理特性。二、从概念和音响形象在表达过程中的结合的角度来讨论语言符号的心理特性我们用语言符号进行交际和表达感情。那么当我们在用语言进行表达时，这种心理特性是如何体现的呢？我们将表达分为以下五个阶段：在第一阶段中，当我们要表达一个概念或一种思想时，我们的大脑会找到与这一概念相匹配的音响形象。在这里，语言的思想和音响形象真的就如索绪尔的比喻一样像一张纸的正面和反面，我们无法将它们分离，声音离不开思想，思想也离不开声音，而这一点完全是心理的。第二阶段是指大脑找到音响形象后迅速将其发送给发音器官并由发音器官将音发出，这一阶段是生理的。第三阶段是指表达方用发音器官将音发出，到接受方用耳朵将音接收到为止的这一过程。当表达方从嘴里发出音时，声音就完全成了外部世界的东西，和其他自然界的声音一样，除了只是一连串靠空气传送的物理声波以外，什么也不是，而这完全是物理的。第四阶段是指接受方通过耳朵接收到表达者发出的音后并把音传给大脑，这一过程与第二阶段一样具有生理属性。第五阶段指的是接受方听到表达方发出的音后将音传给大脑并由大脑寻找到与此音相匹配的义，这时音响形象和概念又结合到了一起，成了“一张纸的正反面”，在脑中音响形象与概念的结合是一个心理现象。从上面的分析，我们知道语言符号只能出现在我们交际双方的大脑中。只有在我们的大脑中，它才是音响形象和概念的结合体，一旦出了我们的大脑，概念和音响形象便分离了，那么语言便不存在了。因此语言符号的心理特性使我们了解到语言在交际中所存在的位置，也让我们了解到我们通常所说的用语言表达思想究竟是怎么一回事情。我们所谓的表达思想实质上是用与音响形象相似的可外化的物理音去激活和刺激我们的大脑从而实现音响形象与概念的结合。由于在使用同一种语言的人群中，音响形象和概念的结合方式是相同的，而且这种结合非常牢固，所以一个表达方可以同时用音去激活不同接受者大脑中的概念。可以说语言符号存在于同一社会中每一位成员的头脑之中，它是我们社会集体心智的反映，除了具有社会特性之外，最重要的是还具有心理特性。三、语言符号的心理特性对外语教学的启示上面讨论的这个五阶段在日常的语言表达中很难分清楚彼此的界限，这是因为我们在使用一种我们都耳熟能详甚至可以不加任何思索便可脱口而出的语言母语。母语的音响形象和概念早已在我们幼年时便牢固地结合在我们每个人的大脑中。但是对于不同的语言，其音响形象和概念的结合是不同的，这种结合对新接触这种语言的人来说是陌生的。不同而陌生的结合方式要求我们通过学习和练习才能将其掌握。语言符号的心理特性使我们知道语言符号的概念和音响形象的结合是存在于我们的大脑之中，那么我们要精通一门外语，最重要的是将这种语言的概念和音响形象像我们的母语一样牢固地结合在我们的大脑里。以英语为例，英语学习的正确顺序应该是“听、说、读、写”。“听”永远是第一位，因为“听”的过程正是将物理声音转化为音响形象然后与大脑中的概念相结合的过程，反复“听”可以使这种结合关系更加牢固地存在于我们的大脑之中。而在我们实际的英语教学过程中，情况并非如此。我们在相当大的程度上已经淡化了“听”的教学，很多重要的英语考试也都取消了对学生英语听力的考察。我们并没有将物质音转换成音响形象并与其所代表的概念牢固地结合在我们的大脑之中。当我们分析了语言符号的心理特性，了解到在外语教学过程中这种特性的重要性后，我们首先应将教学重点放在如何使学习者对一门外语的概念和音响形象的结合有一个抽象的把握。再者，我们在教学过程中应加大对学习者听力的训练，因为重复反复的“听”才能加强两者的联系，最终使其成为我