小学数学论文：教师反思能力与教学质量.doc

教师反思能力与教学质量 一个老师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。因此教师的总结反思能力是教学创新动力，是自我发展的内驱力，也是促进自身教学理念的转化，教学能力、教学质量的提升的一种能力。本文教育反思的概念是从狭义上使用的，指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。尤其是我作为一名小学数学老师，教学反思有运用简便，可贯穿教育教学过程的始终等优点，因而在我的教学生涯中一直伴随着我。下面我就来谈谈作为一名数学老师怎样进行教学反思？并且通过反思，提高教学能力，从而提升教学质量的具体事例。一、 反思的基本条件是什么？（一） 要学会质疑自己。对多数教师而言，誰都不能充分预知教学中学生认知的困难，也难以全面把握各类不同学生可能出现的问题，所以，事先准备好的教学设计，在实施中碰到阻力，难于完成，都是不可避免的。关键在于如何看待这种教学上的失败，会不会或能不能从这种失败中发现教师本人在认识上或方法上的问题？长期以来，人们习惯于在碰到冲突时埋怨学生，或者通过强制性反复训练来勉强达标，而不太情愿置疑自身的教育观念或教学设计。现在需要的，恰恰是这种首先怀疑自己的精神，是这种对教学设计原点的重新思考，是从这种重新思考出发去重新观察、发现和总结不同学生的不同的学习特点，并重新设计适合于他们的，有多种选择的教学计划、教学内容、教学方法以及教学评价方式。因此，有反思能力的教师，就是要做发现者和研究者，发现，是发现个人固有认识与学生实际状况的矛盾，研究，是研究这种矛盾产生的深层原因及解决办法。当然，从我们对教学过程本质的认识出发，这种原因和方法的探寻固然要从教与学的两方面着手，但教学组织的主动权既然操在教师一边，那么教师的责任首先不是让学生“就范”，而应是更多地思考如何改变自己以适应学生。因为只有适应才能对话，才能产生互动，只有从学生实在的基础出发才有进步，才有发展，才能实现引导。（二） 要经历教育事件的全过程。反思要经历教育事件的全过程，绝不单单是因为这样可以获得全面的经验和信息，更为重要的是，教育事件全过程的每一个环节都可能具有反思的价值和意义。在前不久举办的一次数学实践活动课程的研讨会议上，两位教师分别执教了两节公开课，并特邀全国著名特级教师钱老师点评。我看到坐在第一排的钱老师听得最仔细、记得最多，想得可能也最多，因为最终他的点评获得了与会者热烈的掌声。会后，我想：这次点评因为他是专家，专家的研究背景、理论素养肯定为他的点评提供了恰当的视角，但更为直接的是他积极地经历了两节课的全过程，认真地关注了过程中的每一个细节。因此，经历教育事件的全过程对于成功的反思具有非同寻常的意义。二、 老师应该反思什么？概括地讲，教师的反思内容主要包括人和事两个方面。就人而言，教师应该反思个人成长经历和学生成长过程；就事而言，教师可以反思课堂教学和教育事件。下面我作为数学老师，现以数学课为例，就课堂教学和教育事件具体地谈谈该反思什么？因为教师的舞台在课堂，教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了，第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力，以致提高教学质量。教学反思应注意什么呢？我认为应抓住四个“着眼点”。（一） 反思“成功点”“预设”是怎样生成的？一堂课结束后，教师总会觉得有些地方上得比较顺手，达到了预期效果，引起师生教学共鸣。教师要及时把这些成功点记录下来，然后进行反思：预设是怎样生成的？它体现了哪些新理念？具体可从以下几方面进行总结、思考：1、预设的目标是怎样得到有效落实的？2、如何恰当处理预设内容的？3、采取了什么手段使教学重点突出、难点突破的？4、哪个教学环节生成效率最高？为什么？5、调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施？6、在灵活调控课堂方面有哪些成功经验？等等。案例笔者曾经上过一节千克与克的公开课，在建立“千克”“克”的概念时，我们觉得每次上课后学生都很难掌握，这次我就采用了以下几个步骤的教学，效果特好。1、 提一提：将老师准备的一袋东西小组里每人提一下。2、 老师告诉你们，这一袋东西就是1千克。3、 打开这袋东西，看看里面到底有些什么？4、 组长汇报各组情况。比如：我们组1千克有1袋洗衣粉，然后叫组长拎起来给小朋友看并说其实这袋洗衣粉上已经有说明了，你们找到了吗？（组长找到标签读：净含量1千克）。净含量是什么意思？在此解决了净含量的概念。又比如：我们组1千克有2袋盐，你们找到包装上的说明了吗？500克就是我们平常说的1斤，板书：1千克=1公斤=2斤。我们组1千克有16个蛋等。5、 同样是1千克，东西可以不同，形状可以不一样，为什么1千克的盐都是2袋， 1千克的苹果个数不一样？那我们能说这一千克的苹果比那一千克的苹果多吗？老师出一道题：1千克的铁比1千克的棉花重。你认为这句话对吗？6、 1千克知道了，2千克是多少呢？现在在课堂上能找到它吗？（两组东西合起来就是了）这节课后学生对千克有了很深的印象，掌握的非常好，我想对这个成功的案例经过反思后认为，“体验是最有效的教育”。体验是通过实践，来认识周围的事物，也就是亲身经历。在这节课中老师尽可能多的提供了机会，让全体学生通过比一比、说一说、掂一掂、估一估、称一称等各种感官参与了实践活动，刺激肌肤与神经记忆，使具体的质量在不断内化，形成一定的经验，使学生的学习真正成为实践、操作、体验的过程。只有这样学生很快地在头脑中建立了1克、1千克的质量观念。这个教学环节充分体现数学新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。（二） 反思“失误点”“预设”为什么未生成？尽管老师在教学预设时力求准确完美，但学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，这就使教师难以真正按照预设进行教学，如果引导不得法，还会出现预设未生成而走向强行灌输的局面。当教学出现失误时，教师可以从以下方面展开反思：1、预设目标是否脱离学生实际基础？2、预设内容的安排是否妥当？3、教学重难点为什么不突出？4、教法与学法的选用是否符合学生的身心特点？5、学生为什么缺乏兴趣或启而不发？6、实际教学是否死扣教案、缺乏灵活性？7、主体和主导是否辩证统一。对以上问题要从主、客观两方面寻找原因，采取对策。案例在一次新教材教学研讨会上，有位老师执教“认识人民币”一课，足足上了55分钟，它的导入就有问题，师：刚才小朋友说课余时间有的喜欢下棋，有的喜欢看书，知道老师工作了一天后回到家里喜欢干什么吗？生：烧饭；看书；睡觉；看电视。师：这位小朋友真聪明，猜对了。教师最喜欢看动画片了，你们喜欢吗？誰来说说你喜欢看哪些动画片？生：黑猫警长；猫和老鼠师：老师给大家带来了秀好看的动画片，想看吗？现在就一起欣赏。（课件演示“小兔当家”的动画故事：妈妈不在家，小兔当家，先到超市食品、付钱；又去菜场买菜，付钱；投币乘公共汽车，付钱师：看完刚才的动画片你想到了什么？生：买东西要花钱；不能瞒着妈妈偷偷拿钱买东西师：小朋友说得真好，我们从小就要养成不乱花钱的好习惯，你知道生活中哪些地方用到钱吗？上到这时已经花时15分钟，难怪他上课要“拖堂”。对这一案例，我们看见长长的15分钟的导入环节，许多问题学生不动脑筋就可以回答，如果说花了那么长的时间、兜了那么大的圈子仅仅是为了让学生知道人民币有用的话，似乎根本就用不着，因为作为我们老师应该反思：花上这么长的时间值吗？课堂到底有几个这样的15分呢？这样的学习活动是否具有挑战性？因为学生始终停留在已有的知识和经验上进行着简单的操作活动，学生在数学思维上并没有得到进一步的发展，这样的导入要不得！（三） 反思“创意点”怎样促使“非预设生成”？由于教学的开放性，学生往往会出现一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时调整教学，往往会取得意想不到的效果“非预设生成”（事先没有预设，却有效促进了教学目标的达成）。教师课后要对这些师生之间的智慧闪光点进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定高度，获得规律性认识，以使今后面临意料之外时，能够从容不迫地应对，尽可能取得非预设生成的良好结果。案例在一次数学公开课上，一位老师执教线段和射线时，学生知道了射线的特征，教师让学生举例。师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线，都可以看成是射线。你还能举出一些射线的例子吗？生：手电筒和太阳射出来的光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了。头发是射线。（全班同学笑了）师：你们有意见吗？那我们来假定一下，假如你的每一根头发都是朝着自己的方向笔直笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。从这个案例中我们通过反思可以获得以下认识：1、数学教学生活化是新课程的一个重要理念，只要我们引导学生留心观察身边的事物，就会发现生活中处处有数学，通过生活应用，能使学生体验到数学的价值；2、对学生的错误不要以对错简单判之，而应该将他们巧妙地引导到正确中去，通过正反对比，使认识不断深化；3、面对教学中的意外，教师只要冷静分析，从容应对，往往能变废为宝，这是新课程给教师素质方面提出的新要求。（四） 反思“后续点”为了生成怎样“预设”？大量实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。教师教完一堂课，对教学情况进行全面总结与反思后，会获得许多成功的经验和失败的教训，然后根据这些体会和学生反馈的信息，寻找到实际教学与教学预设之间的差距，在此基础上对原先教学预设进行修改完，能为以后再教该内容提供实践上的保障。同时，也为后续同类课题的教学预案设计提供了经验借鉴。经过这样多次的实践、反思、再实践、再反思，后续教学的失误会越来越少，教师驾驭课堂的能力会不断提高，课堂教学会逐渐走上良性循环之路。案例一位教师教学“三角形的面积计算”时，为了增加教学的密度，安排了许多环节，特别是练习部分，由基本题到变式题，再到综合题，最后到拓展题，由易到难，层层深入，形式多样地设计了一系列题组。可是在练习过程中发现学生问题百出，效果并不理想。课后，教师展开了反思：1、本节课对学生的知识基础估计有误，学生对三角形各部分名称有些含糊不清，找三角形的底和对应的高困难较大，使新旧知识的连接出现脱节，下次教学时要找准学生的认知起点，复习铺垫环节加以解决；2、由于教学密度过大，为了赶时间，致使新知识的教学速度过快，简缩了三角形与平行四边形的转化过程，学生缺乏必要的感情、发现的生成过程，使过程性目标落空，对新知识的理解也不够深刻，下次教学时要增加师生共同参与的操作活动时间，使学生充分经历知识的形成过程。3、根据新课程的新理念，空间与图形领域的教学重点应该是着重培养学生的空间观念，而不是机械的计算练习，因此，要把着力点放在“动作表象符号”的逐步抽象过程上，使学生通过对三角形面积计算方法的探索促进空间观念的发展。通过以上反思，教师对原先的“预设”进行了重新设计，并为后续同类课题“梯形的面积计算”的教学预设提供了经验借鉴。国外许多研究表明，“反思能力”是教师专业成长最有效的途径，美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长经验反思，认为一个教师如