化学人教版九年级上册课题1　空　气

课题1空气教学设计一、教材分析 本节是人教版（九年级）上册第二单元课题1的内容。空气人人皆知，由于看不见，摸不着，学生只知其重要，却不十分清楚空气到底是一种什么物质。空气在教材第二单元出现，是从学生身边的物质入手，在把握了化学实验基本操作和了解了化学实验探究过程的基础上的进一步学习和提高，同时对研究氧气等物质奠定基础。本节课的设计思想是在科学史的情境中，让学生进行探究性学习，培养学生分析性思维能力、创造性思维能力和实用性思维能力，同时了解人类认识事物的曲折过程，学习科学家的探索精神，树立“世界是物质的”辨证唯物主义观点。 二、学情分析 空气是学生在化学课上学习的第一种物质。在学习课本之前，学生对空气已经有了常识性的了解，知道空气有体积，有质量，有浮力，知道其中含有氧气，知道动植物离开空气便不能生存等。但从化学学习角度看，学生仅知道这些科学常识是不够的，需要系统地掌握空气的组成和重要性质，需要系统地学习对物质进行研究的方法和思路。 三、教学策略 教育家赞科夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。怎样才能使学生主动发现问题，并能通过实验分析、推理、归纳而获得知识，解决问题呢？我想，对学生而言，应从任务或问题出发，陶行知先生说过：“发明千千问，起点是一问”。通过创设情境，引发学生心理上的认知冲突，放权给学生，调动学生的学习积极性，让他们自主设计实验，让他们经历科学探究的过程，体验科学探究的方法，从中获得知识和技能，获得情感体验，使学生感到化学是重要而有趣的课程。认真做好实验2-1，一则可以学习实验操作，培养学生观察、分析实验现象能力，积极思考并得出结论，培养学生科学的实验方法；二则可以领会这个实验设计的意图，以便对二百多年前拉瓦锡研究空气成分时的实验思路加深体会。 四、教学过程 师：猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕”。该谜语的谜底是什么？ 生：（齐声回答）空气 师：（手拿一只空烧杯）展示，烧杯中有什么？ 生：（场面热烈）空气 师：我们怎样感触空气的存在 生：自由回答 1.用手在脸前轻轻扇 2.解落三秋叶, 能开二月花。 过江千尺浪, 入竹万竿斜 3.空瓶放水中有气泡冒出 4.打开塑料袋口，手运动可以收集一袋气体 设计意图： 激发学生兴趣将学生的思维牵引到课题要学习的内容中来。 师：那么你对空气有哪些了解呢？生活中哪些现象和事实可以证明你的观点？ 生：回答 1.空气中含有水：饼干变软夏天,从冰箱里拿出冰矿泉水,片刻后,矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结 2.空气中含二氧化碳：植物的光合作用 3.空气中有氧气：呼吸作用 师：确实，空气是一种复杂的混合物，但是，由于它是一种无色无味的气体，人们对空气成分的探究开展得较晚，瑞典的舍勒和英国的普利斯特里曾先后用不同的方法制得了氧气，但受传统学说的影响，却与成功失之交臂。 (投影)科学家探究空气的故事 设计意图： 通过化学史实激发学生的探究欲望。培养学生求真务实，谦虚谨慎，追求真理的科学人生观。 师：阅读课本26页拉瓦锡探究空气成分的化学史实。思考: 1.拉瓦锡是怎么知道气体体积减少1/5的？ 2. 拉瓦锡的实验中，发生了哪些变化？ 3.拉瓦锡的实验得出了怎样的结论？ 生：阅读课本，了解拉瓦锡实验的过程，并回答： 1. 白色的液态汞表面变成红色， 2. 玻璃钟罩内的液面上升 3. 上升的体积约占空气体积的1/5。 设计意图： 培养学生的自学能力；初步了解拉瓦锡的实验原理,启发学生理解空气中氧气含量测定的实验原理，培养基本的阅读能力和逻辑思维能力。 师：（释疑） 教师解释实验原理：在拉瓦锡的试验中，利用汞可以与氧气反应，消耗了空气中的氧气，生成的物质不占据空间。拉瓦锡得出了空气是由氧气和氮气组成的，且氧气体积约占空气总体积的1/5。 师：(过渡)因为汞有毒，我们可以改进上述实验，利用其它方法来测定空气中氧气的含量吗？ 生：回答 1. 应该找到一种可燃物来消耗氧气。2. 利用压力差来产生水倒流。 设计意图： 激活学生的认知结构，引导学生将已学知识与新的问题有机结合，激发学生的学习动机。 师：演示【实验2-1】 边做实验边提出观察的注意点，并提出问题让学生思考：（投影） (1)盛放红磷的集气瓶内，除了水，还有什么？ (2)将红磷点燃后放到集气瓶里，见到什么现象？ (3)红磷熄灭冷却后把弹簧夹打开后会有什么现象？为什么？ (4)该反应的实验原理是什么？ (5)通过该实验得出的结论是什么？ 生：认识仪器，讨论操作原因，观察实验现象，讨论回答： （1）空气。 （2）红磷燃烧，发出黄白光，放出热量，产生大量白烟。 （3）水沿导管进入集气瓶，进入水的体积约占瓶内空气总体积的1/5。因为红磷燃烧消耗瓶内氧气，导致瓶内压强减小。不冷却气体处于膨胀状态，水进入集气瓶内的就会少，实验结果将会偏小。 (4）原理：磷+氧气点燃 五氧化二磷 （5）结论：氧气约占空气体积的1/5。 设计意图： 用边介绍实验步骤边提出问题的方法，学生在观察时边记录边回答问题，调动学生学习的积极性 、培养观察能力 和分析能力。 师：（投影）实验结束后，提出下列问题让学生讨论思考后回答： (1)集气瓶内水的作用是什么？ (2)燃烧匙内放过量红磷的目的是什么？ (3)为什么实验开始前要关闭弹簧夹？如未关闭，可能的后果是什么？ (4)如果装置的气密性不好，结果可能是什么？ (5) 集气瓶中剩余的气体主要是什么？有什么性质？ 生：讨论思考后回答： 1.用来吸收反应后生成的五氧化二磷； 2.使瓶内的氧气全部被消耗掉。3.防止瓶内的空气受热膨胀后逸出，使测定结果偏大。 4.燃烧结束时瓶内压强减小，瓶外的空气会进入集气瓶，引起测量结果偏低。 5.氮气。难溶于水、不能燃烧也不支持燃烧。 设计意图： 通过学生交流讨论，取长补短，促进了合作，同时，不同组别进行比拼，增强他们的竞争意识及团队精神。 生：投影 拓展练习 能否用下列物质来代替红磷进行实验 （1）木炭和氧气在点燃的条件下可以生产二氧化碳（无色气体） （2）铁丝在氧气中燃烧生产黑色固体四氧化三铁，但在空气中不能燃烧 生：思考后回答 （1）木炭燃烧生成气体 （2）铁丝不能在空气中燃烧，不会消耗空气中的氧气 设计意图： 学生回答问题积极踊跃，能提取出有用的信息，进一步理解实验原理。 师：请说出空气的成分 生：大声回答 师：多媒体展示口诀 空气成分别忘记，主要成分氮氧气； 氮七八，氧二一，零点九四是稀气； 还有两个零零三，二氧化碳和杂质; 百分体积要记清，莫要当成质量比 设计意图： 通过口诀，调动学生学习的兴趣，增强记忆。 师：学习了这节课你有什么收获，说出来大家分享下 生：学生总结本节课的收获，包括知识、技能、方法等。 设计意图： 提高学生的总结归纳能力，巩固新知 。 师：你还能设计什么实验来探究空气中氧气的含量？课后考虑，我期待你方法。 生：好（欢笑中） 五、案例分析 本节谜语及空烧杯开场，活跃了学生气氛，激发了学生的兴趣，为上好这节打好了“第一枪”。接着以创设问题为切入点，通过不断地提出问题激发学生的学习探究兴趣，大大的提高了课堂教学效率。学生们在课堂上认真思考，积极发言，表现活跃，多媒体的加入也丰富了课堂内容。有了良好的学习情境有助于激发学生学习的兴趣，产生探求新知的愿望。教学的核心就是解决问题，教学的艺术就是使学生成为提出问题的主体。课堂创设情境，巧妙地提出问题引发学生心理上的认知冲突，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态，将被动学习转