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关注学习风格 张扬学生个性湖北省巴东县教研室谭德军全日制义务教育数学课程标准(实验稿)中有一基本理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。并提出转变学生学习方式的要求，指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能系统地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。为此，标准建议：教学活动中，教师应尊重学生的人格，“促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展”。因此，如何实施有差异的教学，在教学过程中彰显学生个性，使拥有不同天资和强项的学生都能得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展，成为课程改革进程中备受瞩目的焦点。在教学实践中，大家深有体会，以一种统一的教学方法对待不同特点的学生，很难使全体学生都获得满意的效果，这里有一个重要的原因是个别差异。学生个别差异表现在许多方面，通常用与学习关系密切的能力倾向表示个别差异。一般分为三类：智力和已有知识；成就动机及相应的个性特征；学习风格。这些个别差异对学与教的不同方面有着不同的影响，其中，学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，它对学习过程所起作用更为直接。因此，近三十年来学习风格成为西方教育界普遍关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。作为一名教育工作者，有必要关注学生的学习风格。为使教学更符合学生特点，我们需要对学习风格的分析，为每一个学生提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，张扬其个性，建立起动态生成的机制，使课堂涌动生命的活力。这正是广大教育工作者梦寐以求的目标之一。1、学习风格及类型南京师范大学谭顶良先生根据我国文化制度和教育制度的特点，给学习风格的定义为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。这里的学习方式是指学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤；学习倾向指学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱。一般意义上的理解，学习风格是指学习者在学习过程中经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向。从本质上分析，学习风格有以下特点：一是学习风格的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向；二是学习风格的本质属性是稳定而独特，即具有鲜明的个性。“稳定”指学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的，很少因学习内容、学习环境的变化而变化。“独特”是指学习风格在学习者生理结构及机能基础之上，受特定的家庭、教育和社会文化等因素的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成的；三是学习风格受到社会、家庭、学校教育方式的影响。这里介绍几种有代表性的学习类型，供研究参考。场独立型与场依存型这是根据学生学习分析问题和信息加工方式的差异划分的。从学习的角度看，场依存型的学生对人文学科和社会学科更感兴趣；场独立型在数学和自然学科方面更擅长。场独立型者倾向于根据自己认为正确的标准去分析和判断事物，在学习过程中具有较强的独立和自主学习的能力；而场依存型者往往依赖于外部参照系来进行学习，在学习过程中容易受到他人或同伴等外部因素的影响或干扰。此外，在观察方面，场依存型比场独立型更多地注意他人的脸色，他们往往力图使自己与社会环境相协调，因而在形成自己的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境。而场独立型一般都有很强的个人定向，且比较自信，自尊心强。系列型与整体型系列型学生只狭隘地强调学习任务，喜欢谨慎的、秩序渐进的程序。由于这类学生不能有效地运用类比和寻找联系，则显得缺少远见。这类学生有以下特征：认识简单，自我包含，情感抑制，不太注重社交，缺乏想像力，勤奋好学，思想保守，喜欢正规的教学方式，喜欢数学、自然等课程。整体型学生则倾向于把问题视为一个整体，甚至在没有什么联系的观念之间寻找相互联系，较多地运用举例、轶事和类比。这类学生有以下特点：认识复杂，反应灵活，乐于接触别人，喜欢不太正规的教学方式，喜欢人文科学等课程。冲动型和沉思型冲动型学生往往以很快速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应，脱口而出。他们乐意在竞争中学习，意志对学习活动的效能明显超过情感的作用。沉思型学生则不急于回答，在做出回答之前，倾向于先评估各种替代的答案，慎重选择，仔细考虑，然后给予有把握的答案。2、学习风格在教学中的价值首先，教师应教会学生认识自己的学习风格。学生只有对自己的学习风格有一个比较清晰的认识，才能采取有效的措施发扬自己学习风格的优势，同时避免学习风格的劣势，做到扬长避短，从而取得良好的学习效果。也有利于老师有的放矢地支持学生以特定的学习风格学习和发展。例如，场依存型的学生的优势是注意环境的要求，容易适应环境，劣势是当受到批评时，很容易受影响，学习积极性下降，容易受外界环境的干扰。教会这些学生不轻易受到他人评价的影响，尤其当别人提出批评时，应分析原因，并考虑自己该怎样努力，而不能气馁。其次，教师要弄清学生的学习风格，以便制定相应的教学策略。适应学习风格差异的教学包含：一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策。二是针对其短处进行有意识的弥补的教学对策。学者们将前者称为匹配策略，后者称为有意失配策略。匹配策略有利于知识的获得，可使学生学得更快、更多，但却无法弥补他们在学习方式或机能上的不足。有意识的失配策略开始有可能会在一定程度上影响知识的获得，表现为学习速度慢、数量少，但坚持使用可以弥补学习方式或机能上的欠缺或不足，使学生心理机能得到全面发展，有利于以后的学习和发展。在现行教育条件下，班级教学形式与适应个别差异教学之间存在矛盾。教师不可能有充分的时间和精力对每个学生进行个别化的教学，而只能在班级教学中尽可能地针对不同的学习风格类型采取相应的有效教学策略。3、学习风格理论在数学教学中的运用(1)确立合理的教学方式在数学教学中，无论是课堂讨论，还是互相评价，教师必须注意匹配策略和有意失配策略的交替运用。例如，在教学“矩形的定义及其特征”时，为让学生对研究对象建立感性认识，让学生利用手中活动的一般平行四边形，按照课本(北师大版)P112要求，活动手中的四边形，观察其整个活动过程，看这个四边形是否始终保持平行四边形的形状。然后让学生根据实验现象分组讨论。对于场独立型学生，应让他们先自我思考，再交流，在讨论中完善自己的观点。这样逐渐增强他们合作学习的愿望。对于场依存型学生，则应设计如下一些问题：能不能说有一个角是直角的四边形是矩形？既然矩形是特殊的平行四边形，那么它肯定有自己独特的个性，你能说出哪几条？矩形是中心对称图形吗？对称中心在哪里？自己随意画一个矩形ABCD，连AC、BD交于点O，再对折，你发现了什么？矩形是轴对称图形吗？如果是，有几条对称轴？对称轴是怎样的直线？如果不是，请说明理由。根据平行四边形的研究方法，用分类讨论的思想，你能归纳出矩形的特征吗？经过教师启发引导，学生针对问题开展小组探究。教师则及时鼓励与评价，激发学生的学习兴趣，逐步培养学生养成独立思考的习惯。课后可留下面的问题供选择思考：矩形的识别方法有哪些？你能打出多少条？有依据吗？演示一个自制的活动矩形，探究：有没有特殊的矩形？若有，则指出其特殊性。这样兼顾到不同类型的学生，让他们能独自经历“做数学”、“用数学”的过程，并从中形成新知，让他们从中获得更多的收获。同时，也为后续研究作铺垫。(2)设计有差异的课堂训练课堂训练在内容、时间上应兼顾到学生的不同学习风格的差异。比如，在教学关于概念、法则的课堂训练时，对于冲动型学生主要训练其耐心、细心，提高其理解概念、法则的准确性。对于沉思型学生则应用快节奏的示例、训练，提高其思维速度，并会迁移运用。大家会注意到，学习过程中，学生学习习惯各有偏爱。比如，有的学生喜欢读与看，有的学生喜欢动手做一做、自己说一说，有的学生则倾向于运用视觉通道。因此，我们的教学设计，应兼顾不同风格的学生，以听、看、动、思等多渠道设计学生学习活动。一位老师在教学九上频率与概率一节时，先引导学生回顾、思考并回答七年级学过的有关概率的知识，八年级学过的有关频率的知识，发现问题及时纠正，然后让学生阅读教材，明确要求，安排分组实验，要求把有可能出现的数据值做好记录并自主交流，互相评价实验操作与数据的处理，根据统计结果，判断哪种情况的频率最大，分组讨论。通过实验结合各小组的交流与研讨，学生发现：随着实验次数的增加，频率的“波动”较小了，各小组的实验的数据也比较稳定，在这个基础上，老师引导学生进一步理解“通过多项实验可以用一个事件发生的频率来估计这一事件发生的概率”。由于课堂实行与不同类型的学生的学习的可能性极适应的，着眼于促进学生在各自原有的基础上不断提高的一种模式，使教的要求与学生学习的可能性相适应，达到了教学过程有效展开的目的。有差异的课堂训练，可以充分调动各类学生的知识储备，用多种思维方式，从多角度、多层次、多侧面地进行思考和探索，使学生的探索精神和创造能力得到有效的锻练和发展。一位老师在教学证明时，设计了这样一道拼图题：用两块大小一样的三角尺(两锐角分别为60、30)放在桌面上，拼出各种不同的图形来。要求在每个三角形的三个顶点中至少有一个顶点在另一个三角形的一边上，并且在这两个三角形的六个顶点中，这种在另一个三角形边上的顶点的总数不少于3个。在你拼出的图形中，你最喜欢哪些图形？试用你最喜欢的图形编拟一道几何证明题，并证明。解答本题可充分体现学生的差异性，会使每个学生都能得到不同的发展。学生的学习风格既相对稳定，又具有可塑性。有的学生必须在安静的环境中才能专心学习，而有的学生却喜欢在音乐的陪伴下学习，有的学生能在嘈杂的环境中有效学习；有的学生为获取家长的许诺的奖励而学习，有的学生却能够从学习过程本身感受到乐趣