语文北师大二年级下册《江凡》第一课时

江凡第一课时教学设计西安高新第一小学 方贤姿教材分析：江凡是北师大小学语文第四册第十二单元的一篇主体课文。文章写的是10岁的小江凡（化名）住的楼房失火，父母又不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位遇险邻居带出祸害，自己也获救的感人故事。本文作者在安排材料上注意突出重点，怎么着火的，怎么发现火的，找到门以后人们是怎么逃离的，作者叙述这些十分吝惜笔墨，只是写楼道里的火势和人们惊慌失措时略费笔墨。在表现江凡急而不慌，急中生智设法逃生时，描写极为细腻，尤其是连续的动词描写，使江凡临危不惧，救人救己的动人情境跃然纸上。学情分析：本单元的主题是“英雄”，本文江凡的形象正是落实单元重点好文章。本文描写江凡急而不慌，急中生智设法逃生时极为细腻，尤其是连续的动词使用很有特色，所以以教材为为例子，引导学生学习和运用语言文字。由我校阅读海量化的理念，孩子识字量很大，故本课的生字以独立识字为主，课堂上只选择有特点的或难识记进行随文识字，重点放在识字方法的巩固和学习上。教法学法：识字以独立识字为主，以随文识字的形式，巩固字理识字法；阅读以朗读感悟为主，在朗读中初步感悟江凡的英雄形象，通过朗读发现“连动句群”的特点，并加以运用。教学准备：ppt 课型：新授课时：共两课时 本课为第二课时时间：40分钟教学目标：1. 能独立识本课生字，能认读本课重点词语；重点识记“烧”和“索”。会正确规范书写“烧”和“楼”。2. 正确地朗读课文，有感情朗读描写“火”和“江凡”的句段。3. 通过朗读感悟火势之大，情况之危急，初步感悟江凡的英雄形象。4. 通过朗读发现连动句群的特点，并尝试运用。教学重点：1.有感情朗读描写“火”和“江凡”的句段，感悟江凡的英雄形象2.通过朗读发现连动句群的特点，并尝试运用。教学难点：通过朗读发现连动句群的特点，并尝试运用。教学过程：1、 游戏导入，揭示课题。1. 猜人物游戏：出示语言描述，学生猜英雄人物。他顺从地走在前面，把敌人带进了我们的埋伏圈。（王二小）她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。 （小姑娘）师：他们在你们的心中，都是？这节课，我们再去认识一个英雄人物，揭示课题。2. 板书：几字中间添一点，就是凡。3. 随文识字“凡”。用凡组词，老师随机引导运用。 如：凡是凡是在课堂上积极思考，敢于发表看法的孩子我都喜欢。热闹非凡追问：你在什么时候或是什么地方见到过热闹非凡的景象？小结：在生活中学习语文，生活中处处是语文。【设计意图：1.以本单元两个英雄人物导入新课，奠定情感基础。PPT出示的两句话是连动句群，为下文的学习做铺垫。2.随文识字，渗透在学生中学习和运用语文的方法。】2、 初读课文，读准字音。1.自由读课文，读准字音，读通句子；思考课文讲了关于江凡的一件什么事情？2.交流读书效果。师激趣：江凡小朋友听到了你们的读书声，带来了好多词语朋友跟你们见面呢，我们来和他们打个招呼吧。（1）分组出示词语：火焰 迅速 呛人 烟雾腾腾 扶着 思索 趴在 摸索 混成 惊慌 逃生 挤来挤去（2） 一人读一组齐读。（3） 交流发现：第一组描写“火”；第二组描写“人们”；第三组描写“江凡”，都是动词。 随机板书： 火 江凡 人们（4） 交流课文写了一件什么事情？【设计意图：分组出示词语，为后面的学习奠定基础。】三、读关键语句，品悟语言（一）品“火”之语句，悟情形之危急。1.默读课文，用横线画出描写火的语句。练习朗读。2.交流。句一：火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。（1） 想象画面理解“蔓延”： A读到蔓延这个词，你仿佛看到了什么画面？ 贴卡片：蔓延 B带着想象读学生评价后再读：关注迅速蔓延。 C出示图片，创设语言情境齐读。（2） 指导书写“烧 楼”,渗透谦让之美。A烧：怎么记住？学生交流识记方法。B书写：学生观察提醒老师范写（烧字要写好，火的撇点要缩小，右上部分不越线，你谦我让真是妙）C出示楼，学生交流“楼”谦让的笔画。（捺变点；竖缩短）D学书写“烧”“楼”评价再写。句二：楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。（1）从这句话感受到什么？（火势之大，情形之危急）从哪些词感受到了？ 预设一：烟雾腾腾A想象画面理解：读到“烟雾腾腾”这个词，你又想到什么画面？有些词语很有画面感，想象画面就能理解这个词语。B拓展词语：那到处弥漫着热气叫？热气腾腾。 战场上充满杀气叫？杀气腾腾。预设二：呛 熏 贴卡片：呛 熏A读这两个字。B出示图（关键字变红），创设情境齐读：你瞧，楼道里烟雾腾腾，该多难受啊，情形多危急啊！一起读。3.引导发现：指黑板，读读这几个词语，有什么发现？ 板书：动词 4.小结过渡：正是这些形象的动词，让我们感受到了火势之大，情况之危急在这危急的情形下，江凡怎么做的呢？【设计意图：1.第一学段识字写字是重点，尽管孩子对这些字不陌生，但是还是以随文识字的形式，以“烧 楼”夯实识字写字教学，引导孩子发现汉字谦让的特点，渗透德育教育。2.教给孩子想象画面的方法理解词语，并注重积累。3.在句子上，通过创设情境，生生评价互动，朗读感悟火势之大，情形之危急。4.板书贴动词词卡，为后面发现“连动”铺垫。】（二）读“江凡”之表现，悟语言之特色1.出示学习提示：默读，用波浪线画出描写江凡的语句。朗读，同桌交流从句子中感受到江凡是一个怎样的人？2. 学生交流画的句子。出示：他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点摸索，终于摸到了木板。3. 学生交流感受到江凡是怎么一个人，并谈哪些关键的字词感受到的？并随机指导朗读，初步感悟江凡的英雄形象。第一句：预设：遇事冷静从“镇静”感受到的。 尊 老从“拿起 让 扶着”感受到的。 贴：拿 让 扶师：带着自己的感受读读这个句子，注意关键的词语。评价再读第二句：预设：思考不慌从“思索”体会到的。贴：思索 懂方法、聪明 从“趴在 摸索” 贴：趴在 摸索4. 理解“思索”“摸索”。（1） 学生交流对思索的理解。（2） 字理识字“索”字。 ：甲骨文表示双手将草拧搓成绳。感悟拧的时候费劲了。：金文表示在房子里面搓草绳。（3）了解“索”的字理后，学生再谈对思索的理解。（一边思考，一边还要探索）（4）摸索什么？楼门容易摸到吗？摸索指在行进中探索。（5）从这两个词中，你们还读出了江凡的？（勇敢和机智）。5. 创设情境读：多么冷静，多么勇敢机智的江凡啊！谁来读读句话。学生评价后再读。6. 合作读： 读着读着，你心中充满了一种什么情感？（敬佩）我跟你们一样，江凡就是我心中的大英雄。（板书）。让我们再次用朗读声表达我们深深的敬佩之情吧。我读，你们接：师：火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。女：他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。师：楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。男：江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点摸索，终于摸到了木板。7.引导发现：看看这些红色的词，发现什么？（都是动词）8.调换顺序朗读感悟“连动”的特点。老师随意调换，如：他努力使自己镇静下来，让奶奶包住口鼻，急忙拿起一件衣服，扶着奶奶弯腰往外走。学生交流行不行，为什么？（这个句子中的表示动作的词，都有先后顺序的，不能调换。）抽学生调换第二句的顺序朗读再次感悟。9.老师小结：这样连续用上几个动词，并且顺序不能调换的句子我给它取个名字，叫连动句群。 板书：连动10.回读“猜一猜”中的句子：读一读，谈发现。（连动句群）【设计意图：课标指出：语文教学致力于培养学生语言文字运用能力，引导学生在语文实践中学习语文。故以课文描写江凡的两句为“例子”，抓关键词，在朗读实践中品味语言，体会作者和作品的情感，感悟动作的准确运用。2.通过调换顺序朗读，感悟“连动句群”的特点。3.通过回读判断，加深对“连动句群”的理解。】3、 补白课文，仿句练习1. 师：江凡最后终于摸到了楼门。门开了！ 出示课文插图 你看，三十多位邻居正从火海往出逃。你能用连动句群说说他们逃出的情形吗？老奶奶用衣服捂住口鼻青年叔叔2.同桌选择一个人物说说。3.交流补充。老奶奶用衣服捂住口鼻，紧紧抓住江凡的手，跟随在江凡身后，大步地往外走。青年叔叔飞快地冲出楼门，高高地举起右手，大声地呼喊：“楼门开了，快逃生吧”。青年叔叔低着头，使劲摆动着双臂，迈着大步往外跑。【设计意图：总结提炼语言文字训练点，抓课文的空白，实现语言文字的运用，实现一课一得。】4、 小结设疑，引发阅读期待1. 小结设疑：孩子们，这节课，我们品读了描写火和江凡的语句，课文还描写了谁？你有什么疑问？2. 下节课我们继续学习这篇课文，学了之后，你们的疑问一定会迎刃而解的。【设计意图：