《提高农村学校五年级学生阅读能力策略研究》研究方案.doc

提高农村学校五年级学生阅读能力策略研究研究方案提高农村五年级学生阅读能力的策略研究研究定安县南海学校韦海花一、课题提出的背景课程标准中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和的能力。由此可见，培养小学生的阅读能力，是小学语文教学的一个主要内容。在长期的语文教学实践中，我发现：教师对于学生策略的指导和提高、对学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和教辅材料等。学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。目前，有不少同学不会读书，读文章，抓不住要点；读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不住要闻。有时，我们在阅读课上，看到学生读书时很紧张，很吃力，唯恐读错字音和词句，把精神都集中在怎样读上，很难顾到理解课文内容。这说明学生未具有阅读能力；而且，很多学生在时，除习作外，丢分较多的题目就是阅读；学生的表达能力很差，写作文时，内容空洞，语言空泛；特别是，学生的课外阅读的状况更是令人堪忧，这与语文课程标准总目标中提出的“九年课外阅读总量应在400万字以上”的目标离得很远很远。因此，为了加强语文阅读教学的探索和研究，探讨科学的读书策略的指导方法，经过反复思考，我提出了“提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究”这个研究课题。二、课题的界定阅读，是阅读教学的组成部分，阅，是看的意思，读，是诵念文字；通过看和诵念文字符号，从而获取意义的活动，称为阅读。阅读是理解书面语言的过程，也是通过书面语言理解他人、情感的过程。阅读是复杂的心里活动，阅读时，不仅要求眼、耳、口的活动，还要通过大脑的思维、想象、记忆等非智力因素参与活动，对什么语言进行处理、理解和吸取，从而获取文化科学知识和信息。语文课程标准中对阅读的解释是：“阅读是搜集好处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读能力是指学生把课文读懂读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理。而这些，只有在阅读实践中才能形成和发展。因而，“读”对于“阅读能力的提高起着至关重要的作用。”三、课题的依据萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”语文课程标准也明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”同时，语文课程标准在总目标中第七条还指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。四、课题研究的目标1、激发学生对阅读产生浓厚的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。2、让学生通过阅读，学到知识，获取信息，提高学生的文学素养及语言文字的感悟能力。3、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。4、丰富的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。5、通过研究，摸索出一套提高学生阅读能力的方法，掌握阅读和答题技巧，用于指导今后的阅读教学。五、课