普通校初中生学习动机培养与激发的实验研究.doc

普通校初中生学习动机培养与激发的实验研究陈广艳南开职业中等专业学校 天津 3001112005年10月内容摘要：当前在中小学，厌学现象已成为不争的事实。造成厌学的根本原因是学生减弱了或失去了进行学习的内部推动力学习动机。学习动机是学生非智力因素的一个重要方面，也是影响学生行为，提高学习效率的一个重要中介变量。本课题应用教育学和心理学原理对城市普通校初中生开展学习动机培养与激发的实验研究。试图摸索出一套适合普通校班集体建设的新模式，为今后学校充实德育内容及改进班主任工作提供理论依据和实践范式。并期望本研究能对改善日益严重的厌学之风，促使教师教育、教学观念的转变，促进学生良好心理素质的养成和发展，实现优质教育具有一定的实践指导意义。关键词：普通校 初中生 学习动机 培养 激发 1 问题的提出 在素质教育呼声日高的今天，我们基础教育工作者却不得不面临一个无法回避的问题，那就是目前在中小学，许多学生厌学已经是不争的事实。厌学情绪和行为成为中小学最为突出的心理问题，位于其十大心理问题之首。厌学倾向是一种不健康的心理状态，不但严重影响了学生对知识的掌握、能力的提高、以及正常人格的形成与发展，并且对家庭和社会造成许多问题。造成厌学的原因是多方面的，但根本原因是学生减弱了或失去了进行学习的内部推动力学习动机。学习动机是学生非智力因素的一个重要方面，是激励学生进行学习活动的内在原因或内部动力，也是影响学生行为，提高学习效率的一个重要中介变量。普通校中厌学生的比例更大，厌学之风更加严重。因此，要想从根本上改善普通校这种校风混乱、学风涣散的尴尬状态，当务之急是从初一新生入学伊始就将学习动机的培养和激发放在教育教学工作的首位。帮助他们明确学习目的，端正学习态度，掌握有效的学习方法，增强学习自觉性，激发学习积极性，提升自我效能感进而促进其全面发展。这也是每一位有责任感的普通校教师面临的一个严峻课题。2 学习动机的理论基础(1)强化理论 强化理论认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。从学校来说，强化手段有正强化手段和负强化手段。正强化手段如奖赏、褒奖、评分、竞赛等，负强化如惩罚、批评、考试不及格等。合理地使用强化手段可以激发学生的学习动机。“如果学生因学习而得到强化，如得到好成绩，教师和家长的赞扬等他们就会有学习动机；如果学生的学习没有得到强化如没有得到好的分数或赞扬，就没有学习动机。”(2)自我效能感理论 自我效能感是指个体关于自己胜任能力的信念。班杜拉强调了自我效能感的动机作用，他提出：人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时间的久暂上，他们的能力信念越强，他们付出的努力就越大，坚持的时间就越长。研究发现通过各种策略使用，可以提高学生的自我确定的直觉和掌握与胜任的感觉，从而可以提高学生学习的内在动机。(3)归因动机理论归因理论的观点认为，学生对学习结果的归因影响学习动机的强弱。学习成功或失败的原因可能是内部主观因素，如能力的高低或努力的程度；也可能是外部客观因素，如学习任务的难度、运气。事实上，学生学习成功或失败与主观客观因素都有关系，而学生往往不能正确归因。“如果学生认为在学校学习是否成功取决于运气或其他外部因素，他们不可能用功读书。相反，学生认为成功与否主要取决于自己，就有可能努力学习。”(4)成就动机理论美国教育心理学家奥苏伯尔通过研究发现，学习的成就动机是由认知的内驱力（为了“了解和理解知识”而学习）、自我提高的内驱力（为了赢得名次、等级、或自尊与地位而学习）和依附的内驱力（为了教师、家长或同伴的赞许而学习）三个方面组成。前两者属于内部动机，后者属于外部动机。学习困难学生的外部学习动机明显的强于内部学习动机，一旦外部缺乏有利的引诱因素，就无法自觉的完成任务。实际上，奥苏伯尔的成就动机理论，即强调学习要对学习动机的作用，也重视外部刺激因素对学习动机的作用。3 研究方案3.1研究对象 被试为天津市密云路中学2004年秋季入学七年级新生。从中选取无明显差异的两个班设定为实验班和对照班。无明显差异即学生入学成绩、班级人数、男女生比例大致相等，基本上能保证研究对象的起点在总体上的一致性；两个级的班主任和任课教师的年龄、教龄、教学风格、管理方法等方面大致相同、教学内容和教学进度也基本一致，将影响本课题研究的无关变量尽量控制在最低水平，以保证两组对等性。3.2研究方法 以自然实验法、问卷调查法为主的综合研究方法。辅之以文献法、观察法、访谈法等。3.3实验实施进程与步骤实验时间 实验历时一个学期即2004年8月2005年3月前测阶段 入学教育时由主试组织对实验班和对照班同学进行“学习动机水平”和“自我效能感”的问卷调查，实施前测。实验进程(1)入学教育在实验班侧重学习目的性教育 邀请2004届毕业生中考入25中学和四十三中学的两名校友回母校在实验班做学习经验报告； 聘请校团支书在实验班做“如何迈好中学第一步”的思想教育报告； 开学初指导学生以书面形式定出学习目标及毕业后设想，并张贴于班级墙上起时刻激励作用；(2) 在开学第三周、第四周，同时对两个班级的相同学科（英语、数学）布置相同量的作业，分别对两个班按时完成作业人数进行比较；(3)依据月考成绩和课堂表现，在实验班和对照班中按配对法抽取五名“学困生”，这两组同学成绩相近，个人背景相似，具有可比性。对实验班的五名同学，老师分别找其谈心、进行归心训练和学法辅导，并指导他们制定出可行的近期学习目标(4)依据期中检测成绩，在实验班平均分四个小组。以小组为单位开展竞赛活动，并制定出竞赛规则和评价标准。在学期末依据规则和标准，评选出三个优胜组，即“成绩最佳组”、“合作最佳组”、“综合表现最佳组”。后测阶段 学期末最后一周，由主试组织对实验班和对照班同学统一进行“学习动机水平”和“自我效能感”的问卷调查，实施后测。4 结果与分析4.1 实验班和对照班有关学习动机水平的前测、后测的比较分析表1实验班和对照班学习动机水平的前测、后测平均数Z检验实验班对照班Z检验Z值显著性前测X8.838.95Z=0.110.05差异不显著S4.744.56后测X14.289.29Z=4.292.58P0.05；后测差异极显著，P0.01。结果说明：通过学习动机的培养与激发教育策略的实施，实验班的学习动机水平有了显著提高。4.2 实验班和对照班有关自我效能感水平的前测、后测比较分析表2 实验班和对照班自我效能感水平前测、后测平均数Z检验实验班对照班Z检验Z值显著性前测X5.445.82Z=0.360.05差异不显著S3.963.62后测X9.976.44Z=3.932.58P0.05；后测差异极显著，P0.01。结果说明：通过学习动机的培养与激发教育策略的实施，实验班的自我效能感水平有了显著提高。4.3 实验班和对照班按时完成作业人次的比较分析 表3.实验班和对照班按时完成作业的人次的比较英语数学人次百分比人次百分比实验班（n=34）3088.24%3191.18%对照班（n=34）1544.12%1750% 表3表明，实验班和对照班按时完成作业的人次比率显著高于对照班。结果说明：通过学习动机的培养与激发教育策略的实施，实验班的学习自觉性水平有了显著提高。4.4 实验班和对照班课堂评价得分比较分析 表4.实验班和对照班课堂评价得分的比较分析11-12周13-14周15-16周17-18周实验班94.2596.8795.3998.61对照班86.3782.9479.9988.12 表4表明，实验班和对照班第1118周课堂评价得分显著高于对照班。结果说明：通过学习动机的培养与激发教育策略的实施，实验班的课堂自律能力有了显著提高，违纪现象显著下降。因此我们可以认为，实验班的学习态度端正水平高于对照班。4.5 实验班和对照班学困生期中检测成绩的比较分析 表5.实验班和对照班两组学困生学习成绩的平均数z检验实验组对照组Z检验Z值显著性前测X41.3942.01Z=0.160.05差异不显著S6.256.38后测X52.4442.62Z=2.131.96P0.05；后测差异极显著，P0.05。结果说明：通过学习动机的培养与激发教育策略的实施，实验组的学习成绩有了显著提高。4.6 实验班和对照班期末考试成绩比较分析 表6.实验班和对照班期末考试成绩的平均数Z检验实验班对照班Z检验Z值显著性前测X55.3656.09Z=0.260.05差异不显著S12.0110.83后测X60.7651.89Z=3.042.58P0.05；后测差异极显著，P0.01。结果说明：通过学习动机的培养与激发教育策略的实施，实验班的学习成绩有了显著提高。 4.7 培养和激发学习动机对班集体建设的影响 学期末对部分任课教师进行访谈，任课教师一致交口称赞实验班。老师们普遍认为，实验班班风正，学风浓，群体凝聚力强，教学效果好，精神面貌佳，而对照班则显得差一些。一学期以来，实验班在学校组织的各种活动中都有很出色的表现。被评为行为规范示范班，期末各科考试成绩均列年级榜首。小学时比较涣散、难管理的“双差生”已经有明显的进步，家长满意度非常高。对照班的“双差生”则没有明显改变。实验班在第二学期被任课老师一致推选为校级优秀班集体。 5 结论根据本实验测量的结果初步得到如下结论（1） 经过对实验班学生的学习动机的培养与激发策略的实施，能显著的提高学生的学习动机水平；（2） 实验班学生在学习目的性、学习积极性、学习自觉性、学习兴趣、学习态度和自我效能感等方面的水平显著的高于对照班学生；（3） 对学生学业成绩的提高也有显著的积极作用；（4） 对学生思想品德的发展、良好行为习惯的养成和积极向上的班风、学风的形成亦起到积极作用。6 问题与讨论6.1 明确学习目的、引发学习需要是培养学生内部学习动机的首要策略。引发学习动机的因素有潜在的内部的因素和外部的强化因素，在大多数情况下两者有机结合才能引发学生的学习动机。引发学生学习动机的潜在需要有学习需要、成就需要、抱负水平等。其中学习需要是最原始的源泉。教育实践证明，要提高学习积极性，必须使学生把学习作为自觉的需求。教师要善于采取生动、具体、富有感染力的活动对学生进行前途理想教育，避免空洞说教。如通过主题班会、辩论会、参观、听报告、板报宣传栏、校广播站等途径向学生提出各种学习方面的要求，并解释这些要求的意义、必要性，使学生意识明确并接受，从而内化为学生自己对学习的要求，产生学习需要。 另外学生学习动机不强是因为他们对自己的未来缺乏明确的目标。有一些学生对所在读的学校及自身信心不足，认为自己在读的学校不是重点，不具有竞争力。教师有必要让学生了解以往毕业生的去向，发挥典型引路、榜样的示范作用，旨在使学生认识到只有树立起明确的远景目标，并为之努力就能获得成功。6.2 积极的归因训练，引导目标设置是培养和激发学困生学习动机的重要措施。学困生在普遍校中约占学生总数的80%，是教育教学的一个“顽疾”。因此，教育教学工作者应潜心致力于通过学习动机干预，改善学困生在学校情境中学生的学习状况和学业成就，转化不良的学习动机，培养积极的学习动机尤其是成就动机。笔者认为应从以下两个方面作为切入点。（1）积极归因训练，促进自我勉励 归因的合理与否不仅关系到学业的成败，还会对学生的心理健康产生显著的影响。因此对学困生进行归因训练就尤为必要了。归因理论者认为，个人对成败原因的归因广泛的影响着后来行为的动机。一般情况下学困生往往采用消极的归因模式。他们习惯将学习的失败归因于能力差，智力低等内部因素，容易感到自卑和自责，而将成功归因于偶然的外部因素造成的。学生合理归因可通过德育处的专职心理辅导员协助训练来进行。实践证明，积极的归因训练可以帮助学困生提高对自己能力的认识，树立起取得好成绩的自信心，矫正其厌学心理，促进其学习成绩的提高和身心健康发展。（2）设立合理目标 增强成就动机 学困生的成就动机明显偏低，他们的学习行为非常盲目。帮助学困生树立学习目标对于激发他们的动机具有强大的作用。学生有了学习目标便会产生学习的意向，因而他才愿每天主动的学习，并一直指向目标。学生有了学习目标，才会有取得成就的机会。教师应引导他们设立适合自己的目标水平，也就是引导他们选择既有一定挑战性又力所能及的任务。在完成任务的过程中，引导学生把大目标分解为可行性更强的小目标，从而降低难度、减少挫败。现实的、具体的、短期的学习目标可以增强学生完成任务的信心和完成任务付出努力的意愿。这些实验得以实现的最重要的前提是教师对学生要有正确的判断，并在对学生仔细观察和认真了解的基础上，确定采取什么程度的协助和那一种协助以满足学生达到目标的需要。6.3 创设小组合作竞赛的激励机制是激发学习动机的有效途径 教育实践的大量事实证明，竞赛是激发学生学习动机和争取优良成绩的一种行之有效的手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。因此，竞争性目标结构成为了我国学校中惯用的奖惩机制，它使“胜者为王，败者为寇”的观念深值于学生的头脑中。甚至鼓励不合作，对周围同学的命运漠然处置，幸灾乐祸。为尽量避免此种情况的出现可以将学生分成组，在能力相当的组之间竞赛。这样，既需要合作又有竞争，并且要求每位学生都努力超越自己以前的成绩，为小组的总成绩作出贡献，这就是建立合作目标结构。由于小组成员有着共同目标、评价和奖励以小组集体成就为依据，因此，组内成员互相帮助、密切合作、各尽所能，共同完成学习任务。我们在组内制定了“一对一”互助互学制度，这种形式的合作学习对于那些无能为力的学生因得到其他同学的帮助而学习难度降低，同时能减轻他们因被别人看不起而形式的精神压力，学习动机得到强化。小组合作竞争是在满足学生社会交往的基础上进行的学习，对调动学生的学习积极性有特殊意义，而且还能逐步发展学生自律能力和自理能力，以减少学生依赖教师的习性。因为学生要考虑到自己的行为和学习成绩会影响到整个小组的综合表现，就会自觉约束自己的不良行为。小组成员间也互相监督、互相提醒，纠正不良行为，如考试作弊、抄袭作业等不良现象。学生的自律性增强，对减少学生不良行为和增加学生的合理行为有着良好的作用。教师也可减少管理学生的时间，相对增加教学所需的接触，从而形成良性循环，间接的提高教学效果。6.4 学生的学习动机与学业成绩的关系在学校教育中，学业成绩的评定在教育、教学中占有非常重要的位置，它有教育和选拔的双重功能。一方面，教师可以通过学习成绩反馈自身的教学效果，诊断、调节和强化教学活动，另一方面，学生的学习结果得以反馈从而激发学生的积极性，使学生获得努力后成功的体验。而影响学生学习成绩的因素主要是智力因素和非智力因素两个方面，在相同的智力水平下，学习成绩的差异则取决于非智力因素。 过去，人们通常只注意动机对学习的促进作用，认为“动机是学习的先决条件”，而忽视了动机与学习之间的辩证关系。奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间的关系，是典型的相辅相成的关系，非一种单向性的关系。”这就是说，学习效果对学习动机本身也有一定的重要影响。动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过去又可以增加学习的动机。首先，学习成绩的提高不但增强了学生的学习兴趣，促使学生的学习欲望增强，增强学生的信心，提高自我表现效能感，从而加强已有的动机。其次，通过学习结果的及时反馈，使个体发现自己的进步和成功，增强学习的热情，又能发现自己的不足，以调整自己的学习活动。再次，他人对学习效果的评价对学习动机也有重要影响。表扬和奖励等正面评价对已有动机有强化作用，批评与