中学学困生心理健康教育分析论文.doc

中学学困生心理健康教育分析论文 一、“学困生”心理健康状况分析 为了了解“学困生”的心理健康状况笔者于年5月对白城市第一中学一分校的学生进行了心理健康状况调查最后抽取每个班级排名后5名的150名“学困生”开展“学困生”心理健康状况分析本文采用湖北省教委设计的“心理健康六维度自评量表”此表共六个项目运用五级单向计分分值与心理健康水平呈正比通过调查显示出150名“学困生”心理健康状况基本呈正态分布多数学生热爱生活、热爱学习学习动机明确有一定自控能力、和谐的人际关系没有“心理不健康”者但“可疑”者却占20.8%表明有相当一部分“学困生”心理健康水平欠佳具体表现为：学习动机较低情绪不稳没有正确的人生观、价值观意志薄弱缺乏承受挫折能力、适应能力、自立能力、人际交往能力和自信心缺乏竞争意识和危机意识由此产生自卑感、孤独感、失落感、畏惧感、焦虑感等一系列心理问题这不仅影响“学困生”的学习与生活而且会给将来的生活和工作带来诸多不利“学困生”的年龄大约在1220岁左右处在青春期和青年早期是人的一生中心理变化最为突出的时期由于心理发展不成熟、情绪不稳定面临一系列生理、心理、社会适应课题时心理冲突时有发生而这一时期的心理失衡易导致步入社会后的心理畸变 二、开展心理健康教育帮助“学困生”脱困 （一）开展心理健康教育活动有助于更新传统的德育观念和固有的德育模式 传统的德育观念是将学生当做被动的接受器依据刺激强化模式达到道德的内化在德育过程中往往只注意教师的言传身教忽视学生的切身感受；只注意学生的知识学习忽视学生的学习态度；只注意严厉的道德说教忽视学生心理变化时的行为表现；只注意对外在事物的评价忽视对学生内在心理的评价等在这样的以管教为主的德育模式下学生的需要得不到重视与满足即使教育工作者有良好的愿望付出辛勤的劳动讲授大道理学生也不会买账当然也不会产生良好的教育效果学生品德的形成和发展必须经历内化与外化交替的德育工作新模式其过程简示如下：社会道德规定原有道德观念个人心理矛盾个人心道德观念个人道德行为个人道德信念发展不平衡是客观的、必然的而学生是作为道德行为的主体参与德育过程的外界教育只有通过心理调节教育帮助学生才能纳入学生道德系统一旦淡漠学生的主体性便是相互作用的终结因此在德育过程中必须让学生主动参与做思想政治工作的主人做德育工作的主体更新德育观念改变固有的德育模式才能取得较好的效果 （二）开展心理健康教育活动帮助学生形成健康的人格发挥德育的时效性 心理健康教育的目标是帮助学生形成健康的、积极向上的、完善的人格完善的人格是人的性格、气质和能力等心理特征的总和是人在社会化过程中形成的具有个性特点而又稳定的心理品质人格是一个人品德的心理基础从人格的外在行为就可以反映出一个人道德水平的高低个性心理健康体、智、德、美等方面全面发展的学生就必须重视开展心理健康教育目前“学困生”人格偏差或人格失范问题不可低估从前面的调查中反映出一些较为突出的问题这些问题却又常常被教育工作者和家长忽视一些“学困生”随着年龄的增长以及在学校、社会和家庭中处于被轻视的地位他们