小学一年级第二册《有趣的汉字》教案.doc

小学一年级第二册有趣的汉字教案 教学目标： 1.认识“元、汉、桌、爷、毛、笔、您、事、表、示、休、息、啦”13个字；会写“毛、笔、元、示、写、字、太”7个字。学习新偏旁“竹字头”、“秃宝盖”。 2.正确、流利地朗读课文。 3.初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能，受到汉字文化的熏陶，激发学生学习汉字的兴趣。 教学重点、难点： 重点：1.识字、写字 2.正确、流利朗读课文 难点：了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。 课前准备： 1.学生收集有关古人造汉字的有关资料。 2.教师制作课件。 教学时间：两课时 教学过程： 一、激情导入 1.猜字 (1)出示课件。(甲骨文的“马”字) 你们猜一猜，这是什么字?(这是“马”)这就是我们祖先最早创造的文字。谁知道叫什么?(甲骨文) (2)出示“甲骨文”课件，教师适当讲解。 2.课件出示教材p20中的图。 请你们看一幅图画，发现什么了? (1)我发现图上有两个人在走，旁边的字像两个“人”字。 出示课件“从”叠在两个人身上。 (2)我看见一个小孩靠在树旁休息，旁边的字像一个人靠在树旁。我觉得那个字像“休息”的“休”。 出示课件：“休”，“亻”叠在小孩身上，“木”叠在树上。 3.板书课题(有趣的汉字) 4.读课题，说说“有趣”是什么意思。 二、读文识字 汉字怎么有趣?你们读读课文就知道了。 1.自由读课文、识字。 要求：(1)遇到不认识的字，看拼音读准字音，记住这个字。 (2)找找有几个自然段，标上序号。 (3)看看课后生字表里的生字都认识了吗? 2.同桌互相检查生字识记情况。 3.利用课件检查生字识记情况。 (1)课件出示本课带生字的词语 小老师教读 学生轮读 (2)课件出示本课的认读生字。 学生轮读 游戏巩固生字 三、读文，初步了解汉字有趣的造字规律。 1.这课有几个自然段?用手势告诉老师。(四) 2.请四名同学读课丈，其他同学边听边想，这些汉字怎么有趣? 3.小组交流，说说汉字怎么有趣。 4.集体汇报，交流学习情况，理解课文内容。 (1)引导学生读、议一、二自然段，了解象形字的造字规律。 从第一自然段中学生读出古人写字象画画。 从第二自然段中学生读出古人是用图画出事物的。 课件演示“山、羊”这两个字的演变过程，让学生感受到象形字很有趣。 教师贴用图画出事物 指导朗读一、二自然段，使学生感悟到这种造字方法很有趣。 启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓展。 你们知道古人“用图画出事物”的还有哪些字? (2)引导学生读第三自然段，了解会意字的造字规律。 通过读、议学生知道有些意思画不出来的时候，古人就把两个字合在一起，造出一个新字。 演示课件“鸣、休”的造字方法，让学生感受到会意字也很有趣。 教师贴把两个字合在一起 指导朗读第三自然段，使学生感悟到这种造字方法很有趣。 启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓展。 你们还知道哪些字也是这样造出来的? (3)小结谈话，齐读第四自然段。 (4)总结谈话，分角色朗读全文。 通过元元和爷爷的对话，我们知道了两种有趣的造字方法。一种是，另一种是。(教师指板书) 指导学生分角色朗读全文，进一步感悟汉字的有趣。 四、指导书写 1.指导书写“毛”字。 (1)课件出示“毛”，让学生仔细观察“毛”每一笔在田字格中的位置。 (2)学生说，教师范写。 重点指导：竖弯钧从竖中线的左边起笔。 (3)学生练习书写“毛”。 2.指导书写“笔”。 (1)出示实物毛笔。问：笔头、笔杆都是什么做的?然后课件出示“毛”“竹”。 (2)让学生说“笔”字怎么写?课件出示“笔”。上边竹字头，下边是毛，合在一起就是毛笔的“笔”。 (3)学习新偏旁“竹字头”。 课件出示“?”，和“竹”比较，哪些笔画发生了什么变化? (4)课件出示“毛”和“笔”，让学生观察“毛”和“笔”这两个字里的“毛”在田字格中的位置。 (5)学生练习书写“笔”字 3.指导书写“元、太、字、写、示”。 (1)学生自己观察字形。 (2)师生共同讨论怎样把这几个字写好看。 “元”和“示”进行比较。 “元”字第二横稍微向右上斜一点，“竖弯钩”从横中线和竖中线交又处稍向上一点起笔。 “写”与“字”进行比较。 a“写”的偏旁是“秃宝盖”，提醒学生注意“秃宝盖”与“宝盖头”的区别。 b“写”的第四笔是“竖折折钧”，注意这个笔画在田字格中的位置。 (3)学生练习书写。 4.利用实物投影展示学生的字，并进行评议。 附板书 1有趣的汉字 山羊用图画出事物 鸣休把两个字合在一起 课后点评 我认为王老师整节课的设计突显了教学目标，课上得有特色，较好地体现了课标精神，有些地方值得大家借鉴： 一、我们先从学科知识上看： 首先，王老师引领学生依托有趣的汉字这篇课文，紧紧地围绕汉字的有趣，激发学生识字、写字的兴趣，使学生从小就热爱祖国的，为学生积极主动地写字，并自我要求正确、美观地书写汉字奠定情感基础。 其次：王老师在课文中挖掘空间让学生将课前查找的相关资料进行交流，拓展了课文中的信息，培养了学生多方面的能力，课内课外的知识信息相互融合，当然也拓展了学生的知识视野。并使学生在参与交流中增强了对汉字的喜爱之情。 再有：当学生对汉字产生了兴趣以后，王老师抓住最好时机马上引领学生进入汉字的书写环节，使学生把比较枯燥的书写变成了一种情绪的体验。这种环节上的设计非常贴近低年级学生的特点，也只有这样老师在书写指导时学生才能积极有效地摹仿和记忆。在指导书写时，王老师并不是直接告诉学生，而是引导学生自己去发现，抓住点点滴滴培养学生的兴趣和自主学习的能力。另外老师在整个学习过程中注意了学生学习习惯的培养，如：时时提醒学生的读、写姿势，这对低年级学生尤为重要。 二、从学生学习方式看： 王老师培养学生在学习中相互交流，这其中有师生交流，更重要的是生生交流。学生们在交流中都是面对