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以特质为钥，开启幼儿绘本阅读的有效教学之大门 对教学活动1只小猪和100只狼的思考【案例背景】近两年来，绘本作为一种独特的读物，受到了越来越多的幼儿教师及家长的青睐，大家纷纷尝试着从不同的角度入手，开展各种有关绘本阅读活动，一时间掀起了一股“绘本”热。面对这股热潮，我市也开展了相关的研究和探讨，并同时对其中的一些问题进行了冷思考：“绘本”这种读物与一般的故事书的本质区别在哪里？对于幼儿来说，他们在阅读绘本的过程中需要什么指导？在绘本和幼儿之间，教师需要架设什么样的桥梁？教师的教学怎样才能最大限度地尊重绘本原著？这些问题一直引领着我们深入地去探究，经过一段时间的摸索，我们取得了一定的成效。下面通过此次在省早期阅读优质课评比获得一等奖的活动设计1只小猪和100只狼，来进行相关的分析。【案例实录】记得曾有人做过一个诙谐而形象的比喻，说教师的教学就像是一个月下老，要引导孩子和读物“谈恋爱”。既然作为一个中介，那么教师就必须先了解绘本，了解孩子的需要，从而找到教学的切入点，有的放矢地开展教学。因此，我们首先对绘本进行了深入地解读。经过大量的阅读和分析，我们发现，绘本之所以和其他读物有很大区别，其中一个重要的原因就是绘本本身就是一个艺术品，每一本绘本都有其独特的艺术表现手法，这些艺术表现手法让读者在阅读绘本的过程中平添了许多乐趣，从而让读者爱不释手。我们称绘本的这种艺术表现手法为“特质”。就以1只小猪和100只狼为例，其中就有很多特质，蕴含了很多作者的奇思妙想。例如，例如作品中文字的变化、视角的不同呈现、方向性的逆转、封面和封底的叙事性等等，这些特质都让这本绘本的阅读充满了乐趣。当我们把这本绘本给孩子看，我们观察到孩子们对绘本中“猫抓老鼠”似的故事情节比较感兴趣，但是对于绘本呈现的特质，他们并没有领会到其中的带来乐趣。而当我们把这本书给老师和家长看的时候，来自成人的反映是，这本绘本这么简单，没有什么看头。由此可见，无论是幼儿还是成人，对绘本作者的意图，对于绘本呈现的特质的了解还是处于肤浅甚至是空白的状态，这在很大程度上削弱了绘本阅读的乐趣。因此，我们决定从特质入手，设计绘本教学。【教学实录】活动过程：一、 引题师：今天老师带来了一本很有趣、很好玩的绘本，你们想看吗？如果想看的话，可要仔细看哦，绘本的扉页上有谁？它要去哪儿？树林里有什么呢？二、阅读绘本的开始部分师：树林里到底有什么，让我们绕到小猪的前面去看看吧！设计意图：在这里教师用了一个“绕”字，而不用打开书本看看的字眼，目的是为了让孩子们感受到绘本扉页和正文绘画的不同视角。（一）观察画面，通过模仿活动进行角色体验1.模仿狼的心理活动师：哇！树林里有谁啊？（很多狼）这么多狼躲在树背后一动不动，他们想干嘛？（想吃掉小猪）看到又白又胖的小猪走来了，他们会怎么想？又会怎么说呢？2.观察、猜测狼之间的对话小猪越走越近，它们会对旁边的同伴说什么？看看狼的表情是怎么样的？谁来学一学？（二）体验文字变形带来的阅读乐趣师：小猪刚一说完，哎呀，怎么啦？（教师翻页）1.观察狼说的话（1）狼怎么了？（冲出来）他们一边冲一边嘴里还说什么？（2）谁发现了，这两边的字有什么不一样的地方？为什么要把狼说的话变红变大呢？（3）真奇怪，你看字的下面还拖着一条长线，这是什么意思？2.观察小猪说的话（1）看到100只狼追来了啊，小猪说了什么？为什么小猪会说两个“大”字呢？（2）我们也来学一学小猪说的话。3.分角色表演设计意图：文字的变形是绘本中常用的艺术创作手法，这种手法往往让幼儿能够更深刻地感受到绘本中所描写的情境，对情节起到推波助澜的作用。在这里让孩子们模仿狼和猪说话，不仅仅是为了提高孩子“演”的能力，更重要的是让孩子感受到这本绘本的有趣和好玩。师：看来小猪今天遇到的麻烦可大了，真是太糟糕了。接下来会发生什么事情呢？三、阅读故事的发展部分（一）感受绘本的方向性特质1.下面接着来看，注意，我要连着翻三页，小朋友看仔细，这三页讲了一件什么事情？2.小猪是怎么逃的?往哪边逃？谁能够用一个恰当的词来说一说？3.小猪东逃西窜，害怕极了边逃边会喊什么呢？4.幼儿表演设计意图：方向性是这本绘本的另一个重要的艺术创作手法（特质），在这三页中，绘本运用类似于电影中的蒙太奇手法，让小猪逃跑的方向来了两次180度的大逆转，让静态的画面呈现出了动态的效果。为了让孩子们能够更好地感受这一情境，教师引导孩子创造性地进行演绎，体验惊慌失措、四处逃窜的危险境地，再现了绘本的方向性特质带给读者的阅读乐趣。（二）引导幼儿猜想小猪逃生的办法 （翻页）1.小猪怎么了？猪被狼群包围起来，而且包围圈变得越来越小，你看这时狼的心情怎么样？（得意）一高兴起来他们就你一句我一句地讨论先吃小猪的哪一部分？2.这只可怜的小猪看着狼群慢慢逼近，他的表情是怎么样的？你看他的手和脚都怎么了？我们一起来学一学小猪害怕发抖的样子。师：小猪吓得全身发抖，他会不会被这群狼吃掉呢？答案就藏在书的封底，你们想不想看？（三）猜测故事的高潮部分1.出示封底：结果怎么样？小猪有没有被吃掉？2.怪了，小猪为什么没有被狼吃掉呢？在这当中一定发生了什么事情，谁来猜猜看！设计意图：这个环节中，教师突破以往顺页翻看的常规，采用了跳页阅读的方法，直接让幼儿看封底，这样就引起了孩子们更大的好奇心：为什么小猪会没事呢？其中到底发生了什么事情？这一小小的改变，让幼儿原有的兴趣更高了。（教师翻页）3.阅读狼头阻止狼群前进的画面，提问：如果你是小猪，你会想什么办法让自己脱险？ 小结：你们真棒，遇到危险的时候能够抓住机会，利用自己的智慧保护自己。（四）结尾 ：留下悬念，结束活动师：到底会怎么样呢？小猪是怎么样逃脱的？它有没有用上我们的方法呢？让我先偷偷地看一眼，哦！真是太有意思了！孩子们，你们想知道吗？既然你们这么想知道，那我就把这本1只猪和100狼绘本，送给你们，回去后大家一起来仔细地看一看，把答案找出来好吗？设计意图：在孩子们急于想知晓结果的时候，阅读活动嘎然而止，教师巧妙地让孩子们在欲罢不能中，产生了迫不及待想翻看绘本的强烈愿望，极大地激发了幼儿自主阅读的欲望，可以说，这样的结尾是本设计的精彩一笔。（五）延伸活动：分享阅读师：老师今天带来了这本绘本，可是，这么多绘本不够全班小朋友看的，怎么办呢？（一起看）现在就请大家带着绘本，回到教室和其他小伙伴一起分享好吗？设计意图：阅读教学的一个重要目标是发展孩子自主阅读的兴趣，把自主阅读放在延伸活动中有这样两点考虑：一是尊重了孩子自主阅读的个性化特点；二是减少了集体教学中时间的隐性浪费。【分析与反思】该活动设计曾多次在不同的场合由不同的老师执教，都取得了很好的教学效果，孩子们在活动过后都对这本绘本产生了浓厚的兴趣，这从一个侧面力证了这种设计思路的可行性。之后，我们开展了一系列的基于绘本特质的绘本教学，都非常受孩子们的欢迎，而且，在这些教学过后，孩子们的阅读能力明显提高，有的不用老师点明，就能读出绘本的玄妙之处，由此带来的阅读兴趣浓厚而恒久，充分体现了教学活动的有效性。活动过后，我们对活动进行了再次的反思，发现教学之所以富有实效取得成功，并非偶然，我们对其中的一些做法和思路进行了小结。一、 找准定位、选好切入口是保证教学有效性的基础要使教学有效，找准定位、选好教学切入口是重要的基础。自纲要颁发以来，我们经常会提到，教学应该以“幼儿为本”，提倡教学应该“让幼儿跳一跳能够够得着”，但是如果我们不了解幼儿的需要，就不了解起跳线在哪里，这就会使教学带上很大的盲目性。在开展绘本教学过程中，我们发现，很多孩子甚至是老师，不知道如何看绘本，换句话说，就是还没有掌握绘本阅读的简单技能，体验不到绘本自身带给读者的阅读乐趣。意识到这一点，我们就开始从绘本的“特质”入手开展绘本教学，我们的目的很简单，就是想借助“特质”这把钥匙，帮助孩子打开绘本阅读的大门，让他们感受到绘本的有趣，从而爱上绘本，爱上阅读。在这个过程中，我们把教师的定位就定在“是幼儿和绘本的中介”上，了解绘本的特点，了解幼儿的需要，了解绘本和幼儿之间的沟壑，从而准确地找到了教学的切入口，这一些都是基于对两者深入的分析之上的，因而针对性强，效果明显。二、结合幼儿的年龄特点，选择恰当的方式方法是有效教学的重要保障幼儿的年龄特点决定了他们行为方式的特点，因而，从尊重幼儿的角度出发，我们选择的教学方式和方法也应该是与他们相适应的，这样才能引起他们的共鸣。在上面的这个活动设计中，我们就结合了幼儿的年龄特点，通过巧设悬念、变换惯常阅读方式，推进了幼儿的阅读兴趣。据研究表明，具有悬念的阅读材料，能极大地激发孩子的阅读兴趣，因此，在这个活动中，我们根据绘本内容巧妙地设计了多页、跳页的阅读方式，使活动达到了一个险象环生、悬念迭起的效果，吸引着孩子不断往下看。在活动的最后，当孩子们急于想知晓结果的时候，阅读活动嘎然而止，教师巧妙地让孩子们在欲罢不能中，产生了迫不及待想翻看绘本的强烈愿望，极大地激发了幼儿自主阅读的欲望。浅谈我园教研活动的一些做法瑞安市塘下镇中心幼儿园 周海珍 园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地，为教师专业化成长构筑了一个理论与实践的互动平台。我园在园本教研活动中立足于关注教师自我发展，积极营造开放、愉快的氛围，为每位教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。我们通过主题式二度教学研究、分层次性教研、园本磨课教研、连环跟进式教研、一课三研等形式解决教育理念与教育行为的有机融合，引导教师主动搜寻问题、反思教学、积累经验，促使教师的教育理念向教育行为转化。我们幼儿园每周五定为“园本教研交流日”，主要由小、中、大班教研组长带领教师进行学习、研讨。比如由一个班级来主持，提供自己新学习的文章，说出文章的价值所在及自己的见解，使教师之间获得不同信息的交流等等。我们每月保证一次教科研例会，以教学与研究相结合，开展专题研讨活动，比如“纲要在我的保教工作中”教师主题论坛、“细节回望，案例剖析”活动、感悟“有效教学”为主题的论坛演讲活动、“教师成长解读”、“区域活动解读心得”等等，每一次专题研讨活动我们都会提前向教师公布，如：活动的意图、活动的预期效果、活动的步骤、活动的具体内容都做了详尽的说明与安排，同时也尽可能全面地向教师提供可以学习的阅读材料。因为有了前期个体的深入思考，我们的教师慢慢地形成了自己独到的见解，所以园本教研活动也能更深入、有效地进行。在这样深度研讨中集体意见得到磨合，在每次例会上各教研组教师都争先恐后展示自己团队的观点和智慧。由此可见，这样的专题活动无形之中形成了一个良性循环。 近年来，在实践探索中我们重点构建了以下三种以教研组活动为基础的园本教研活动模式： 一、基于“实际教学问题”的专题学习活动我们认为先进的教育理论、教育理念的学习必须与教师的实际教学问题相匹配，由此才能激发教师内在的学习需求；而学习活动也必须系统化，否则今天一个新潮词汇，明天一个热点问题只会让教师无所适从。由此，我们提出了基于“实际教学问题”的专题学习活动思路。专题学习活动模式：“园本教研领导小组围绕某一专题设计系列化学习活动（这一专题来源于教师实际教育教学中的问题）教师根据领导小组提供的相关学习资料或邀请的专家进行的专题讲座，进行个体自学、反思教研组进行集体研讨，形成教研组意见全园分享交流设计典型的教育教学情境，在模拟的情境中创造性地运用活动中所学到的知识、策略与技巧。【实例1】一次关于“区角里发生的故事”专题学习今天的专题学习内容是关于如何观察走进幼儿及区域活动的价值观讨论的基础上，讲述区域活动中发生的故事。为了让每位老师都有学习交流的机会，研讨活动分两个上午进行。每位老师都从各自不同的视角为大家呈现出各自精彩的故事。夏老师讲的是幼儿串区的行为表现：看到一幼儿拿着积木进娃娃家，很严厉地批评了他，之后才了解到原来他是想为娃娃搭建一个家。夏老师的坦诚一下子打开了教师的拘束，大家纷纷对这个问题进行了很实在的讨论：该不该鼓励区角之间的交往？如果鼓励了，孩子就会乱玩材料，特别是小班的孩子，规则意识正在形成中，很容易混淆他的认知；如果制止，又似乎违背了孩子美好的心愿。在指出夏老师在观察时缺乏耐心等待后，教研组长引发大家对故事的后续：如果夏老师没有发火，而是用事后的那种耐心去问孩子：“你想做什么？”那么在得到孩子说要为娃娃搭高楼时，接下来你会怎么引导？老师们纷纷提出自己的看法。叶老师讲的故事是对一个能力较差的幼儿在美工区用自己的方式（而不是按老师的材料操作要求）装饰盒子，出于对孩子的鼓励，老师在讲评时表扬了他，但随后孩子们在玩这个材料时就都照这个孩子这样用记号笔而不是用糖纸粘帖来装饰了。对个体来说，这次的表扬起到了很大的作用，这个孩子在以后的活动中认真积极了许多，也提高了自信。但对于集体来说，这个表扬似乎又起了反作用。听完这个故事，大家都发出了会心的笑。确实，在我们的工作中，很多时候都有这种照顾了大多数却忽略了个别，照顾了个别又顾不到全体的两难情况。在学习讨论中出现时两种意见：一种意见认为他能参与已经很好，想用什么材料画那是他的自由；另一种意见认为材料的投放是有目的性的，应该落实。在各自谈观点后，教研组长讲了自己的看法：这个故事中孩子在玩时教师的指导作用没有很好地发挥，如果老师在发现平时不玩区角的他进入活动区并用记号笔涂盒子时，应该对他加以肯定、鼓励与指导，让他也尝试着用糖纸粘贴来装饰；然后在讲评时进行表扬，这样做既照顾了个别又顾及了全体。之后，还要去思考材料投放的层次性和难易程度，这样或许可以平衡整体与个别的尺度。 这次专题学习，我们分享故事、收获感动。每个老师的故事就象一颗珍珠，在多位老师的多角度解读中折射出不同的光芒。故事是发生在自己身边的故事，解读学习是多个智慧火花的碰撞，这无疑也是教师做研究的一个好途径。 我园在专题学习过程中，邀请专家参与教师的专题学习活动，让专家在面对面的直接对话过程中引领教师学习。【实例2】在与专家的对话中进行专题学习 当教师需要了解园本教研的知识，幼儿园邀请了辽宁师范大邹晓燕教授就园本教研内涵、意义、实施作指导，教师在与专家的互动中，掌握园本教研的操作要领。在把教研经验表述为理论时，教师更需要专家的指导，我们邀请了瑞安市教育局教科室郑明理主任来解析，并作“案例研究专题讲座”，就案例研究对教师专业化发展的重要性、如何开展案例研究、教学案例研究的特点、案例研究的理论思考等问题展开了对话。 无论是经验的积累、还是反思的深入，都需要理性的分析，价值的判断。这一切都离不开理论的支撑和引领，在园本教研中我们要培养教师走进理论学习的真实领域，发挥理论学习的真实效应，也推动了我园教师专业化发展。 二、基于多向互动“教学对话”的教学行动 一个完整的教学行动不仅仅是教师与幼儿、教师与教材、幼儿与幼儿之间的对话。它还包括执教者与相关合作者在活动前的琢磨、探讨；活动开展时的共同参与；活动后的相互对话、自身的反思等等。因此我们提出了基于多向互动“教学对话”的教学行动教研活动模式。 1、开展“主题式二度教学研究”活动 “主题式二度教学研究”的基本流程为：教学设计一度教学生成教案二度教学互动式群改总结 (1)一度教学设计及行动。我们一度教学中的教学设计，与其说是个体化的“备课”、“写教案”，不如说是基于“个性张扬”的合作备课。合作备课的形式是多样化的，随时随地的，主要借鉴同教研组教师的经验和智慧。 有了教学设计就要付诸行动。执教教师一旦进入课堂，就必须根据幼儿的实际学习状况，根据教学过程中发生的意想不到的事件，去灵活地调整教案。 (2)二度生成教案及行动。在课堂教学过程中，二度生成教案其核心就是对一度教学的“反思”，再设计。而“反思”也是贯穿整个教学过程的，如：教学设计的整个过程是否有效地解决问题，如果问题没有很好地被解决，就需要进一步搞清究竟是由于教学设计本身不合理，还是教师课堂把握问题等。在课后的讨论中，我们的教师对于如何解决问题却往往感到“无计可施”。 针对这一现象，我们在实际的研究中做了一些调整，如：先执教教师上课，其他教师分组根据听课记录表记录；其次由执教教师“反思一度教学”，反思的内容包括自己的教学设计意图，教学过程中发生的教学事件、整体的教学效果等；再进行评课，我们还明确规定教师评课的要求：“一是这次听课学习你学到了什么（成功方面），二是你对上课的老师有什么建议（教学遗憾方面），三是这样的活动如果是你，将会如何设计”。这样，就杜绝了教师评课时只讲好话、互相奉承的“假评价”的问题；最后确定“生成教案”。而且也只有在不断地“生成”中，教学事件所映衬的教学理念才能转化为教师的日常教育教学行为，从而解决课堂教学问题。 通过反思生成教案，从而实施“二度教学”。在“二度教学”行动后，我们再次组织进行反思、提炼和总结形成教学案例，这一环节的提炼和总结称之为互动式群改，而且我们在整个活动中，保教主任始终介入，协助提炼，完成二度反思与总结。以下是我们开展“主题式二度教学研究”活动方案。【实例3】“主题式二度教学研究”活动方案周次参加对象活动名称内容要点学习形式组织者（主讲人）十一月份全体教师理论学习宋玲课堂提问的艺术等阅读周海珍信息传递专题报告如何进行有效的教学讲座“二度教学研究”活动（一）1、设计活动记录表2、活动流程：执教教师设计教案（初稿）教研组教师阅读、讨论初稿，提出修改意见，修改教案（二稿）一度教学（教研组教师分别用二稿教案上课），直接体验教案，课后对教案的操作性进行评判，并谈上课后的反思和感觉3、研讨重点：集体活动中教师提问的情况参与式讨论周海珍何雪莲张丽霞虞郑娜“二度教学研究”活动（二）1、活动流程：执教教师用二稿教案上课并进行讨论，提出修改意见，生成教案（三稿）二度教学（执教教师用三稿教案上课）互动式群改（四稿）总结2、研讨重点：集体活动中教师有效提问的落实情况撰写案例将“二度教学研究”活动的材料整理汇总，形成教学案例经验分享交流互动周海珍案例展示研讨在同伴互助的过程中进一步完善教学案例“主题式二度教学研究”的开展，不仅为我园教师搭设了成长的舞台，还有助于每一位教师尝试运用教学理念去改进或解决课堂教学实际中种种问题，提升教学的有效性，从而促进了教师的专业发展。2、开展“同课异构”研讨对话活动“同课异构”即对同一教材，不同教师进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。它能使教师及时发现问题-解决问题-产生新一轮问题，如此循环，促使不同层次的教师得以提升。本次开展“同课异构”目标是探讨如何有效的开展幼儿园语言教学，深入挖掘教材内涵、研讨有效教学的方法和手段。“同课异构”的基本流程为：小组备课现场教学课后研讨成果交流效果反馈环节一：小组备课（1）研讨前把教师分成4小组，各组分头讨论教学目标及重难点，寻找教学设计切入点，再确定执教者。（2）上传教案至QQ群进行讨论，各组成员在规定时间内发贴研讨，分析活动中就使用的教学方法与策略，如何解决教学重难点等，然后形成完整的教学活动设计方案。（3）组内自行组织试教，让执教老师预先走教案，熟悉内容，把握细节处理，发现问题及时调整，做足前准备工作。环节二：现场教学幼儿园组织安排四组推选的执教教师现场教学展示，我们可以清楚看到四位教师对教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。环节三：课后研讨（1）课后由执教教师进行说课与自评，从设计意图到课堂教学情况、幼儿学习情况等方面谈谈个人感悟、总结教学经验。（2）听课人员畅所欲言，提出各自的观点和看法，并有针对性对每节课的目标定位、环节设计、策略运用进行了深刻反思，四节课设计的成功环节给予充分肯定。（3）QQ群研讨，执教者上传课后反思到QQ群，组内教师跟贴，将建议反馈给执教老师，这样一来，一节有效的精品课就产生了。环节四：成果交流（1）在听取全体教师的评价基础上，最后商讨确定戴丽娜老师和林翔老师执教的课为成果课，到鲍田镇中心幼儿园送教下乡。（2）四组小组长二次研讨推荐的课，完善教学程序再次试教，这次试教根据两位老师的教学风格和特点，在教学语言、教态、现场调控等课堂方面进行了细致指导。环节五：效果反馈教研活动结束后，给每位教师发放了教研互动反馈表，从教研活动的目标、组织形式的科学性、教研活动的参与度、教研活动的评课、活动的实效五大方面考虑。【实例4】“同课异构”教研互动反馈表评价内容评价指标评价等级1教研活动的目标A、没有目标的制定，但无目标地进行 B、有目标，但不明确 C、目标较明确 D、目标很明确2组织形式的科学性A、组织形式不符合本园实际情况，不利于活动开展的效果B、组织形式较符合本园实际情况，不够利于活动开展的效果C、组织形式较符合本园实际情况，较利于活动开展的效果D、组织形式很符合本园实际情况，很利于活动开展的效果3教研活动的参与度A、不积极，甚至厌恶 B、不积极C、较积极 D、很积极4教研活动的评课A、平淡肤浅，无意义B、能评到点子上，但不深切C、较有针对性，评得较透D、很有针对性，评得透彻，解决问题彻底5活动的实效A、解决问题极少，甚至无深度B、解决问题极多，但无深度C、解决问题较多，有一定的深度D、解决问题较多，主要问题的解决很有深度本次活动中你最大的收获：意见与建议（你希望就什么问题得到大家的帮助或共同探讨）：教研互动反馈表的调查，目的是为了提高园本教研活动的效益、改进教研活动组织的方式与研究的价值，以便下一轮的教研活动更实在。同时也能及时从教师当中发现问题，了解教师的需求，作为幼儿园管理者才会提供帮助教师满足这种需求，促进教师自身的发展。【实例5】大班绘本兔子先生去散步刚刚结束的“同课异构”研讨对话活动的情景还历历在目，四位执教教师都是工作八年以内，上了同样的内容大班绘本兔子先生去散步。以下是其中两位教师的自我反思及与其他教师的研讨对话片断。与A教师的对话与B教师的对话A教师：我感觉这次活动最好的地方是运用动态多媒体课件，加上课件中优美的音乐及故事声，深深吸引了幼儿的注意力。其次，我以幼儿合作想象为主，一开始，就将问题抛给幼儿，将幼儿心中的疑问直接打开后进入主题。接着，每个环节对幼儿来说，都是一个新鲜。不足之处是，师幼互动问答时幼儿的积极性总是不高、很急。教学园长：那你有没有想过导致幼儿积极性不高的原因呢？A教师：我想，如果我像B教师那样把思考的空间留给幼儿，效果会更好一点。参研教师：你能想到师幼互动问答是非常好的，但你的师幼互动的方法较陈旧、枯燥，不符合大班幼儿的学习特点。大班幼儿的思维活跃，适当的眼神或语言提示，幼儿注意力就会集中。幼儿在活动中是被教师牵着鼻子走的，学得很被动。参研教师：我们可以学学B教师，围坐在老师身边，用贴绒小图片进行操作讲述来调动幼儿主动参与问答的兴趣，互动就更有效。教学园长：是啊，从新的教育观来看，怎样使教学更有意义，怎样使教学更适合幼儿，是我们最需要关注的。作为教师，我们要像纲要中指出的那样，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成积极的师幼互动”。当孩子对你的教学不感兴趣时，你就应该及时地调整你的教学计划了。B教师：我觉得我的课中比较好的方面是让幼儿有足够的时间思考、表达，活动中尊重每个幼儿的不同感受。不足之处是我的语言教具演示衔接得不够好。参研教师：B教师在音乐的渲染、宽松的氛围中，让幼儿体验和感受绘本，这样使幼儿觉得很轻松，而且便于理解。参研教师：B教师最突出的亮点是设计了好的教具和学具，我认为这些确保了师幼互动的有效性。教学园长：纲要中指出，“发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。我感觉在这一点上，B教师做得比较好。参研教师：应该说她的设计理念比较新，活动中体现了幼儿的主体性，让幼儿体验到了成功的快乐。但是课堂语言的组织和教具演示等方面还需要在平时多锻炼，提高教学基本功。特别是教学机智绝非一日之功，在这方面B教师还要多多努力。B教师：谢谢大家的指点和帮助，我会努力的。教学园长：B教师，你觉得你的设计中最后环节能否再提高一步呢？B教师：经过你的点拨我豁然开朗，在最后的续编中不应该只局限于绘本中，我可以将幼儿对故事的理解迁移到生活中来，像A教师那样渗透合作意识内容，对故事内容有所拓展，我想会更好。 教学园长：你反思得非常好，我们的教学活动如果能让幼儿体验到跳一跳摘到果子的欣喜那就更完美了。就像纲要中指出的，教学要“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”.希望你们能吸取每一位教师课中的亮点和长处，重新设计，再尝试上新一轮课。统一的教材，迵异的设计，这就是“同课异构”散发的无穷魅力，相同的教材，不同的教法，上课老师的风格和个性在对比中可以凸显，又可以互相学习他人成功的策略，扬长避短。同时，可以促使教师把更多的时间花在解读教材、钻研教材上，从本质上把握有效课堂教学活动的内涵，促使教师教学行为的跟进，更利于教师课堂教学水平的提高。在多向互动“教学对话”的教学行动教研活动中，研讨对话的目的是让教师挖掘亮点、展开反思、提出质疑、共同商讨。对待教师，我们不能求全责备，而应该循循善诱，让她们智慧的火花在反思与对话中并发，为教师获得更多的个性发展机会。三、基于“实践智慧”的开放性的经验分享园本教研是继承发扬、调整完善、改革创造的过程。基于“实践智慧”的开放性的经验分享就是从已有的教育教学中挖掘丰富的经验和新的生长点，并借鉴其他同行与专家的观点，通过交流、分享进行提升，从而创造出新的经验和方法，这对于教师而言是一种极为有效的教研活动形式。基于“实践智慧”的经验分享教研活动模式：教研组或教师个人分享者以开放的心态，主动提供相关的资料分享者分析挖掘其中具有实践智慧的经验和新的生长点教研组成员从多个角度对分享者所揭示的问题、提供的经验进行深入思考与探索，在交流合作中形成新的经验。【实例6】“纲要在我的保教工作中”教师论坛活动2008年4月30日，幼儿园开展“纲要在我的保教工作中”教师主题论坛活动，围绕“师幼互动篇、环境创设篇、教学活动设计与实施篇”三方面进行。分享了项旭凤老师的餐后活动中的小小“师幼互动”、张晓调老师的在师