论技工学校班级学风建设.doc

论技工学校班级学风建设乔本新（广州白云工商技师学院，广东广州，510450）内容摘要 加强技校学风建设是摆在我们面前的一个紧迫任务，而良好的班级学风是校风建设的基础。树立正确的学生观是学风建设的前提，培养学习兴趣是关健，班集体建设是保证，而教学是学风建设的源头问题。 关健词 班级学风 建设 学生观随着近几年技校的连年扩招，技校生源素质良莠不齐，学生的总体素质相对于考上高中的“好学生”而言似乎并不尽人意，相当一部分学生不想学、不爱学、学不了、学不好，缺课、迟到、上课睡觉、玩游戏、通宵上网等现象比较普遍，学风低糜。这种现象似乎使技校学生成为另一个特殊的群体。因而教师认为技校生难教，班主任认为技校生难管。不少教师和管理干部尽管想了许多办法，但效果平平，因此相当于一部分教师信心动摇，由“不好管”到“管不了”到“不管了”，甚至对三尺讲台产生一种厌烦情绪，进而形成恶性循环。在技能型人才紧缺的今天，学校要想培养更多更好的适应社会需要的技能型人才，加强技校学风建设就是摆在我们面前的一个紧迫任务。而班级是学校的最基本的组成单位，良好的班级学风是校风建设的基础。因此，抓校风必先抓学风，而抓学风首先要从抓班级学风开始。加强技校班级学风建设，对于树立广大教师和管理者的信心和耐心、对于技能人才培养的实效性将会起到重要作用。一、要树立正确的学生观，这是学风建设的思想基础不少教师把学风差的根源归咎于学生素质差，缺乏理想，缺乏学习动力和学习能力。真是如此吗？如何看待我们今天的技校生？有四点有助于我们全面客观地认识我们的学生。一是教育的“类型与层次说”。近些年一些职教专家强调，职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，两者不是层次关系，职业教育作为一种教育类型又分初、中、高层次。职业教育就要按照职业教育的规律开展教育教学。职业教育以就业为导向，具有较强的的实践性，旨在培养学生的职业能力而不是学术能力或研究能力。因此我们不能用普通教育的规律来要求职业教育。二是多元智力理论。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类的智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。他认为，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的8种智能，包括肢体动觉智能、空间智能、逻辑数学智能、音乐智能、语言智能、内省（自我认知）智能、人际智能、自然观察智能。人非全才，但每个人都有会在其中某一个或几个方面表现出优势。而这种个体能力优势有天性因素但更是长期积淀所致。传统观念所认为的“聪明”学生多指逻辑数理智能较好的学生，而考试成绩差但其它方面表现突出的学生似乎就不是聪明学生。这显然有失偏颇。因为人是存在个体差异的，世界是多元的，社会对人的需求也是多元的。多元智能在不同个体的发展结果就是产生许多的“专才”。 教育的根本任务，就在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。三是人才学理论。该理论从思维形式角度将人才分为逻辑思维型和形象思维型。逻辑思维型人才在记忆、理解、思辩、数理等方面的能力具有优势，进入研究型大学或理工类高校的学生是这方面的佼佼者，其未来职业多为理论性、研发性、设计性、管理性工作。而形象思维型人才在动作技能方面具有更多的优势。然而我们通常把适应逻辑思维型人才的教学模式强加给形象思维型学生，沿袭本、专科的学科型课程模式和传统说教式教学方法，对于难以“考”上普通高校的学生来说，颇有点“哪壶不开提哪壶的”味道。我们应把技工生看作有别于普通教育的另一种类型的学生，而并不能认为他们比考上普高或大学的“好学生”差，更不能低估他们在未来社会中的作用。事实上，许多技工生在沟通交流、业余兴趣、自我表现等方面整体上比那些只会“读书”的普高生和大学生要强得多。四是心理学理论。德国心理学家勒温认为，人的心理和行为取决于人的内在需要和周围环境的相互作用。当人的需要没有得到满足时，会产生内部力场的张力，而周围环境的因素起着导火索的作用，其中关键是内部力场的张力。内因对技校生的消极作用突出表现在动机水平低下，缺乏正确的道德判断，意志力薄弱、逆反心理、散漫、嗜睡。而外部因素有社会上的不良因素、家庭中的不良因素、学校中的不良因素。同时，技校生既没有高考的压力，又处于懵懵懂懂的年龄阶段，因而求知欲相对要弱一些。综上所述，我们必须对教育对象有充分的理解和心理准备。我们必须因材施教，对症下药。我们不能用普通教育的规律来指导职业教育，不能用普通教育学生的标准来衡量和要求职业教育学生。我们面对的就是这么一批学生，而“雕塑”他们正是我们的职责所在，我们不能因为任何堂而皇之的理由而抛弃他们，甚至，我们需要付出的会更多。二、学风的形成是一个渐进过程，需要防微杜渐不少教师和班主任往往会在班级学风发展得无法控制的时候就怨天由人，把责任全推给学生。殊不知，一个班级学风的好坏，并非在班集体建立时就已形成，而是有一个逐步积累和渐变的过程。许多教师并不留意这个变化过程。班级学风的蜕变大凡有以下几种情形： 1、因报读的技校特别是报读的专业并非是自己的本意，而是在家长、朋友、或招生咨询老师的建议下，或者随附同学的选择而选择的，与自己的志趣和理想完全脱离，或者根本就没有理想，带有一定的盲目性，因而学习目的不明确。由于没有目标，上课不专心，更不会主动学习，从而专业学习兴趣日渐淡然，由此转化为不想学，继而不学了。2、 因文化基础较差或接受能力不强，以致跟不上班级学习进程，学习上听不懂，跟不上，吃不消，学不了，进而只好放弃，不学了。3、 在学习状态上，通常是班级一小部分学生表现不良，他们生活自由散漫，上课无精打采，经常迟到、缺课等等。但班主任和任课教师并未有意识地去跟进，采取实际的控制措施扼制斜气，张扬正气，以致少数学生不良影响逐步扩大，进而慢慢影响到大部分学生，由此整体班风不盛，学风低靡。4、 有少数班主任管理不严，几于保姆式管理，如每天早上去学生宿舍叫早床，以致学生越来越懒散，老师不来叫就不起床；或者一味迁就“保护”学生，只劝导不处理，学生对老师逐显无所谓状；或者管理办法单一，一味空洞枯燥地说教，所以使学生逐步形成“抗药性”反应。因而使某些自制力较差的学生在这个集体温床里逐渐滋生出一些不良习惯，并形成气候。以上几种情形不经意地发生在我们身边，但往往被我们所忽视。所有德育工作者和任课教师都必须在班级建立时即关注学生的各种变化，及时地把不良风气的苗头扼杀在萌芽状态，及时地给后进学生提供学习指导和心理帮助。一是抓好开学初的入学教育，让学生有目的的学习；二是树立正气，打击斜气，坚持正面教育，把“润物细无声”的思想教育与及时严格的处罚结合起来；三是班主任同科任教师要形成合力，因材施教，帮助那些学习比较吃力的同学一起前进，要让全班同学都认识到：我们是一体的，我们必须一起走。认识到学风的渐变过程的意义在于防微杜渐，未雨绸缪。如果等到学风整体低糜且无力回天之时，我们再去急已是于事无补。因为或许学生已临近下企业实习、走向社会了。在这种情况下，我们只能无奈地看着犹如一批战场上的残兵败将在松松垮垮中走向社会。我们能放心吗？我们作为教育者该负什么责任？三、教学是学风建设的源头问题从教育者的角度看，影响班级学风的因素主要有班主任、任课教师、校园文化等等。然而，谁是最主要的和最关健的因素呢？在实际工作中，常常出现这种情况：任课教师埋怨班主任管理教育不力，班风不好，学风当然好不了；而班主任则埋怨任课教师教学无方，以致学生不愿学或学不好，学风也当然好不了。就笔者看来，学风好不好，教学是源头问题。从一般心理来说，凡喜欢的和适合的他就会尽力地主动地去做。我们会发现，相当一部分学生是有选择性地逃课。喜欢这门课程，拟或喜欢这个老师，都会成为学生认真听课，勤奋学习的动力，反之亦然。从教学的角度考察导致学风不盛的因素大致有以下几个方面：一是教师的教学能力有限，如教学方法满堂灌、一言堂，照本宣科，缺乏互动与活动设计，教师口焦唇噪，学生味同嚼腊，无精打采。而善于采取行动导向型教学法的教师则其课堂气氛完全不一样。二是教师的专业能力不够，主要是缺乏实践经验，讲解泛泛而谈，避重就轻，蜻蜓点水，空洞无物，学生感觉学不到东西，自然失去学习兴趣。专业技能是职业院校教师立身之本，应通过组织赴企业锻炼、校内专业技能培训和专业技能比武等措施不断提高教师专业能力。三是课程内容偏深，或与市场脱节，学生听不懂或听不大明白，学习热情消减，学习链难以自然衔接和延续。所以必须进行职业活动导向课程改革。四是教师课堂控制能力不够，管教不管学，纵使台下睡倒一大片，玩手机的一大堆，却依然“我自口若悬河”，下课铃一响，老师夹着备课本走人，这样就会导致学风日下。教学是一个良心活，教师应对学生负责，不能象完成任务似的上课，既要教好书，也要育好人，对课堂上学生不良现象要巧妙加以疏导教育，不能对学生不良行为熟视无睹，不能让少数影响多数，不能让不正之风形成气候。四、培养学习兴趣是关健心理学实验研究证明，学生对某些知识发生了兴趣就能表现出学习积极性或称学习的自觉能动性。这种态度通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来对它进行考察。如学生是否注意听讲、注意看书、注意对教师所提的问题积极进行思维；在完成学习任务时是否热情，是否具有积极的情绪状态；在从事学习活动时，对待困难是否具有足够的意志力，是否具有克服困难的信心、决心、自制和坚持性，等等。所有这些特点都是考察学习积极性的标志。对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去掌握所学的知识。教师不仅要教育学生为完成任务而刻苦学习，还应该进一步培养学生喜爱这个专业或课程。1、组织好开学初的专业教育。专业教育的内容包括行业现状及发展趋势、就业前景、专业的主干课程及相互关系，考试证书以及学习要求等，其目的是让学生了解专业，明确学习目的，增强学习信心和兴趣。好的专业教育是让学生由对专业的模糊到清楚，由兴趣索然到兴趣盎然，并保持有目的的学习。专业教育不到位，就容易使原本想学本专业的学生产生转专业甚至退学的念头。有的因对课程的理解有偏差，导致某些课程重视而某些课程不重视。如不少汽车商务专业的学生对汽车维修课觉得无所谓，经常缺课，就是因为没有认识到维修课之于汽车商务的作用。2、兴趣需要培养。对于专业的学习从没兴趣到有兴趣或者从有兴趣到持续保持兴趣，都是需要培养的。培养有多种渠道，常见的有企业或大型活动参观、岗位见习、组织有奖技能竞赛、组织课外专业兴趣小组等等。如组织课外专业兴趣小组，通过的有计划地开展项目设计与制作，学生看到了自己亲手做的作品，并且还会得到同学和老师的赞许，自然就会有成就感，这无疑会对持续保持或提升学生的学习兴趣产生重要影响。五、班集体建设是保证1、班级应是一个凝聚老师及全班同学意志和愿景的集体，而不仅仅是一个“群体”。班风学风建设要靠大家。班主任从开学伊始就要通过各种形式培养学生的集体荣誉感，如树立班级共同愿景（班训）、组织各类竞赛活动、开展一邦一活动、组织向班级先进同学学习、积极以班级名义参加学校各项竞赛而其它学生助威助阵，等等。2、班主任既要有亲和力也要有威慑力。一个好的班主任应是抱着爱心和责任感对待班集体，对学生严慈相济。一味随和、迁就、放任甚至纵容学生只会助长班级歪风邪气，而只是严厉批评、严肃处理、枯燥说教甚至恶言相加也只会带来适得其反的效果。班主任应是在刚柔之间掌握好调谐艺术，要用自己的人格魅力去感染学生。3、让正气始终占上风。凡人群皆有左中右。一个集体风气的形成总是由其中占大多数的群体所左右的。好的班风总是正气盎然，而斜气没有生存的空间。在班风形成的过程中，当少数学生出现不良苗头并正欲对周围形成影响时，班主任必须果断采取措施，将苗头扼杀在摇篮之中。当正气形成的时候，斜气是抬不起头的，因为一旦出现便自会遭到同学们的排斥和打击，根本不需要班主任“大动干戈”，这就是所谓正气压倒斜气。4、要重点关注差生。差的班风总是从少数不爱学习又自由散