小学数学多媒体课堂教学运用策略的研究.doc

小学数学多媒体课堂教学运用策略的研究合肥市义城中心小学 李晓波【摘 要】：随着学校标准化建设的步步推进，多媒体已经被广泛地应用在各学科的课堂教学中。在小学数学的课堂教学中，一线的教师也逐渐将图文并茂、生动形象的多媒体技术应用于日常的教学工作，给小学数学课堂教学带来新的模式和变化，也让孩子们更加清晰地理解数学知识，发展数学思维，提高数学素养和能力。本文着重阐述多媒体教学技术应用于小学数学教学中的意义和作用，同时针对目前小学课堂教学中多媒体技术应用存在的主要问题，提出小学数学课堂多媒体技术应用的策略和方法，对如何在小学数学教学课堂中正确应用多媒体技术进行了探索与研究。【关键词】：小学数学、多媒体、多媒体教学、运用策略一、概述1、小学数学多媒体课堂教学的定义小学数学多媒体课堂教学一般是指在课堂教学过程中，根据小学数学学科教学目标和小学生的身心特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。具体而言，就是利用文字、图片、声音、动画、音频、视频等多媒体信息进行有机组合的一种信息传播媒体，辅助数学教师进行教学、学生进行学习的课堂教学。由于小学数学学科内容和特性的影响，多媒体技术在小学数学课堂中的应用可以很好地体现数学源自生活又服务于生活的学科特点，能够有效提高教学效率。2、小学数学多媒体课堂教学的重要意义从教师的教与学生的学两方面来讲，小学数学多媒体课堂教学具有如下重要意义：教的方面，首先是可以创设有效的教学情境，营造良好的教学氛围；其次可以灵活利用丰富的信息资源，有效组织课堂教学；三是可以利用生动、有趣的教学，有效提高课堂教学效率。学的方面，首先是有趣的问题情境可以激发学生的学习兴趣；其次是友好的交互环境，可以充分调动学生积极参与；三是丰富的信息资源，可以扩大学生的知识面；四是生动形象的数学模拟可以有效帮助学生探寻数学规律、理解抽象的数学知识。新课程标准也提出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。事实证明，多媒体在小学数学课堂教学中，能够为学生提供更丰富的学习资源，把抽象的数学知识动态化、形象化，吸引学生注意力，激发学习兴趣，有效帮助学生理解数学知识，成为学生解决数学问题的一种强有力工具。但是，不少一线教师因为对小学数学多媒体课堂教学认知不足，导致在实际工作中出现了一些滥用多媒体、误用多媒体的现象，这些问题的产生严重阻碍了信息技术与学科教学的有效整合。二、目前小学数学多媒体课堂教学存在的主要问题1、对多媒体教学的意义和作用认识不足。许多学校的多媒体教室或者普通教室配备的多媒体设施经常在日常的教学活动中处在赋闲的状态，只是在公开课或者上级视察时才偶尔展示一下。究其原因，一是思想认识不端正，二是专业人才缺乏和使用维护起来比较麻烦，需要加强教师技能培训。22、喧宾夺主，以多媒体课件为教学设计和课堂主体。计算机辅助教学CAI，顾名思义：在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。但有些老师会自觉或不自觉地认为编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，甚至花了很多的时间和精力去设计多媒体课件的形式美，力求课件的视听效果，努力把课堂打造成一个小型影院。多媒体技术虽然先进，但它仍然只能是课堂教学的辅助手段之一。我们在上课前都要认真地备课，仔细研究教材、预设学生课堂表现等，是为了在课堂教学中能有的放失、循序渐进。多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。那种一味依赖课件展开课堂教学活动的做法必然会为形式所累，课堂教学也会被课件材料牵着鼻子走，学生的主体地位在课堂上也就荡然而无存了。 3、选材杂乱，缺少合理的筛选。在许多使用的多媒体课件中我们经常可以看到有的教师只是将一堂课的内容照搬到屏幕上，以图用多媒体课件代替整堂课的教学流程，甚至一套课件多班使用、多年使用，对所要教学的内容不进行细致分析，对所要教授的学生情况不进行针对性分析，在课件制作素材筛选方面缺少必要的思考和甄别，也缺少必要的二次开发，使得多媒体课件中素材单一或杂乱无章，缺乏针对性，影响教学效果。4、交互性缺失，课堂灵活性不够。由于受多媒体课件开发平台的限制，利用不同开发平台制作出的多媒体课件其交互性是有差异的。目前应用最广泛的多媒体课件制作开发平台是微软的ppt平台，也是广大教师最熟悉的多媒体教学课件的制作开发平台，但是ppt在交互性设计方面的能力相对不足，如果在ppt环境下开发具有一定交互性的教学课件则又需要开发者具有较高的技术水平。交互性的缺失会导致教师在实际教学中不能很好地根据课堂教学的变化灵活地改变教学流程和策略，有效提高教学效率。多媒体技术作为一种现代化的教学手段，对于优化我们的课堂教学具有无可替代的作用。但多媒体技术毕竟只是一种辅助的教学手段，在教学中我们应该对多媒体技术与学科教学的整合要有足够的认识，掌握多媒体技术在课堂教学中的运用策略指导。三、小学数学多媒体课堂教学运用的几种策略（一）、选择题材的策略：根据小学生生理和心理的发展特点，我们在选择多媒体信息进行学科整合时必须考虑到以下几点：1、选材上要贴近小学生的生活实际。全日制义务教育数学课程标准（修改稿）提出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”3 数学源于生活。由于小学生的年龄限制，生活经验相对匮乏，特别是孩子们看待现实生活的视角和成人有较大的差异，因此我们在选择多媒体信息素材进行加工改造成课堂教学资源时必须从学生已有生活经验和学习经验出发。运用多媒体技术辅助课堂教学的一个重要作用就是创设情境，其目的就是拉近数学教学和现实生活的距离。然而，现实工作中我们经常会看见许多多媒体课件的制作显得过于花哨，片面追求现场的视听效果，远离学生生活实际，忽略了情境创设的有效性。有效性的缺失导致学生在学习时缺乏知识的溯源感，最终脱离数学源于生活的初衷。无疑，多媒体技术在拉近生活与数学的关系方面具有很大的优势。情境创设的好，往往就能起到一石激起千层浪的效果，为学生的进一步学习起到了很好的铺垫作用。那么，如何正确的运用多媒体，在数学学习中再现生活场景？例如：教学“体积概念”这一节内容时，学生开始对“体积”这一抽象的概念难以理解。在教材中有一个实验：把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面变化，使学生明白石头占一定的空间。固然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的事例并无两样。为了让学生建立体积的概念。在教学中，先用多媒体课件讲述乌鸦喝水这个人人皆知的故事。然后讨论：乌鸦为什么能喝到水？学生积极举手发言：有的说乌鸦聪明，能把小石子放进瓶里；有的说放进了小石子，瓶子里的水面升高了。在讨论的基础上，又重点设疑。为什么瓶里放进了石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才能喝到水？经过这么一问，学生的思路打开了。有的说石子重，会往下沉，把水从它原来的位置挤走了；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放许多石子，才能把水挤出来在激烈的讨论发言中，学生逐渐理解了体积的含义。这个案例中学生既有乌鸦喝水的知识经验，也有石子放入水中水面会升高的生活经验。学习数学知识是学生已有经验的组织和重新解释的过程。教师要结合教学内容，创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学生动地展现在课堂上，有利于帮助学生调取相关经验，使学生眼中的数学不是枯燥无味的说教，而是贴近生活、富有情感、具有活力的东西。同时为学生长大后走向社会、走向生活、走向科学打下良好、坚实的基础。2、选材上注意趣味性，激发学习兴趣。数学课程标准（修改稿）提出“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考”。 落实学生学习的主体性是我们日常教育教学工作的一个根本任务，在课堂上学生能否积极主动参与学习活动是学生能否成为学习主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到学习活动中来，成为教学活动最重要的一个部分，也是一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣。让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。例如：在教学三年级上册分数的初步认识一课中，笔者利用信息技术进行导入：“孩子们，我们来玩一个拍手的游戏。大家请看大屏幕，把4块蛋糕平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？”孩子们看着大屏幕，自信地拍了两下手。游戏继续进行：“把2块蛋糕平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？”话音刚落，孩子们又迅速地拍了一下手。“那如果把1块蛋糕平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？”孩子们你看看我，我看看你，不知如何拍手了。这时，有的孩子只是手指轻轻碰了一下，还有的孩子只轻拍手掌一下。笔者及时抓住孩子的这些表现，让他们说说为什么要这样拍？他们天真的回答：“把一块蛋糕平均分成两份，每人得到半块，我就轻轻地拍下手指。”孩子们的思维是活跃的，他们用自己的方式表示出对知识的理解。“那一半能用一个数表示出来吗？”孩子们都瞪大眼睛问：“一半怎么能用一个数表示啊？”带着好奇的心情，孩子们进入了新知识的探究。 “兴趣是最好的老师”，兴趣让孩子们充满学习的欲望。在课堂教学中，教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点，创设生动的教学情境，使学生在身临其境的体验中，产生认知冲突，激发学习的兴趣，让学生产生内部学习动力。3、选材上注意形式多样，保持教学的吸引力。 小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持 10 15 分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳，学习效率下降。这时选用合适的方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，使他们继续保持最佳学习状态。多媒体信息技术的视听效果明显优于传统媒体形式。在数学教学中，我们可以化静为动、可以图文声像并茂，甚至可以模拟操作，多样的形式变化可以持续保持学生的注意力，有助提高课堂教学效率。例如教学“分数大小比较”一课，如果直接进行分数大小比较的方法研究，学生缺少思维时必要的形象载体，干巴巴的讲授必然会导致枯燥乏味，消磨学生宝贵的注意力。但是如果通过多媒体创设一个有趣的情景，比如播放我们耳熟能详的唐僧师徒分西瓜的动画片：唐僧师徒去西天取经。一天天气炎热，口渴难耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一会儿，八戒抱着个大西瓜回来了。于是，师徒四人准备分西瓜。悟空说，为了公平起见，每人吃1/4吧。八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说，西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃1/6，最少也要吃1/5。悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了这时，老师可以故意把故事情节嗄然卡住，提问：“他们为什么哈哈大笑呢：1/4、1/6和1/5到底谁大谁小呢？”4这样，就可以利用信息技术创设一个有效的问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，激发求知欲望，从而进入积极主动的学习状态，整堂课应该会有理想的效果。（二）、突出教学重难点的策略：多媒体信息容量适中，突出重难点。一节40分钟的课堂，其教学容量是有限的。因此，多媒体信息技术在教学设计中的应用也要讲究容量的核定，不能片面追求课堂的视听效果，具有多层含义或者能引起学生心理巨大波动的图片、视频、音频等内容要尽量除去，以免影响教学效果，忽略多媒体信息技术辅助教学的初衷。除此之外，多媒体的应用也要讲求重难点的突出。一个没有主次、重难点的课堂教学注定是失败的。因此，教学中设计出来的多媒体应用要分清主次，理清重难点，这样才可以在教学中发挥它应有的作用。具体来说，重点知识在多媒体中所占时间相对较长，以便于学生深入研究，其容量不在多，而在于精，时间位置上也相对靠前。教学难点时，恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的突破。5如教学“三角形面积计算”时，先运用多媒体演示两个完全相同的三角形拼成平行四边形的动态情景，在学生直观理了解基础上，再让学生思考三角形与等地等高平行四边形之间的面积关系，最后得出三角形的面积计算方法。这样，难点在多媒体的动态演示得以降低难度，其效果是教师讲解所不能完美体现的。（三）、以学生为主体的策略：多媒体应用的交互性。现行小学数学课程标准是以建构主义为理论基础，强调以学生为中心,其核心观点是学习者与学习对象的交互作用，主张学生交互式地学,教师交互式地教。功能方面以参与性为重要特征的多媒体教学，为这种交互作用的实现提供了更好平台，使个别化学习和基于网络的协作学习成为可能，使得学生参与教学活动的机会极大地增加了,学生学习的主动性和积极性能够得到很好的发挥,有利于培养学生的创新意识和提高创新能力。6明确交互性在多媒体教学中的意义与和作用,对于多媒体教学的设计有着至关重要的指导意义。但如何在我们的课堂中实现人机交互，抓住课堂生成呢？第一教师要有交互性的教学设计意识，准确把握学生特点，预设课堂生成。第二课件开发需要一定的技术支持。例如，在教学苏教版小学数学百数乘一位数教学中，笔者设计了一道练习题：你会把下面的乘法算式分分类吗？37、490、4009、68、49、3700、307。这道练习题的目的是让学生通过给算式分类，把整百数乘一位数和整十数乘一位数以及表内乘法在计算方法的建构上形成知识链，体验划归思想在数学学习中的应用。但是由于分类标准的多样性和学生表达的不确定性导致我们进行课件设计时就不能把分类结果直接呈现给学生，如果能够根据学生的发言，随机地、动态地把算式进行分类，实现人机交互，自然衔接课堂环节，应该会有一个理想的教学效果。ppt是目前广泛应用于课堂教学的多媒体制作平台，要实现这种交互性的效果，我们可以通过编写ppt宏代码，来达到在放映状态下，根据学生的意图随机、任意拖动算式所在的文本框的效果，实现人机交互，体现课堂教学以学生为中心的理念。但目前多媒体环境下的小学数学教学在实现交互性教学设计上仍然是起步阶段，原因是多方面的，既有设计理念方面的缺失和不足，也有开发技术方面的限制。所以我们一方面需要加强理论培训和技术培训，另一方面也要加强交流，促进资源共享。这