七年级语文下册第三单元教学设计人教新课标版.doc

教学资料参考七年级语文下册第三单元教学设计人教新课标版- 1 - “比较探究”“成功”的道理，这个道理和愚公移山是否有相通之处？ 以上的联系和区别，通过阅读分析、质疑，以提高我们的逻辑思维的能力. “表达交流”综合实践，也因此要求学学说理，写一篇说理文章，最好从自己生活经历和经验中，从某一件具体的事情中讲述一个道理.第一单元 千古涛声 单元分析:本单元的主题，围绕着中华民族的“母亲河”：黄河和长江.2篇主读课文，郭风的长江，抒发着中华儿女对长江的无限深情，而袁鹰的筏子，则描写人与自然的搏斗.原来，同样的对象，是可以用不同的笔调抒发很不相同的情感的.由此拓展，“比较探究”中的课文，余光中的当我死时、光未然的黄河颂、胡宏伟的长江之歌、刘元举的一条大河、陈衡哲的运河与扬子江、毛姆的江之歌和叶其扬的壶口与龙门等等，展现了丰富多彩的感情世界：同样赞美黄河长江，或一往情深，或慷慨激昂；同样是江涛河浪，或抒发战斗的豪情，或倾诉人生的苦难而且，同样写黄河长江，还有各种不同的体裁：诗歌、歌词、抒情散文、叙事散文等.对这些各种各样的不同，加以发现、分析、领悟、体会，慢慢地使自己的心灵宝藏丰富起来.然后，试着从家乡的小山、门前的小溪、学校的操场、老屋的天井中，寻觅那些曾经有过的感动，再选择一种合适的文体，把这份完全属于自己的情感抒发出来，看看是不是与别人“不一样”. 第一课 长 江教学目标： 1. 了解作者朱自清及其作品. 2. 体会借景抒情的写法. 3. 领悟作者对祖国的热爱和赞美之情. 4. 品味学习本文的语言. 教学重点：学习借景抒情的写法 教学难点：通过本文的学习体会作者对祖国对时代的赞美. 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时教学任务了解课文内容，解决生字新词.一、 导入新课： 本文写于1961年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章.这个时期也是新中国面临的一个特殊时期（三年自然灾害），作者希望全国人民能够团结一心战胜困难，看到祖国美好的明天. 二、作者： 郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生.他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部.他早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一.其叶笛集于1959年初出版后，在全国产生了广泛的影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦.”新时期以来，他的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范.他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国少数民族文学骏马奖，并译成俄文在前苏联地区出版. 三、学习生字词：（给加点的字注音） 玫瑰（ ） 曙天（ ） 吹拂（ ）哺育（ ） 舢板（ ） 驳船（ ） 堆栈（ ） 四、 反复朗读课文，体会作者所要表达的思想感情. 第二课时五、自主、合作、探究： 1）整体感知：本文界通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣. 2）互动学习： 互动1：作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？ 明确:这里作者用了托物寓意的写作手法.这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天.这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了. 互动2：本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？ 明确：见课本 互动3：作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？ 明确：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”.古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”. 互动4：自己动手式着给课文分分段，看看课文都用到了什么样的表达方式？ 明确：见课本. 补充：表达方式：记叙、描写、议论、抒情等等.记叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点明主旨.抒情有直抒胸臆，有间接抒情.间接抒情常表现为托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情与景. 互动5：根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法. 明确：1）借景抒情的写法.借描写长江来赞美祖国，抒发对祖国的热爱赞美之情. 2）记叙、描写、议论、抒情相结合的写法.见课本. 六、研读与赏析： 1. 文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？试动手删一删，看看删后的效果如何？ 明确：无啰嗦之感.这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用. 补充：反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组.反复有接连反复和间隔反复两种. 2. 辨析带点词语的细微差别 你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美. 你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉. 辨析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情. 拓展延伸： 1. 有感情的朗读全文并背诵. 2. 了解有关长江的指示. 板书： C1议论B记叙 A抒情C2描写 教后记之 .第二课 筏子 教学目的： 4、了解作者，熟悉生字、词.5、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理.6、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用.教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情.教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情.教学时数两课时教学过程第一课时一 组织教学（导语）黄河文化的兴起与内涵 源远流长，物华天宝.奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌.以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地.二 简介作者袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人.著有散文集第一个火花风帆京华小品袁鹰散文选等.他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁.三读课文，解决字词四再读课文，体会本文赞美了什么？本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力.五熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子.第二课时一 回顾上节课内容二分析课文1 文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？（1）大水车 羊皮筏子（2）人的心情2 在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？（1） 地域的特点，富有人文精神和趣味（2） 引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神3 艄公这一形象是怎样的？-他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）4 黄河的险险在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些句子中看出的？5 作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力.（议论）三本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？ 对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比.衬托：正衬：大水车 -黄河的大 反衬：岸上人提心吊胆-乘客从容笑谈 筏子之小-水车之大 黄河之凶险-筏子之渺小正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人 总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托 “黄河的主人”总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连.四 讨论1 文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？2本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？五作业1文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比参考答案：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比.2这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？参考答案：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色.3 对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的不同特点.六:板书设计:羊皮筏子 正衬：大水车 -黄河的大 反衬：岸上人提心吊胆-乘客从容笑谈 筏子之小-水车之大 黄河之凶险-筏子之渺小教后记之 .比较 探究诗歌三首一条大河设计 教学目标: 1. 了解作者,背诵这4首诗歌. 2. 再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神. 3. 本单元的四首诗歌以及长江各自表达了对祖国母亲怎样的情感. 4. 有感情的朗诵这几首诗歌. 教学重点：反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象. 教学难点：同教学重点.教学时数:四课时第一课时 一、组织教学.可以放歌进入主题，比如长江之歌黄河颂一条大河. 二、作者简介： 1. 余光中，1928年生，福建永春人.1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作.1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集.1958年赴美，获艺术硕士学位.1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作.19_年当选为台湾笔会会长.著有诗集舟子的悲歌钟乳石莲的联想白与苦瓜等，散文集左手的缪斯听听那冷雨日不落家等.他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路. 2. 光未然（1913-20_），原名张光年，湖北光化人.20世纪30年代投身文艺运动.1935年发表抗日爱国歌词五月的花海，广为流传.1939年创作著名的黄河大合唱歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作.著有诗集五月花惜春时. 三、诗歌朗诵训练： 1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感. 2.个人试读，小组试读片断. 3.推荐小组优秀同学班级朗读.同学评价. 4.教师示范朗读. 四、布置作业：背诵第一首诗. 第二课时 一、复习作者介绍，进入本课. 二、齐诵当我死时.赏析这首诗. 1. 死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？ 条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬. 这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的.先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”.再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美. 2. 为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？ 表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入 祖国的情感. 3. 全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感? 抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦. 三、指定学生诵读这首诗. 四、赏析光未然的黄河大合唱： 1.黄河大合唱内容简介：共分八个乐章. 第一乐章：黄河船夫曲，依次是：黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，黄河. 2.黄河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征.它具有英雄的气魄. 3. 研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？ 4. 如何展示黄河合格者的形象？总结主题. 是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概. 黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势.（表象） 蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性. 五.布置作业：1.继续背诵.2. 完成中华一题课内部分. 第三、四课时 一、组织教学. 二、作者简介.并解决生字词. 埋葬 头颅 瞭望 未餍 饕餮 鹧鸪 巅峰 澎湃 狂澜 劈成 屏障 哺育 荡涤 磅礴 简陋 铆牢 角逐 偌大 惬意 戛然 蓦地 矜持 踊上 清泠泠 荡漾 缠绵 艄公 揉出 摇曳 颤颤巍巍 步履 颠簸 潸然 浸淫 饱蘸 三、组织学生预习，布置预习思考： 1、文章开头写在大院里看电影有无必要？ 有，为后文对童年生活的回忆以及对第一次听到这首歌曲的怀念作铺垫. 2、文章中详细描绘了朗朗弹奏这首歌曲的时候得情形，以及给人带来的心灵感受，有什么作用？ 要强调这首歌曲给人带来的巨大震撼，深化文章的主题，由作者对家乡对童年美好生活的回忆扩展成了对祖国的深情. 四、总结全文 五、小结该几课，比较其异同.教后记之 .黄 河 颂教学目标 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力.过程和方法：自主、合作、探究的学习方式.教学重点:反复诵读，感悟诗歌的思想感情.教时安排：一课时教具：录音机或者电教室教学过程一、导入播放音乐黄河大合唱之第一、第二部.以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣. 二、朗读.要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读. 教师范读. 学生自由练习朗读. 学生齐读. 三、内容研讨 解题.本课题目是黄河颂，哪个词是关键?(抓住“颂”字.) 这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上.) 第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即“望”字.) “颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么? 小结课文. 用如下板书总结课文. 序曲主体尾声 黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神 五、再朗读 在理解课文的基础上，要求学生根据黄河颂音乐，进行配乐诗朗诵.教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读. 六、课外作业 阅读黄河大合唱第三部分：黄河之水天上来. 欣赏黄河大合唱音乐，学唱黄河颂部分，并进行表演唱 教后记之 .长江之歌第一课时 一、 教材简析 本文是一首诗歌，是电视系列片话说长江主题歌歌词，作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情.诗句读来浅显易懂，句式整齐，节奏轻快，极富感染力，并会在朗读、体悟中荡漾起自己激情，产生心的共鸣.二、 教学目标1.朗读、想象、感悟长江的源远流长、宏伟博大、气势磅礴、体会作者对长江的热爱、依恋之情，并在朗读中产生共鸣，进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情.2.读中探究发现时局特点，感受拟人、反复、比喻等方式的表达效果，并能模仿某一句段进行创造性想象仿写.3.学会本课生字新词，有感情地朗读全文.三 .教学重点朗读、想象、感悟长江的源远流长、宏伟博大、气势磅礴、体会作者对长江的热爱、依恋之情，并在朗读中产生共鸣，进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情.四、教学难点感受拟人、反复、比喻等方式的表达效果五、教学时数两课时六、教学准备 课前通过各种途径收集有关长江的图片、诗歌、故事等资料.教学过程：第一课时课时目标： 采用各种形式的读，感悟语言，读中体悟情怀、读中丰富情感，在反复的朗读 ，与作者产生心的共鸣，进而升腾起对祖国的大好河山的热爱之情.课时过程：一、聊长江，激发情趣.1、同学们，古老的中国有两条河，那就是长江和黄河，长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，正是有了长江和黄河，才有了上下五千年的文明史，正是有了长江和黄河，古老的神州大地才生机盎然.今天，我们先来领略一下中华第一条大河“长江”的风采.2板书“长江”，你对长江有哪些了解，我们来交流一下.3学生交流.备知识点：源头：青海省 青藏高原 唐古拉山脉的 格拉丹东雪山.河流全长6380Km是世界第三大河，我国第一大河附：世界河流的排名：第一，尼罗河 (非洲埃及)；第二，亚马逊河(南美洲巴西)；第三，长江 (亚洲，中国)流域面积达180万平方公里，居全国之首.流经九省二市 分别是：(指着地图) 青海四川西藏云南重庆湖北湖南安徽江西江苏上海入海口，经上海吴淞口入东海.4母亲河长江，它九曲回肠、奔流不息；它气势磅礴，孕育了五千年灿烂文明；它哺育了一代又一代的中华儿女，有多少作家、作曲家赞美了它啊！今天，老师这儿就有一首赞美长江的诗歌，我们来学习一下.（板书：之歌）5、你知道这首歌吗？你知道有关这首歌的什么？（学生自由回答）介绍长江之歌的来历.师：这首歌的歌词豪放，歌声雄浑，唱出了长江的宏伟、壮观，也唱出了对长江的热爱、依恋.想不想欣赏一番？生（齐声）：想！师：那好，请同学们打开课本，边了解歌词边来欣赏这豪迈奔放的歌曲.（播放女高音独唱长江之歌）.听了这首歌，看了有关长江的这么多介绍，你不禁产生了怎样的想法、感受？交流中相机引导：为长江而自豪，长江真不愧是中华民族的母亲河.我们一起来把课题读一下.（指读、齐读）用赞美的语气读好课题.作者想赞美长江什么呢？今天我们就来好好读读、品品，用你的眼睛去发现，用你的心灵去感受，只要你用心朗读体会，一定有满满的收获.、二、范读全诗，整体感知1听了范读，你感受到了作者想赞美长江什么？（自由交流总结：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀.）板书：无穷的源泉 母亲的情怀2你还发现作者赞美了几次？因此我们可以把课文分成几大部分？3根据以上问题给课文分段.4鼓励大家仿读（正确、流利、感情），女生读第一部分，男生读第二部分.刚才大家读了课文，读得不错，我们读书就是应该这样，仔仔细细地读，认认真真地读，带着感情来读.那么刚才在读的过程中碰到了哪些词和句是你不懂的，先在书上作个记号，然后同桌讨论讨论.三、检查生字词的自学情况 检查生字词（同桌相互讨论提出理解与不理解的生字词）（1）注意读音：哺b 涤d 埃i 灌un 溉i （2）讨论理解词语的意思.灌溉 哺育 尘埃 荡涤 风采 磅礴 回荡 依恋 源泉（3）听写十个词语.请一位同学到黑板上来写.（投影字幕核对）四、 再读课文，再次感知课文内容现在我们再一次来欣赏这篇课文， 让我们以饱满的热情再一次来赞美长江，表达我们对这位伟大母亲的依恋之情.（配音朗诵）五探究这首诗歌在语言表达上的特点1读后交流，教师相机点拨、引导，根据学生的回答，得出规范性语言；让学生探究发现到的写在黑板上，以此来激发学生探究发现的兴趣. 拟人比喻：“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海.”（把长江拟人化，当作母亲来写，只有母亲才会哺育各族儿女、很伟大；长江很长，它就像母亲伸长健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，使它们永不分离.）. 反复：“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀.”（反复出现两次，更加集中体现了作者赞美、依恋长江，依恋“母亲”的情怀.）. 押韵：全诗押韵为“ai”. 句式整齐：“你从你向你用你用”句式整齐