浙江省上虞市竺可桢中学探究初中信息技术 课堂中合作学习的实施策略教案 浙教版.doc

拾起一串串合作的“鹅卵石” 探究初中信息技术课堂中合作学习的实施策略内容摘要：随着新世纪大门的敞开，教育改革之风的日益盛行，合作学习逐渐出现在我国新课程改革下的课堂中，那么如何有效地组织学生在课堂中开展合作学习，从而使学生获得知识技能、发展能力、形成良好的个性品质一直是广大教师都在探索的问题。本文结合教学实例探讨了合作学习法在初中信息技术活动课中的一些现象和实施策略。关键字：无效现象、合作学习、学习策略正文：美国著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著教育改革研究一书中提出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那他至少也是其中最大的之一。”随着新课程改革的实施，合作学习已逐渐走进信息技术课堂。已成为新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式。生生、师生之间关系不断加强，学生不断的动起来，课堂不断的活起来，这是非常可喜的。但是我们看到很多小组合作学习往往是流于形式，没有实质的效果，甚至于出现走过场的现象。一、透视信息技术课合作学习中的无效现象现象1：学习合作过程中，小组成为优等生的“地盘”。在这一方小小的天地里，优等生可以滔滔不绝的发言，或是做出比较优秀的作品，但是学习困难生由于自身条件的比较差一点，在合作过程中始终处于“低沉”的状态更有甚者由于自卑心理而不敢向同学请教。这样，小组的合作作用就没有真正的发挥起来。镜头1：讲授设计封面课时，每一小组的同学都很快的进入状态，开始动手做起来，但是我很快发现，在动手操作的同学始终就是那几个小组的组长（动手能力强一点的学生）而其余的同学要不是静静的看着他做，不发表任何意见，要不就是低着头，东翻一下书，西摸一下，打法一下时间，盼望着这课早点结束。而小组长也是自己管自己做，从不征求同组成员的意见。这样的合作方式，无疑影响了合作学习的顺利开展。现象2：有些教师为了符合新课程改革的潮流上课时体现合作学习的教学理念，牵强附会的在每堂课中实行小组合作（不顾问题的难度，学生是否可以完成，问题是否具有挖究性）。镜头2：有一次我在听网上图书馆时，讲课老师在上课时就把同学分成几个小组，然后给每个小组几个网上图书馆的地址，让每个小组自己讨论去哪个网站一查逛逛，查一些资料。这样一堂完全“放手”给小组的课是失败的课。很多同学都还不知道网上图书馆是怎么一回事，更加不会检索资料。所以都在那里混水摸鱼，讲空话。虽然看上去小组内的讨论很热闹，但都没有实质性的东西，所以一堂课下来，甚至有学生都没弄明白什么是网上图书馆，它究竟有什么用处？还有的教师为了避免提问没人回答而冷场而要求学生小组讨论，学生往往是你说你的，我说我的，有些学生则利用这个机会说闲话。这样的合作学习只是注重形式，而没有真正的实际效果，都是由于对合作学习的内涵缺乏理解，认识不足，从而造成对合作学习的认识和理解上的偏差。现象3: 合作的目标不正确，一些非常简单的问题或者每个学生都可以回答的问题把它放到小组里面来讨论。这样，合作学习就成为课堂教学的“调味剂”，毫无实际意义而学生也会觉得学习索然无味，失去了学习的激情。所以学生在学习时，不是任何时候、任何内容都需要进行小组合作学习的，只有在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。那怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？本人就如何在信息技术课中实施合作学习谈些策略二、信息技术课中实施合作学习的一些策略（一）、构建合理的合作学习小组1、 合理分工，使小组合作学习更为有效在信息技术课中实施合作学习，分组历来是一个难题。因为学生基础相差太大（一部分同学家里有电脑，一部分则没有），所以在分组时应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。每个小组都有高、中、低三个层次的学生以便于不同特质、不同层次的学生进行优化组合。而且小组要以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；2、 优化内容，使小组合作学习更为有效学生是学习的主体，不是消极的容器。要使学生把知识转化为自己的东西，必须自己主动地学习。合作也并非每堂课适宜，也不是一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机、选取合适的内容进行小组合作学习，提高学生参与合作学习的内动力，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中（二）、精心创设合作情境现在有很多同学在合作学习中是处于被动地位，我们发现在小组合作学习时，程度好，能力强的同学能够积极的参与其中，而另外一些同学由于知识水平或者操作能力较差，或者是由于个性中的羞涩、胆怯而不能积极的参与其中，而让合作学习流于形式。所以要发挥合作学习在教学中的作用，必须要让学生有参与意识，让学生能积极的投入到合作学习当中去。这就要求我们教师必须把教材变活，对合作情境进行精心的设计。良好的合作情境同时有利于提高合作学习的效果与效率。镜头3：浙江旅游教学时，笔者是这样设计合作情境的：同学们! 大家想不想出去玩? (学生马上来了精神,齐声回答:“想”) 这样的情境一下子就吸引了学生的注意, “上有天堂，下有苏杭,浙江风光美不胜收,大家想不想去杭州玩?(“想”,学生又是齐声回答) 那好，我们今天就去杭州游玩一下，但是，老师带的这个旅行团很大，有50几个团员，比较困难，所以我们要把这个团分成几个小组，但每个小组可不能毫无准备就出发,我们需要事先做些准备工作，可不能如了解杭州的地理位置、行车路线,有哪些景点、历史典故等文字简介(对应任务:文字、网页的保存) ;我们可以在网上预先看看浙江有哪些好看的风景图片(对应任务:图形的保存) ;大家游玩回来之后,也可以下载一些屏保来留作纪念(对应任务:文件的下载) 等等。这样就将这次课要学习的知识融入了去浙江旅游的合作情境中,在整个学习过程中，学生都积极参与，并能对教师进行积极的反馈。合作小组在精心创设的合作情境中针对合作学习目标完成对信息的收集、整理、分析，最终达到主动建构，并培养其解决问题的能力。（三）、选择有效的合作学习方式1、竞赛合作类：传统教学中，往往是教教师讲、学生练。这样常常会让让学生产生厌倦情绪，而用“竞赛法”合作学习方式替代传统方式则会激起好胜心、荣誉感从而调动学生学习的兴趣。镜头4：在讲授科学之谜时，授课老师是这样安排的：组织了一个非常：“3+1”（教师先前准备了一个网站）的游戏活动。组织学生成立7个小组。然后让每个小组同学进入“资料室”选择最感兴趣的内容（千古之谜、逝去的繁华、孩子的梦想）成为自己小组探索的课题。其次让学生进入“练功房”练习powerpoint的基本功。按下去让每个小组进入“竞技场“，进行比赛（制作一张幻灯片）。整堂课下来，学习气氛浓厚，讨论激烈。这种采用“游戏竞赛法”合作学习方式替代传统方式，让学生在游戏中学习，在竞赛中进步，更乐于让学生接受和喜欢。2、切块拼接法：“切块拼接法”也是合作学习中较常用的方式，即将教学内容分成若干个小子题，把若干个小子题分给小组成员研究，再把研究结果用拼接合龙的做法，得出最后作品。在合作过程中每个小组成员既要对自己特别负责的那部分任务全力以赴，还要帮助小组同伴的完成，这种有分有合的做法保证了全班学生共同使用资源，积极投入。镜头5：讲授金字塔探秘时：笔者让各个小组把问题分成3部分，（1）上网下载金字塔资料，（2）制作一个幻灯片，（3）完成自己定义动画。每个小组的成员根据自己的能力接受一个任务，能力好的同学来完成自定义动画，然后当先生教小组同伴。这样差、中、优三类学生尽其所能，各有所获，在老师总结时，所有的学生都对这段的内容了如指掌了。（四）、如何适时把握好合作时机1、当学生独立操作遇到困难时。在课堂教学过程中，教师想要精心设计一些富有挑战性的问题，或者遇到具有探索性和开放性的教学内容时，必然需要留给学生更大的思考空间。但由于学生自身能力的差异，当学生独立操作遇到困难时，教师要适时的把握合作时机。在解决问题的过程中让学生体会合作学习的重要性。镜头6：在讲授开心一刻时，先要求学生利用自选图形做出一个个图形，并配上相应的色彩和文字（这些基本上每个同学都能独立完成），但是紧接着提出这样一个要求：把这几个独立的图形做成一个图形。这时候我发现基础想对差的同学就无所适从。于是，我让同学分组讨论这个问题（关键是选中多个对象）。结果我发现不仅所有同学都完成了这个目标，而且有不少同学还做出了各种各样的动物图形。2、当解决问题多样化需要分工操作时。新课标提出允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，提倡个性化教学。对于同一个研究内容，不同的学生可能有不同的解题策略。当学生的解题策略出现多样化时，可以通过小组合作来解决。镜头7：在讲到认识新同学这课时，要求同学把各自的自我介绍通过复制、粘贴上传。而在上传的过程中，同学的方法各不相同。于是我让同学分组讨论有哪几种上传方式。经过同学的激烈讨论、试验最后得出结论：一共有四种方法（菜单法，快捷键法、工具栏法、快捷菜单法）（五）评价合作技能合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。合作学习的评价可采用多种形式。主要有组内自评、组际互评、教师导评、总评等（见表）；组内互评”不仅使学生找到彼此的成功与不足，还有利于对知识的理解、记忆的巩固。“组间互评”能激发各小组的竞争意识，提高学习积极性。“教师导评”时，教师要更关注合作学习的过程，“多采用积极评价，正确对待学生的错误，保护他们的学习热情；鼓励学生对教学活动和教师的表现发表自己的意见或建议。小组合作评价表 组 内 自 评组际互评(4分)教师导评(2分)总分(10分)遵 守 课 堂 纪 律(1分）与人合作，勇于承担任务，有较强的团队竞争意识(1分) 积极参与，大胆表达自己的意见，发言按顺序（1分）能认真倾听别人的发言，并能作出有价值的评价（1分）结束语：信息技术是一个键盘、鼠标的艺术，作为信息技术老师应该给孩子们积极开辟“动