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用心感受亲情 背影教学案例嘉定区青少年业余体校 李启彩一、案例背景在和学生接触的半年多的时间里，我感觉最深的是：现在的孩子多半不理解父母对自己的爱，在心理上不接受父母爱的表达方式。认为父母对自己做什么都是应该的。这种现状，究其因素很多。学校教育开启学生心灵也并非一朝一夕就能够成功，只能在教学中潜移默化。所以，在教学中我不放过任何教育他们的机会。我所教的班级为住宿班，学生初步体验了在外读书的滋味，有了最起码的这类生活的体验。所以，在讲到朱自清先生的背影这篇文章时，我决定在课堂教学中向学生渗透这方面的教育。二、情境描述1常规教学：事倍功半朱自清的背影语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎样才能使学生也有同样的感受呢？课前我认真设计了教学过程，让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。然而这堂课并没有取得意想中的良好效果。许多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送我”的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会。甚至有学生将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲”而不是一个深爱儿子的父亲！学生的法制观念强，只是他们所想的已经远离了文本，让思维的轨道偏离了方向。可能是背影所呈现的情景确实离学生遥远了些，因而学生无动于衷，进入不了“角色”。只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到文本中来，他们才能理解。可见缺乏了必需的背景介绍，学生没有“知人论世”的自学理念，会给文本的读解制造很大障碍。我想这也就是第一课时失败的根本原因。所以马上调整教学环节，重新设计教学方案。2调整后的教学：事半功倍上堂课的失败，让我明白了“以学生为本”的重要性，在教学中，教师的作用是导而不是教。学生如是被动地不情愿地被教师的思路牵着走，则会事倍功半；“导”，即是以学生为中心，从学生的实际情况出发，教师要引导他们展开自主学习。所以，我想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。首先，我利用网络资源找到背影的视频材料，让学生通过视觉切实感受到父亲的背影和爱。然后又介绍了文章的写作背景：1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇背影。这样，学生对课文有了初步的理解，其后我加强了他们对文本的阅读，以期在视觉印象的基础上有更深刻的理解。第二课时让学生仔细阅读第二部分，找出文中表现父爱的地方，谈自己的感受。学生的积极性很高，课堂很活跃，各抒己见，出现了争论的局面。最后总结为四点：父亲为儿子买橘子的动作描写的句子；父亲的五次语言描写；父亲临行前决定是否亲自送“我”的心理斗争；父亲自己一身粗布衣服与儿子的紫毛大衣的对比。经过这个环节，学生较深入的理解了文本，理解了在父亲心中，儿子永远是第一位，是任何事都替代不了的。我接着追问：儿子对于父亲为自己所作的这一切是否理解了呢？他是怎样理解的呢？学生答道：开始不了解，认为父亲说话不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂，最后因看到父亲为自己买橘的背影而深受感动，感情不能控制，流下眼泪。我继续追问：为什么会出现这种情况，你生活中是否有过这样类似的体验？一开始，学生们比较沉默，为了启发他们，我以自己生活中的体验为例来启发学生。“我的父母在外地，但他们关心我的心情是一样的，让我最感动的就是他们对上海天气预报的关注。寒假在家，我们围坐在一起看电视，到了天气预报的时候，妈妈说现在你回来了，你爸爸不需要再关注上海的天气预报了，因为你回家了！听了之后我深深地被他们感动了，父亲平时打电话也很少说什么，但是他却一直在默默地关心着我，由这件小事，我深深地感受到了父爱的深沉。”说到这里，我眼里已噙满泪水。学生在我的启发下，他们也打开了话匣子，争相说出自己的生活体验，不少学生说是因为学了背影这篇文章之后，才开始认识到那时爸爸对自己的爱，那是父母爱的表达方式，而平日里多半厌烦的认为是唠叨，反感之极，后悔不已，有的学生竟然说着说着就哭了。三、评析反思教授完朱自清的背影，我觉得最成功的就是让学生真切地体会到了至亲至爱的父子深情，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉