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小学英语论文小学英语教学中再构文本新探 【摘要】新课程标准倡导学生综合语言运用能力的发展，注重整体性教学。本文以人教版各级段中的单元教材为例，提出单元整体设计的教学理念，通过多种方式再构教材文本，旨在为学生提供丰富的语言情境，让学生在有意义的语境中学习语言、运用语言，使得课堂学习充满情趣，提高课堂教学的有效性。【关键词】 单元整体设计 单元语境 文本再构 自2001年新课程实施以来，浙江省全面实施并采用了人教版小学英语新教材，各级教育部门也为英语教师搭建了学习新课标、践行新理念的各种平台，开展了各种课堂教学展示活动。纵观精彩纷呈的教学展示，确实能够感受到小学英语教学的日新月异，以及教师在教学理念、教学方法上的变化。但是，与当前教育理念先进的省市相比，我们的课堂，在每一个课时教学“繁荣”、“热闹”的背后，却隐藏着令人担忧的问题，即单元各个板块之间存在着一种零散的“本位”思想，缺乏单元整体“全局”观念，虽然每一个课时很精彩、完整，但却“各自为阵”，这样就大大削弱了单元的整体功能，违背了英语教材编写的初衷。而随着2012年版新课标的实施，我们应该在读懂课标的基础上，更加关注课堂教学的有效性，使学生切实感受到新教材生动有趣，英语课堂有意思、有思想。因此，“单元整体设计”的教学理念对我们人教版教材同样有用，对提高英语课堂教学大有裨益。一、 单课设计与单元整体设计的概念界定及对比分析（一）单课设计的定义及简析定义1、Students learn English one page by one page简析：学生认为英语学习就是学习词汇、句型、对话、语音等，落脚点永远是语言知识的简单叠加。这样极易与我们语言学习的本质相背离。英语学习不但承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生人文素养的任务。英语素养和能力的培养应落实在日常的教学过程中，仅仅靠语言知识的教学是很难达到。定义2、Teacher teaches the students one period by one period 教师易囿于孤立地进行单课教学设计的传统教学习惯，在钻研教材、编写教案、进行教学设计时容易忽视从单元角度进行教学设计。简析：以单一课时为单位进行课堂设计，易导致各课时彼此孤立，其总和不等于全部，导致单元教学目标没有达成、时间分配不合理等状况。同时，课时和课时之间缺乏相关性、阶梯性和延续性，不能突出英语学习不断累积的过程；单课设计还容易缺乏综合性，容易导致听、说、读、写彼此割裂，以词汇、语法、单句训练为主，缺乏情景和语篇的输入、训练与输出。（二）单元整体设计的定义及优势分析定义：单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 单元整体设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。对教材内容进行重组来构建教学单元：根据知识内容的相互联系或学习规律，将教材中的某些内容，按照一定的目的，从不同角度或不同层面进行调整、重组来构建教学单元，使繁杂的内容简单化、条理化，更符合学生的认知规律和心理发展规律。单元教学的优势：在新课程实施中，需要从三维目标的实现的角度赋予“单元”新的内涵。单元教学的着眼点是“单元”。1、从教学内容看。单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。单元教学设计的整体性可以提升英语教师的教材处理能力和学科专业素养。2、从教学目标看。单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。这有利于学生知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的融合推进，提升学生英语学习品质。3、从教学方法看。单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的学习过程，注重学习的阶段性和层次性，这样可以提高学生的英语学习效果。单元教学跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。二、单元整体设计文本再构的形式（一）立足单元语境，依托语篇语义，局部再构文本指不改变教材原来的主题内容，在原来教材的基础上适当补充或添加部分内容，从而形成新的文本。局部再构注入了新的语言材料，使再构后的文本比原来的更丰富、生动，学生的语言输入量更大。以人教版英语四年级教材My home为例，阐释局部再构文本在英语教材及课堂中的作用。【案例1】原教材文本：原教材内容板块较多，内容相互之间缺乏连贯性，句型也比较繁乱零散，在教学的时候，教师很难找到教学的着力点，学生面对枯燥的教学内容，也往往缺乏学习兴趣。再构文本：Topic: Amys homeSubtopic:Period 1: Amys nice homePeriod 2: Amys warm homePeriod 3: Visit Amys home文本一：This is my home. Its big and nice. You can see 5 rooms: a bathroom, a study, a kitchen, a living room and a bedroom. This is the bathroom. Its clean. I can take a shower.This is the study. Its quiet. You can see many books. I can read books. This is the kitchen. Its big. You can see cakes, milk and fruits. I can have a snack.This is the living room. Its nice. You can see a red sofa and a black TV. I can sit on the sofa and watch TV.This is my bedroom. Its beautiful. You can see a Kitty bed. My Teddy Bears are on the bed. I can have a good sleep. I like my bedroom very much.I love my home.文本二：Visit Amys homeSarah: Is this your bedroom?Amy: Yes, it is.Sarah: Its very nice.Amy: I have a new eraser. Its a fish.Sarah: Hey, your cat.Amy: Is she in the study?Sarah: No, she isnt.Amy: Is she in the living room?Sarah: No, she isnt. Sarah: Look! Shes here.Amy: Shes in the kitchen.本单元在原有教材的内容基础上，局部再构文本，并且再构时，充分考虑文本中语言知识的复现性、整体性、交际性、习得性和文本语言内容的趣味性、科学性、思维性和文化性。本课激发了学生的学习兴趣，同时也实现了文本再构的三个基本要素：语境、语义、语用。主干句型“This is.”、“Is she/he”凸显，在三个场景中不断复现，使学生多次感知学习，提高了学习效率。（二）立足单元语境，依托语篇语义，整体再构文本指只保留教材内容的主干部分，再构过程中对教材原有的文本加上合理的想象，进行合理的调整、注入更多的语言知识量，使之成为更富创造性、情境性和整体性的文本。【案例2】人教版三年级上册Unit6 Happy birthday!原有教材内容较多较杂，板块较多，根据原有的教学设计，这一单元为6个课时，但每个课时之间却是相互孤立，没有相应的阶梯性和层次性。笔者在研读教材的基础上，围绕本单元的教学目标，整体再构教学文本。再构文本：Topic: Zooms birthdaySubtopic:Period 1: Get ready for Zooms birthday Period 2: Zooms birthday party (I)Period 3: Zooms birthday party (II)单元教学目标：1.能在语境中学习数字：one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.并能用数字描述数量及回答年龄。2.能在语境中学习理解句型：How many ? Five. How old are you? Im years old.3.学习字母Uu, Vv, Ww, Xx, Yy, Zz及其发音，并能规范书写字母。4.通过对故事的理解，能感受与朋友一起分享的快乐。再构文本：文本一：Zooms birthday is coming. His friends go to the supermarket. 场景一：In the fruit sectionDog: Id like some apples and pears.Assistant: How many apples?Dog: One, two, three, four, five.Assistant: How many pears?Dog: Nine pears.Cat: Id like ten oranges.Assistant: OK. Here you are.Animals: Thanks.Assistant: Youre welcome.场景二：In the bakery section:Panda: A cake, please.Assistant: Which one? Big one or small one?Panda: The big one, please.Assistant: Sure. How many plates?Panda: One seven. Seven plates.Assistant: OK. Here you are.文本二：Three days later, Zoom and his friends are in the birthday party. Zoom meets two new friends, Mr. Elephant and Sam. Zoom: Hello, Im Zoom. Whats your name?Elephant: Hi, my name is Elephant. Nice to meet you.Zoom: Nice to meet you, too. How old are you?Elephant: Im eight years old. Tiger: Happy birthday, Zoom. This is for you.Zoom: Thank you very much.Tiger: Zoom, this is my brother, Sam.Zoom: Sam, nice to meet you.Sam: Nice to meet you, too.Zoom: How old are you?Sam: Im five years old.Zoom: Oh, Im six years old. Im older.Its 6:00. Its time for party. Animals: Wow, a big cake.（插蜡烛）One six. Six candles. Zoom is six years old. Happy birthday, Zoom.Zoom: Thank you. Lets eat the cake. They sing, eat and dance. They talk about the gifts. Zoom: Oh, I have four books. Wow, I like them.They are happy（三）围绕单元主题，寻找突破维度，挖掘内涵再构文本指借助教材的主题和内容，再构时进一步挖掘主题，同时对教材的内容进行适当的整合与拓展，使新的文本在主题内涵方面，比原先的更加深刻。内涵再构可以侧重文化的再构，也可以侧重学科的整合，侧重情感的升华，侧重生命教育等等。【案例3】本单元的内容是pep教材五年级上册第六单元，主题是in a nature park，其中A部分的主要内容是关于nature park，而B部分主要内容是关于城市和乡村的。因此在考虑模块的划分中，把part B的内容作为一个模块，即作为一个单元内容来整体设计。本内容的教学对象是五年级的学生，学生在A部分关于nature park的学习中已经掌握了一些描写自然景观的单词如cloud，flower，tree，mountain等单词，在前一单元关于room的学习中也接触过there be句型，对there be 句型的运用有所了解。根据本单元的教学内容和教学目标，将教学内容分为三个课时来教授。以一群来自不同地方的小朋友在参加夏令营summer vacation为背景，通过小朋友之间介绍自己的家乡，互相交流了解彼此的家乡，运用所学语言来描述乡村和城市的不同生活环境和生活方式，感受大自然的美好，激发对家乡的热爱。根据教材的文本，整合了一部分的内容，建构成2个新文本。第一个文本主要是以陈述的形式由三位分别来自Daxi，Shitang和Shanghai的小朋友描述各自的家乡。第二个文本是两个住在同房间的女生之间的交流，主要是以问句的形式来询问对方家乡的特点。设置这样两个文本是基于以下因素考虑：第一，基于本单元的语言知识目标中there be的陈述句和疑问句的学习和运用。第二，基于语义的体现，由陈述的文本到以疑问为主的文本，不仅让学生能介绍自己的家乡，也能通过询问，交流来了解彼此的家乡。教材文本：Sarah: I like my village. There are many rivers and bridges in the village. The water is clean. The air is fresh.Chen: I like my village, too. There are many mountains near my village. There are no tall buildings. The sky is blue. The clouds are white. I can run on the grass.Sarah: Are there any pandas in the mountains?Chen: No, there arent. Are there any fish in the rivers?Sarah: Yes, there are. You can see many fish.再构文本：Wu Yifan: Hi, Im Wu Yifan. Im from Daxi. Its small and quiet. There are many houses in our village. There are green trees and beautiful flowers in the mountains. The sky is blue. The clouds are white. We can climb mountains on weekends. There are many fields. In golden autumn, the farmers are busy working on the fields. I like my village.Chen Jie: Hello, Im Chen Jie. Im from Shitang. Its small but quite famous for “The First Sunshine in 2000”. There are many stone houses. The air is fresh. There are many rivers and bridges. The water is clean. There are many seafood, like fish, squid and shells. The fisherme