小学科学高效课堂,从教材处理开始(项珍).doc

小学科学高效课堂，从教材处理开始实验小学 项珍【内容摘要】小学科学课从最初的追求课堂教学的热热闹闹，逐渐趋向平静和成熟。在实施的过程中，老师们也更理性的去思考、去审视，开始追求高效高质。而高效的课堂教学，其实是执教者对教材的更深层次的解读；是一种只有对教材理解通透、深刻之后的驾驭。那么，需不需要对教材进行处理，如何处理呢？【关键词】科学课、高效、教材处理选此主题，源于多次外出听的公开课，在众多对外展示或公开课中，我们总能欣赏到老师们对教材调整、处理和改编的课例。经过调整，有的教学思路更加清晰，环节衔接顺畅，学生思维有效构建，推动着整个教学有序向前递进，教学效果突出；有的调整则差强人意，既体现不出环节上的更加优化，也看不到学生思维的阶梯发展，乃至找寻不到调整的价值所在；有的调整则是彻底失败，非但不见预设的效果，更是影响到教学的顺畅度和干扰学生思维的发展。一、情景描述在教科版小学科学京浙粤优质课观摩活动上，有三年级比较水的多少一课。某老师对课进行调整，把教材规定的一课时分成两课时，第一课时重点研究用不同的方法对水的多少进行比较，教师为学生准备了很多实验的材料，让学生选择材料进行比较研究，对于三年级的学生，能选择适合而有效的材料进行科学研究，是对科学探究教学真谛的阐释和有效性的践行，似乎一切都朝着有利的方向前进。但终究出现了问题，问题的源头是众多材料之一的弹簧秤，弹簧秤的使用对于三年级的学生来讲是新鲜的，是有吸引力的，所以很多小组的学生都选择弹簧秤来进行研究。这是一种必然，因为学生总是喜欢使用自己新奇的材料，这是他的年龄特点所决定的。由于教师课前对弹簧秤的零刻度线没有加以检查矫正，学生又没有这样的意识和能力，于是实际研究时学生称出来的重量发生偏差，多个组别出现问题，学生找不到原因，教师由于紧张一时也没有找到原因，于是在这个环节上反复兜起圈子，最终既未有效解决问题，又断裂了整个教学节奏，可以说严重影响到整个课堂教学的进程和效果。分析学生数据出错的原因，是老师随意调整教材、调整研究材料。二、案例反思在这个案例中，显然教师对教材的处理和调整是失败的，失败的原因就在于过高的估计了学生的能力，执教老师凭感觉认为，经过课前的前期准备，学生在教学中应该能将弹簧秤的操作完成好，而事实恰恰在这一环节上出问题。教师之所以会如此处理教材，是为了追求课堂教学的高效，可却在处理教材的时候没有了解分析小学科学教材整个体系，弹簧秤的使用是放置在五年级的内容，之所以选择放到五年级而不是三年级，这是有其道理的，是为符合学生的认知规律而进行的安排，而违反学生的认知规律，硬性改变，结果就是上述现象的出现，这既是教学设计的冒进，犯下经验主义的错误，也是备课备学生环节的失败，更是对教材编排体系研究不到位的失败。问题一：需不需要对教材进行处理？综观教科版科学新教材，教材一改以前教学内容偏少的现象，选择的教学内容丰富、教材中编排了大量的图片，这些图片既呈现了教学内容，又体现了教师的教学方法与学生的学习方法，课本图文并茂，以图为主，这样的教学设计非常适合小学生的学习，但同时也存在着一些问题：1、时令不容忽视教材的编著者，在研究编排体系上，一定是经过反复又反复的论证，应该说安排相当周密了。但这是针对整个大环节而言，分析整个教材发展或变化体系，不难发现在某个具体的节点上，还是会出现一些问题，若老师们发现问题，并予以调整，这是对学生的负责，也是对教学的负责。如三年级植物的一生单元，涉及了植物从种子、发芽、开花、结果这样一个漫长的过程。如果教师按部就班地上，是无法完成的。所以，教师可以把有关内容穿插在其他单元的教学中进行。为了便于观察，可以把凤仙花的盆栽和地栽结合起来，同时经常提醒学生观察、记录和管理。考虑到植物的多样性和学生的兴趣，也可以改种其他生长周期短、便于观察并能结出种子的植物。比如，可以让学生从自己家中选一些熟悉的植物来种植，如向日葵、黄豆等。对一些农村的孩子，可以让他们看看家长在地里种的庄稼，观察它们的生长情况。今年上半年的雨水特别多，使得我们能见到月亮脸的机会都很少，所以，我们就把六下宇宙这个单元放到最后上，把实际观察与上课内容结合起来，提高了学生观察月相的兴趣。2、学生水平差异学生之间存在着水平差异，这是不可否认的，教材的处理，必然是建立在对学生深入了解和认识的基础上的，必然是建立在教材的科学解读基础上的。教材处理与了解学生的关系，必定是递进关系，相辅相成的。因此，教师处理教材，必然根据学生的基础和实际情况。3、教学实际需要在对外展示和公开课时，往往需要老师们展示一些与众不同的设计思想和理念，在这种场合下，教材的调整是最多的也是最热闹的，这是现实需要，不否定，但需要慎重。问题二：我们该如何正确把握和处理教材呢？新课程倡导的“用教材教而不是教教材”也就包含了教师要对教材进行优化处理的内涵。1、领悟教材教师对教材领悟的偏差，直接影响到教学的过程和结果。只有读懂、读透教材，才能真正把握教材的内涵，理解编者的用意。领悟教材是一个艰苦、细致的过程，没有钻研精神是无法实现的。一般来说，领悟教材可以从以下几点入手。在学期初，教师就应该仔细阅读教材，对教材的内容、编排、特点、难点、重点等有一个整体了解，理清脉络。首先，每位教师都应对小学阶段应该让学生掌握的科学知识有一个总体把握。这需要教师对小学8册教材认真读通学习，理清教材编排的内在规律，理解教材的教学意图，清楚各册的教学内容，对小学科学课要学习的各类科学知识有一个全面的、清晰的梳理，了然于胸。对各册的重要科学实验、课外观察活动、养殖种植活动等也要清清楚楚。其次，每册教材都针对不同学段的学生，循序渐进、层层深入、构思独特。修订版教科版科学教材一般每册四个单元，每单元一般78课时。教师拿到一册教材，首先应结合课程标准，对每一单元的教学内容进行认真学习和研究，理清整个单元的内在逻辑，把握每课时的教学任务。如六年级能量单元从通电导线产生磁到通电线圈产生磁，再过渡到研究电磁铁的磁力大小，就是一个循序渐进的过程，既实现了知识的延伸，又兼顾了学生认知发展过程。在学生掌握电能产生磁的基础上，进而研究电磁之间相互的作用小电动机的原理，以及电能和其他能量转化的原理，就水到渠成了。所以，通读教材，可以使教师的视野更广，看得更远，便于整体把握教材。2、细读教材实际教学情况千变万化，对于教材与实际情况不适应的部分，教师就应该发挥自己的创新能力，对教材进行适当优化。教材结构的优劣是教材优劣的重要标志。怎样的教材结构才是好的结构呢？布鲁纳的结构主义教学论和广大教师的实践经验说明，越能顺应学生认知程序的教材结构就越是好的结构。一般情况下，教材结构总体上是适合学生认知结构的。这也是编者在编教材之前重点考虑的问题。但是，这只是“总体上”而已，编者也只能做到“总体上”如此。对于具体的某个地方某个班级的学生而言，编者就“无能为力”了。主要可根据实际情况，采取以下几种方法：（1）增：增加学生喜欢易懂的相关教学内容，细化教学内容，以保证教透教扎实。新教材的教学内容都比较丰富，但也有个别课时的内容明显偏少，如造一艘小船一课，教学的重点安排在造船的设计上，由于小学生对船的感性认识有限，所以学生对造怎样的一艘船才能装得物体多缺少办法。如果把造船的重点安排在控制一个变量的基础上，让学生发挥想象，使自己造出的小船装的物体又多又稳。如能认真地钻研一下教材，会发现本节课教学内容变量因素还是很多的，有控制纸张大小的变量，同样大小但纸的质量不同，比一比用怎样的纸所造的小船装得多；有控制纸张质量的变量，用相同质量但不同大小的纸造的船，哪一种装得多。在这两个教学活动的基础上教师又提出怎样的小船能既能装得多，又能装得稳呢？这样的教学活动的安排使原来教师和学生都感到有困难的情况下，减轻了学生学习与材料收集的困难。由于教师能深入地钻研教材，增加教材中积极因素，使学生在学习中产生兴趣，发挥想象，收到了教材和学生思维双赢的效果。（2）减：删减不适合现有的教学资源、教学环境、学生认知水平的教学内容。（3）分：在教学有限的时间，为帮助学生弄清，玩透，可以把原先一课时完成的教学任务分为两课时或若干课时完成，从时间上保证教透教扎实，避免教学中为赶进度蜻蜓点水式的走过场。（4）合：把不同课中的同一主题的教学内容合在一课中进行教学。（5）改：改编教材内容、改动教材结构 、编排顺序。（6）换：根据现有的教学资源、教学环境、学生认知水平自创教学内容替换教材中的教学内容。（7）突：选择适当的教学策略，突出教学中运用解决教学的重难点的方法，突显解决问题的方法创新的亮点如四年级有跳动起来会怎样一课，教材要求学生解释反复呼吸口袋里的空气会有怎样的感觉？为什么会这样？并且教材给出了吸进去的是氧气，呼出来的是二氧化碳的图片提示。但实际教学时，学生在解释这一环节时会出现问题，有的学生根本无法解释氧气和二氧化碳，有的则执着于在氧气和二氧化碳上纠缠，如果教师被学生牵一下鼻子，那一定在这个环节上兜足圈子，不用说，宝贵的时间也就这样消耗掉了，要知道一节课才四十分钟。而我县某老师在教学出现问题的情况下，果断地调整了这个环节：在解释吸进去的气体和呼出来的气体时，不让学生说明白吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳，只是让学生明白，人体吸进的气体和呼出的气体是不同的，怎么知道不同？通过让火柴在里面燃烧的方法进行检验，等学生要解决吸进的呼出的气体具体有何不同时，则出示科学家研究结果的数据对比表进行比较，采用间接认识与直接认识相结合的方法，清楚地了解到吸进和呼出的气体的差异，从而在有限地时间内出色的完成了教学任务，解决了教学的难点。当然，以上各种方法并非独立，而是有机结合的。所以对教材编写者来说，优化教材永远是相对的，不是绝对的；永远是“总体上”的、一般的，而不可能是具体的、个别的，这也从一个方面说明了“教师教书必须是一种创造