小学语文论文：快餐式文化下的阅读教学研究.doc

快餐式文化下的阅读教学研究摘要：在当今社会快餐文化充斥下，人们的阅读显得那样的走马观花，不求甚解，只是希望从这样的快餐文化中获取知识。在这样的知识背景下，开展批注式阅读及批注式阅读教学显得尤为重要。也才能最大限度地发挥和发展学生的自主性和创造性，培养探究意识，掌握科学的探究方法，形成独立的思想、自主的精神，更有利于学生个性和人格的形成和发展。关键词：快餐文化 阅读 批注阅读 当今社会崇尚“新”、“现代”或者“时尚”，喜欢谈论“新社会”、“新目标”、“现代生活”、“现代科技”，透着不容置疑的优越感。在这种褒贬立场强烈的语境下，什么“老”、“旧”、“过去”往往被当作愚昧落后、过时过气而不屑一顾。这样就形成一种喜新厌旧的价值观，追求时髦新潮，回避有点历史感的东西。这样就形成了一种文化现象人们崇尚现代化的生活方式，同时，摒弃原有的生活方式，快餐式文化大行其道。在这种快餐式文化背景下，阅读也会像吃快餐一样来得自然，正如我们去街上吃快餐，林林总总的菜单中我们快速的选中自己想要的东西，然后快速的找好位置，快速的吃完走人。我不反对有“快餐文化”。它毕竟是正餐之外的一个补充。但是，我所担心的，或者说我不愿意看到的，是一个人开始以快餐为生，而不再去吃正餐。而且，如果一个从未吃过正餐的人，一旦吃起了快餐，未必不会就将快藏当作“正常”的饮食，阅读亦然。快餐式文化已经成燎原之势，在此背景下人们接受不了深刻、大气，而喜欢浅薄、浮躁。反映在阅读上即不愿意好好的去读读书，而只是希望从这样的快餐文化中获取知识，那么必定是浅薄的。在这样的背景之下，我们教师所能做的是什么呢？是“顺应”时代的潮流，“随波逐流”呢？还是要坚定自己的教育理念，不懈地追求呢？答案在我们每个老师的心中。那么我们到底如何开展阅读教学呢？首先我们要正确认识教材每一篇教材都是经过精挑细选的，提供的是一种精神、一种智慧、一种情感、一种启迪，它有很多奥妙，你不可以一看便知，一目十行。它不是平面的，而是立体的，你必须要入室，才可以发现有很多奇花异草，才可以反复玩味而趣味无穷。因此，需要我们带领孩子一起仔细地读、反复地品。学生能够仔细地推敲、认真研读，才能进入文化的核心层面，也才有可能塑成他们健全的人格，也才有可能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。其次，我们可以做些什么？基于以上观点，我在阅读教学上作批注式阅读的进一步探索。一、在课前，要提倡批注着预习。从不预习而要学好一门课程是很难的，语文也是如此。所以进入小学中高年级，老师应当开始指导学生进行有效地预习。首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于新知识，可在重点和难点部位进行自主批注，以便在课堂上得到解答。例如：在教苏教版六年级上册中第课船长一课之前，我指导学生进行了预习。首先要求学生按照常规的预习方法把文章读几读，进行一些圈点批划，然后就自主预习批注进行了一些要求，把这篇文章中不理解的地方划出来，并且把不理解的原因写在书的空白地方。许多学生都找了文章第小节中的这样一句话“船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”并且在旁边写到：“船长为什么要和轮船一起沉入大海呢？”“他不是船长吗，他应该会游泳为什么不自己游到玛丽号轮船上去呢？”“他这样做不相当于自杀吗？这是为什么呢？”再如：苏教版五上第课装满昆虫的衣袋学习之前，也用这样的方法指导学生预习。学生划出了第三小节中不理解的句子“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。” 他们是这样提问的：“什么样的虫子会唱歌？”“这只虫子真的会唱歌吗？”“为什么小虫子的叫称为唱歌？”这些问题的提出，可以看出学生已经抓住的文章的重点与难点，并且有了一定的思考深度。能对某物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的内容能提出几个为什么，则说明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。在预习时通过批注，把自己不懂的地方提出来外，并且变换思维的角度，要一题多问，故设难关，以求甚解的自学能力。这样的预习就可以避免的是那种表面的繁荣，其实一无所知，头脑中一片混沌的现象。这样，不但能激发学生的学习兴趣，培养学生认真读书的习惯，而且为课堂学习和讨论作了充分的准备，那课堂上教学精讲时间则会发挥有高效的作用，也才有可能留下更多的时间来进行练笔。批注过程体现学习的自主性。批注预习，强调的是学生阅读的主体，重视的是学生以他们自己独特的视角品读文本，从而形成自己充分自主的、独到的理解、感悟和评价。这种自主性主要体现学生原生态的对文本的点评批注、圈画质疑、查找翻阅过程中，在抓住课文重点或有价值的字词句及片断，进行或多或少，或精或粗，或深或浅地与文本、作者的对话中，产生了不受任何干扰的、独特的感悟，实现对文本的自悟。对知识的习得与能力的培养有着不可估量的作用。二、在课上，要推崇批注着研读现在有种课堂现象，老师问学生答，课堂气氛很热闹。透过热闹的现象，我们会发现这样的课堂有时候会像是放烟花一样，在天空中都很绚烂，但落下来却是一地的灰。落实到学的发展方面，你一言我一语，尽管很精彩，但学生的语言文字及语文能力的习得并不是那么扎实。从课堂的有效性方面来看，读懂重点内容，学习语言文字，领会文本内涵，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如何深入，怎样才能保证深入研究的效果？笔者认为课内的阅读批注，值得一试。正所谓“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。学生要发展，主动参与是基本条件。课堂要充分考虑每一位学生发展的需求，通过课堂中专题批注，给学生自由支配的时间，让学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。让每位学生根据课堂的研究专题，各自或多或少地发表批注阅读的收获。另外，教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生大胆地表达自己的想法，使每一个学生都有畅所欲言的机会。教师还要有选择地对学生的发言灵活地作补充，根据学生汇报的情况，做出精练的疏导与点评，促进学生对文本的深入理解。例如：在教学苏教版六年级上册第课草原一文时，关于文章的两个主题“景美”和“情美”的研究过程中，我提出如下批注阅读的要求：文中哪些语句让你感受到“景美”与“情美”，请划出相关语句，并且在书上写下自己的感受。在批注结束进行阅读体会交流时，大家都争先恐后地要表达自己眼中的美景。师：通过阅读，你眼前仿佛出现了怎样的画面。生：“这是一条清澈见底的小河。”师：对，这就是明如玻璃生：这条河是弯弯曲曲的，非常美丽。师：它不仅弯曲还绕着弯回来，这就叫迂回。生：在碧绿的草原上有一河长长的小河，非常地漂亮！师：真漂亮！生：这条明如玻璃的带子，让作者看了好一会儿，才发现它是河，所以用了破折号和感叹号。师：你真会读书，都成了作者的知音了。这么多同学同对“走了许久，眼前出现了一条迂回的明如玻璃的带子河！”这句话发表了自己的看法，正好说明了课堂中专题批注法能够让每一位学生都参与到阅读中来，并且使得这样的阅读教学非常地有效。学生是通过自己的阅读以及批注的交流，读懂了文本。再如：苏教版六年级上册第课最后的姿势一文中的教学中，为了帮助学生理解谭千秋老师的那种责任与爱。我们提出了这样的批注要求：默读课文的小节，思考地震来时谭老师的从语言和动作中你体会到了什么？哪些语言或动作深深震撼着你，请把它划出来，并在旁边写下自己的体会。学生静静地研读文章，在师生交流文本的过程中，我发现学生分别抓住了“拉”、“撑”、“爬”“张开双臂”等词来体会谭千秋一心想着学生，誓死保护学生，将自己的死生置之度外的心情，从而为理解谭老师的伟大的爱与责任打下了伏笔。这样不但能增强学生批注的针对性和对语言文字的敏感性，而且能增强学生对表达方法的领悟能力和对语言文字的解读能力。真正的阅读，是读者与文本的对话，是与作者心灵的对话。批注式阅读指向的是每一个学生的个体阅读。它强调重视学生的阅读个性和个性体验，关注学生积极主动、富有创造性的参与阅读的对话过程。在这种阅读过程中，学生总是从己意出发，经由对于文本的言语感知，以求与作者之间心的沟通、交流与碰撞，从而实现会意、融情，获得富有个性特征的体验。三、在课后，要重视批注着自读语文能力的培养不能光靠课堂上的几十分钟，还需要通过更多的阅读来充实。因此批注式阅读的方法一旦习得就应该运用于课外阅读。把阅读范围从课内扩展到课外，这不仅可以巩固课内学到的知识与技能，还学会了知识的迁移。同时，开阔了学生的阅读面，培养了学生的阅读兴趣。因此，教师要有目的地指导学生看哪些课外书，并指导写一写批注。学生的批注有的着眼于文章某词某句某段的“旁批”，有的是着眼于全篇的“全文总评”。这种“有句无篇”或“篇后悟语”的批注铸就了学生不动笔墨不读书的好习惯。例如，在学了雨果的作品船长之后，就推荐学生读悲惨世界，建议学生用课堂上学到的批注法去读全书，并提出一些要求，找出书中的主角与反派，找到故事的背景与冲突，用自己的话概括一些情节与高潮，划出结局写写自己的感受。有了这样明确的批注式阅读的要求，书则读得更透彻，能够帮助学生解决读书走马观花的老问题。依据新课程标准，语文阅读教学的目的主要是以课文为例，通过学生与文本的对话实践，培养学生独特的感受、理解、欣赏、评价的能力，发展学生的个性阅读能力。批注式阅读就