小学语文论文：对儿童文学视野观照下的小语教学的思考.doc

从儿童文学到小学语文对儿童文学视野观照下的小语教学的思考【内容提要】阅读教学在语文教育中占有及其重要的地位，儿童文学是小学阅读教学的核心内容,要重视儿童文学在其中的作用。本文主要从儿童文学本身的特点、课堂教学方法选择和课外阅读课程建设等方面，探讨了儿童文学视野观照下的小学阅读教学的有效策略。【关键词】 儿童文学 教学探析【正文】 一、解读“儿童文学” 语文学科本身有他特有的课程性质和内容，在苏教版教材中，儿童文学占有相当的比例，虽然语文教材不可能也不必要完全“儿童文学化”。 但是，如果我们能把儿童文学作为一个重要的课程资源，无疑会对小学语文课程改革提供一些帮助，也会引发我们对语文课程中教育目标模式、课程组织形式、教材设计、教学策略等方面的重新思考。什么是儿童文学？儿童文学是一种专为广大少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品，包括儿歌、谜语、童话、寓言、故事、小说、剧本、电影文学、科学文艺等各种样式的作品。笔者认为,把儿童文学作为小学语文教育中重要的课程资源，在于儿童文学本身有以下特点：第一、儿童文学是儿童本位的文学。儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。儿童文学界越来越认识到，创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。儿童本位的立场使作为基础学科的小学语文，与儿童文学之间，有着各个层面的共同性。第二、儿童文学是关于语言的文学。文学本质上是关于语言的艺术，儿童文学也不例外。儿童文学，因为以儿童为主要读者对象，对语言有着更高的要求。儿童文学的语言必须把简明、规范和鲜明、生动结合起来，同时还要符合儿童的审美趣味，这样才能吸引儿童，让他们感悟到语言的艺术魅力。小学语文教学是母语教学，它的主要目的是发展学生的语言（口头和书面）。针对汉语言文学的特点，即使在小学阶段，语文的学习也应该注重语感和整体把握能力的培养。为了实现这一目标，学生需要直接接触大量的语言材料，通过具体的语言学习活动，掌握运用本民族语言的能力。儿童文学作品较之一般的语言材料，更形象、更生动，从而更能够激发学生学习语文的热情和主动性。大量的调查证实，小学阶段语文素养较高的学生，都有阅读儿童文学的经验。要将小学语文建设成开放而有活力的课程，全面提高小学生的语文素养，应该重视开发和利用儿童文学资源，以促进课程目标的最终实现。第三、儿童文学是传递人类价值的文学。各国的儿童文学当然也具有意识形态性，但同时也反映一些共同的国际主题，如亲近自然、保护环境、热爱和平、国际理解、种族和解，儿童文学比其他种类的文学更适宜表现，也更能表现这些主题。在社会道德价值上，儿童文学中传达的也多是人类共同的基本美德，如诚信、勇敢、合作等。语文课程标准中提出语文课程是工具性与人文性的统一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶治性情、增进美感，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。二、从儿童文学到课文选择什么样的方法语文课程标准虽没有明确文学教育的目标，但从其对人文内涵的重视，对个性体验、整体感悟的倡导看，文学教育在语文教育中的地位已经有所提高。但在教学实践中，我们不妨把思路打开一些，根据不同的儿童文学文体设计教学重点：（一）儿童诗歌，缘语生情，依情品语培植审美情操首先，儿童文学的首要功能是审美功能，认识功能、教育功能等只能从属其中。因此儿童文学在小学语文教育中的主要作用是文学教育。儿童诗重点是感受节奏感、音韵美、意象以及诗人的情感，童话重点是体会幻想的乐趣、故事的奇妙、童话人物的性格。苏教版国标本二年级上册第五课送给盲婆婆的蝈蝈这是一首儿童叙事诗。通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。本诗洋溢着浓浓的生活气息和人情味。孩子阅读的材料诗是美的载体，诗的排列形式的美，音韵节奏的美，创设意境的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美。这首儿童诗还有独特的质朴美。于漪老师说过：“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。因此，教学生阅读，千万不能支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。如果把灵动的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力量，感染的力量。”在教学中我们应充分发掘教材的内蕴美，引领孩子去品读，去感受，去体验。因此教学中我们可以让学生通过朗读感受音乐性和节奏感是必不可少的。教学中以图画的展现，音乐的渲染，将学生带入情境，品味诗文，感受其中蕴含的美。朗读吟诵，感受节奏美。对课文第三小节进行朗读感悟后，在有限的课堂里拓展学生无限的想象，在思绪飞扬中让学生写下自己的篇章，他们充满诗意的双眼发现了美，他们热情的话语表现了美，也享受到了创造美的乐趣。在儿童诗的教学中，让学生在读诗、写诗的过程中去发现美，享受美，捕捉美，创造美。通过儿童诗的学习，让我们的孩子拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。(二)曼妙散文，缘语悟意，据意赏语提升审美情怀儿童文学作品的濡染作用是不言而喻的。小学语文教学必须走出传统“应试”教学的怪圈，打破禁锢学生创造的“围城”，从“咬文嚼字”的僵化教法中解脱出来，引领学生置身于作品所描述的境界，与作者对话，与文本对话，思想感情随着文本内容波澜起伏，领悟其意蕴，吸收其精华。一位优秀教师曾执教五年级望月一文，教师以“文学的方式”把握住了教材。这是一篇融散文、诗歌、童话三个文化视角为一体的优秀作品。散文笔触下的月亮女神柔美、圣洁、仁慈与祥和。散文视野下的月夜清幽、旷远、安详、朦胧，童话视角中的月亮纯真、神奇、有灵性。“我”与小外甥的对诗，展现了清幽旷远的气氛，而小外甥充满纯真童心与幻想的话语，则从童话的视角展示了孩子眼中充满灵气的月亮：“像眼睛，天的眼睛”。老师凭借这一文本从文学的视角引领儿童接受了一次文化的熏陶。对文本材料进行了多向度的拓展，综合音乐、图画等多种手段，在朗读、欣赏、吟诵、表演、想象等一系列的活动中，让学生与大自然融为一体，体验散文视角下赏月的美好意境，在清幽旷远的气氛中咏叹月亮诗篇，在童话情境中，伸展创造的灵性，想象自己飞向了神奇的月亮。进而用散文、诗歌、童话的语言创生出自己的“月亮文化”。 对于教师，儿童文学作品除了一般文学作品所具备的怡情养性功能外，更有其独具的魅力，那就是为我们展示了一个走进儿童、了解儿童文化的通道。我以为优秀的儿童文学作家就是一位优秀的儿童心理学家，优秀的儿童文学作品就是“活”的儿童心理学。透过那些动人的文字，我们能触摸到童心的跃动。(三)寓言神话，缘语生像，据像观语享受自由精神寓言神话是对于人类所面临的问题的象征性解答，是把自己要讲的认为正确的道理、寄寓在一个简短的故事里，让读者从故事中体会道理。“国标本”选编的蒲公英启示人们：不离开母亲的孩子永远没有新的生机；三袋麦子昭示人们：人不能都成为一种人，只要有自己的生活、思想与目标，都是很好的；哪吒闹海表现了除暴安良、惩治恶霸的勇气与正义。这些隐藏于日常生活中的智慧，像金子一样闪闪发光，使平凡的生活焕发出非凡的亮丽。在寓言教学中，应根据寓言的基本特点，引导学生抓住以下几点来学习：（1）抓情节、弄清故事的发展顺序，理解前因后果。（2）找出精警的语言或含义深刻的话（或关键的词句）；思考故事的寓意。（3）联系生活实际，想想我们的生活中有没有类似的例子或有没有这样的人。如自相矛盾中有个关键性的句子，含义很深，“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？那个楚国人回答不出来。”怎么引导学生从这句话中明白寓意呢？教师可问学生：“你们说会怎么样？为什么那个楚国人回答不出来？他错在哪里？”通过讨论，学生会明白那个楚国人错在片面强调了某一事物，使话显得前后相抵触，说不通了。再让学生联系实际说说时，限于学生生活经验少，学生又会有困难，教师可故事设疑：语文、数学哪个最重要？哪个学科最使人聪明？对这类问题的讨论，将十分有利于学生对寓意的理解。（四）童话故事，循文、识象、明道拓展精神空间童话一种带有浓厚幻想色彩的，具有丰富想象的，转为孩子们而创作的虚构故事，多少年来，它以其生动的故事情节，夸张的想象，丰富的语言，吸引着一代又一代的少年儿童去读它、讲它，也使他们从故事人物的真、善、美，假、恶丑中受到感染和启迪。在我们苏教版语文课文中，童话所占比例较大，每个故事都对孩子们有着教育的意义。因此，在语文教学中应充分挖掘这些童话的特点，以具体、生动、形象的教学手段，使学生更加贴近童话。（1） 以听激情。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。因此，在上课伊始，教师应借助学生喜欢听故事的心理特点，牢牢抓住学生的注意力。如在教学蘑菇该奖给谁这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听故事录音，听教师惟妙惟肖的讲述来吸引学生进入教学情境。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。（2） 以读感悟。语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其意自见”，可见读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，他要我们动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。童话故事语言一般都浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。（3）以演内化。童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。上面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节，故事语言，故事寓意得以内化。在童话教学中，教师应适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在蚂蚁和蝈蝈这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而演则必须赋予他们人类的七情六欲，使它们活起来。这一过程必须融入学生对故事的理解、体会、感悟。在教学时，老师引导学生想其所想，说其所说，做其所做。当孩子们带上头饰开始表演时，也是他们在用心感受着这个故事的深层含义时。（4）以编启发想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。在小松树和大松树一文中结尾是这样的：小松树听了，惭愧地底下了头。这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，小松树会说些什么，做些什么呢？让学生展开想象的翅膀，海阔天空任遨游，大胆的想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。每个孩子的心中都有一个美好的童话世界，教师只要能用心设计每个教学环节，一定会让孩子们的心灵童话世界更美好。当然，儿童文学还有其他的体裁，限于篇幅，本文所举事例，只能抛砖引玉，供大家探讨。三、超越和创新我们应该建设什么样的阅读课程教材由于编者意识、篇幅长短、学科要求等方面的限制，儿童文学作品还十分有限，更多优秀的作品无法让学生阅读。例如，教材中的儿童文学作品普遍较短，很难发展学生中长篇作品（如儿童小说）的阅读能力；教材的阅读主要是让学生掌握一般的阅读方法，更多技巧性的阅读（如浏览）教学中无法体现；在培养阅读兴趣和能力上，首先需要的是大量的阅读实践。这些都需要在课外的儿童文学阅读中加以解决。这里以童话名著巧克力工厂的秘密（罗尔德达尔著）为例来说明课外儿童文学阅读的一般步骤。1.预备活动。预备活动一般是检查学生是否阅读了书籍，并预先设计一些问题。如果有学生没有阅读完，可以让读完的学生介绍大意，激发其他学生继续阅读的兴趣。例如巧克力工厂的秘密可以设计如下问题（不见得有答案）：和查理一起进入巧克力工厂的小孩们，发生了什么事情？巧克力工厂的温卡先生擅长发明，例如冬天吃的热淇淋，发光硬糖等，你能否再发明三种书上没有提到的糖果？奥柏伦柏人在每一个小孩出局时编了一首歌，你能否模仿着为最后留下来的查理编一首歌？为什么温卡先生认为小孩比大人更能管理巧克力工厂？教学时可以把问题分别写在几张纸上，放在纸箱中，让学生分组轮流抽出问题，到组里讨论并解答。2.讨论活动。进行讨论时，不应局限于阅读理解的范围内，应该着重于学生的探究、合作与批判能力的养成。教师可以试着让学生自己提问，并对故事或作品发表自己的看法。教师可以把学生的问题板书到黑板上，然后根据大多数学生的兴趣决定要讨论的主题。这时，教师会发现，学生提出来的问题和老师关注的地方通常不同的：例如在巧克力工厂的秘密时，教师会不自觉地将讨论的重点集中在“查理拾到50元，应不应该拿去买巧克力”这一问题上，但学生有可能提出其他问题，如查理家为什么如此贫穷？温卡厂长挑选继承人的办法是否可靠？教师要珍视学生提出的各种问题，并可将空间延伸，讨论书中人物、情境的描写手法，或者学生想要发明各种糖果。教师要鼓励学生将自己的思考清晰地表达出来，并和其他学生交换看法，倾听、尊重别人的意见。这样的讨论自然需要师生有一个适应的过程，也需要教师不断调整指导方法。3.延伸活动。讨论活动偏重于口语交际，延伸活动除了要弥补这方面的不足外，还有一个重要的目的，就是借助手工、音乐等活动，巩固阅读的乐趣，并锻炼动手操作的能力。例如，在讨论完巧克力工厂的秘密的问题后，可以让学生进行故事创作（写出查理管理巧克力工厂后的故事），手工活动（根据作品画出人物形象、做出奇妙巧克力的模型），戏剧活动（选择童话中的一个人物，设计好台词演一演），影片欣赏（放映巧克力工厂的秘密的卡通片，讨论和书本有什么不同）。在延伸活动中完成的各种作品，如绘画和写作作品等，都是教师观察学生对文本的理解程度和对活动的参与程度的良好媒介。自然，在评价方式上，教师也要更多关注过程，使课外阅读的评价变得更加多元。我们在实践中把大量的儿童文学作品纳入了我们的语文综合活动课程的建设。主要以主题大单元活动引领整个活动，如“神奇的语言”、“在孩子的诗园里”、“旋转在生活舞台”、“踏歌一路行”、“古韵悠悠”、“徜徉在母语的家园里”等等。每一个大单元主题活动包括课堂教学、课外阅读和语文综合活动。首先活动与多种版本教材“牵手”，使教材教学成为大单元主题活动的环节；其次结合主题，对丰富的文本资源进行统整与优化，从低年级读儿歌，读小诗，读童话故事起，不断丰富文本的阅读，在文学作品中寻觅真情、忠诚、友谊；最后，通过综合活动建构起学生与文本、与生活的对话、沟通、互动、共生的发展空间。综合性的学习活动，把学生的语文学习带入新的发展区域，获得整体素养的全面发展。人类的文化就是通过这点点文字、本本书籍不断融入学生的血液的。在教学儿童文学特色鲜明作品的时候，尤其要注意两点：一是“审美”。儿童文化是缪斯性文化，充满旺盛的想象力，具有诚挚的情感，怀着艺术化的生活态度。语文教学中我们应该遵从这一特点，让孩子浸润在文字营造的美丽世界中。其二是“冥思”。我觉得这既是对原先语文教学过多抽象色彩的扬弃，又是对当下语文教学过多强调感性的超越。“思”的缺失，导致很多课表面看似热闹，深思起来就觉得苍白无力了。有西哲说，必须有思者在先，诗者的话才有人倾听。这段时间来，我一直在思考语文课堂的诗性智慧问题。所谓“冥思”，是一种沉入灵魂深处的默想，当儿童调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。最近我组织班级学生阅读金波先生的童话乌丢丢的奇遇，讨论逆风的蝶这一章节时，我引导孩子思考了这样三个问题：蝴蝶和狂风谁更强大？蝴蝶这一路上孤单吗？蝴蝶和蔷薇谁更幸福？孩子们围绕文本深究交流，内心受到了很大的震动。这就是“冥思”的力量。四、回归和局限我们能够找到回家的路吗？儿童文学的价值就在于儿童能从阅读中获得极大的乐趣。加拿大儿童文学教授帕瑞诺德曼在列举了阅读儿童文学的种种乐趣后，认为所有的乐趣都可以归结到一项基本乐趣：“加入与他人沟通的行动；回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验情趣的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文本来体验自己之前不知道或不熟悉的想法和经验。”这一点和语文课程标准提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有相通之处。研读语文课程标准，我们可以发现语文教学所思考的问题，很多都和儿童文学思考的问题“重叠”。1.语文教育中要理解儿童，尊重儿童。小学生都是儿童，他们是有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式的群体。优秀的儿童文学作家总能从容地把握儿童独特的精神世界，在作品中充分体现。儿童文学作家的儿童观经历了“被遮蔽的儿童被发现的儿童被尊重的儿童”这样几个阶段，我们语文教师也可以从这样的变化中重新考虑自己的学生观，调整自己的教学策略。教师要有一颗童心，能有儿童文学的视野和眼光，并且用文学的态度对待学生也是非常重要的。也就是我们要真正把儿童看作儿童，走进文本，走进他们内心，和文本真正实现对话，和儿童真正进行对话。美国教师灰姑娘的教学是一个很好的例子，在非常轻松愉悦的对话交流中，老师让学生领悟到辛黛瑞拉的后妈只是对别人不够好，可是对自己的孩子却很好，她们不是坏人，只是她们还不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。老师还让学生领悟到，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是我们需要他们，我们应该有很多很多的朋友。老师更让学生领悟到辛黛瑞拉因为爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己创造机会！2.语文教育中要充分发挥儿童文学的人文功能。儿童文学对儿童精神世界的影响是深广而久远的，如同法国文学史家波尔阿扎尔所说，“儿童们阅读安徒生的美丽童话，并不只是度过愉快的时光，他们也从中自觉到做人的准则，和作为人必须承担的重大责任”。但是，我们也必须清楚，发挥儿童文学的人文功能，不能靠道德教化和思想提纯，因为儿童文学是富于感性化表现的文学，它与儿童感性化的心理特点是相适应的。要发挥儿童文学的人文性功能，还须通过审美的途径来达成。因此，面对儿童文学类型的课文，我们老师要帮助学生“打开”心灵，用美去浸润，去感染，儿童文学作品中正直的美、善良的美、悲壮的美、温柔的美、博大的美、圣洁的美会让孩子的心灵经受震撼。在感受和感悟中丰富情感，奠定人性的基础。用儿童文学作品中的美给他们带去一辈子的回忆，在他们的心灵深处留下一道道美丽的风景。3.语文教育中要充分考虑儿童的接受能力和阅读兴趣。儿童文学历史中有这样一种有趣现象：有些并非专门为学生写的作品却深受儿童喜爱，如西