小学语文论文：学生童趣习作的指导策略.docVIP

唤醒童心 阅读生活 发展语言学生童趣习作的指导策略摘要：能与学生融入“童年”，倾听童趣的故事，交流阅读的收获，唤醒每一颗童心。打开每一扇“窗户”，引导学生体验现实的生活，创造可能的生活，丰富有情意的表达。快乐“讲述”每一个故事，展示成果的快乐，创设更大的“舞台”，较好地发展语言表达。关键词：童心 生活 语言谈到习作，大部分学生在学习中是感到头疼的问题，面对题目，常常束手无策，或是无从表达。那么，有没有什么好的习作指导方式能让学生产生愉悦？从而喜欢上习作，有自己独特的思维，独特的语言，能有情有意地表达。新课程背景下的习作教学，告诉我们要唤醒每一颗童心，孩子是爱听、爱读、爱讲、爱写故事的，因为那样的听、读、讲、写是自由愉悦的。只有让孩子投入到“故事”的怀抱，吸引他们认真倾听，熏染他们爱上阅读，引领他们创作自己的故事。告诉我们要让学生关注自己的生活体验，打开每一扇“窗户”，使习作过程本身成为快乐之旅。一、融入“童年” 激发童趣“捍卫童年”等提法已经为大家指明教育教学的方向，然而教育实践首先抛给我们的问题是我们能否理解并融入儿童的世界？我们如何改变脱离儿童世界的现状？我觉得，老师要将自己和孩子的童心一起唤醒。做老师的如果将自己与孩子的精神世界分离开来，只承担教给孩子知识、技能等责任，即仅仅为了生活中的教育而工作，那么师生仍然处于分离状态。改变分离，就是我们要有为儿童的生命工作的观念。在这种观念指引下，我们还得采取行动，使得孩子和老师一起融入“童年”。符合孩子的天性的方式就是回到童年的最好方式。可以和孩子一起玩耍，一起读书，谈天说地，游玩探幽。不久前，我和孩子们一起到学校的草地上玩耍，我们赤着脚奔跑，给无意中发现的死去的小鸟举行“特殊的葬礼”，和孩子们“打架”我们要创造机会，让自己和孩子的童心一起被游戏与活动唤醒！1.在倾听童趣故事中唤醒倾听是人类极为重要的感知世界的方式。倾听，对于语文学习非常重要！如何引领孩子快乐地倾听呢？我在为孩子读汤姆索耶历险记等书籍的经验中，发现了引起孩子倾听的好办法。首先，富有童趣的故事最能吸引儿童。于是我们要为孩子倾听什么故事多作调查，多作思考。其次，我们为孩子朗读故事的时候要吸引儿童。比较省力的办法是用多媒体播放绘声绘色的故事，但是最好的办法是老师自己来为孩子朗读故事，用自己的表情声音动作来为孩子朗读，这样最能将书籍中的童趣表现出来。在为孩子的读汤姆索耶历险记时，读到汤姆和别人吵架时候的“可爱滑稽”时，我用惟妙惟肖的声音，用“鄙夷”的神色来表达汤姆的假装勇敢这样孩子们在我的朗读中，他们能主动地倾听，并且进行模仿，有声有色。将“为孩子朗读富有童趣的故事”进行到底！2.在交流阅读收获中沉醉倾听，可以在老师的朗读中，还可以在孩子自己的阅读中，而且后者对于孩子来说更为自由，它可以在最大程度上满足孩子不同的倾听童趣故事的需求。于是，我放手让孩子们自己去选择阅读童书，老师也去读，如何引导孩子一直充满兴趣地读，我们要重视读后感受的交流，可以通过各种形式来交流孩子们在阅读过程中体会到的沉醉。除了让孩子写一写“读书反馈卡”，或简短或长篇地记下阅读时候的体会。我最主要的采用面对面的交流。这种交流分为两种形式，一是班级读书会，共读一本书，共同交流读书体验；二是单独交流，老师和学生，学生和学生面对面的单独交流。交流注意两点：以分享的姿态进行；以突出升华孩子体验的手段。这样的交流才能进一步让孩子在新的阅读中沉醉的目的。二、打开“窗户” 情意表达一扇“窗户”呈现一颗童心的世界，当我们悄悄地打开一扇“窗户”,我们透过她，就会发现童心的世界是那么神气，多么纯真。如何帮助儿童打开他们各自的那一扇扇“窗户”呢？其实，这“窗户”就是生活的“窗户”。生活有多丰富，“窗户”里的世界就有多丰富，生活有多滋味,“窗户”里的世界就有多滋味。1.体验生活 唤起灵性的感悟孩子们的生活其实多姿多彩的。但是，正如生活缺少的是发现美的眼睛，孩子们缺少的不是生活本身，而是缺少一双发现生活趣味、观察生活细节的“眼睛”。因此，要将孩子们的这双眼睛睁开、擦亮。我认为，以语文的方式来引导体验现实的生活趣味与细节，更有语文的味道。文学体验的引领。孩子们在班级的学习生活里，经常会和同学争吵，可是很少有同学去写。我发现孩子们在听到汤姆索耶历险记中汤姆吵架的那段时，都不由得笑了出来，我就问孩子：“你有没有和同学发生过吵架？”这时候的这样一问，似乎都唤起了孩子类似的体验，我没多作指导，只是请孩子们写下来，结果孩子们写得很有情趣。他们在文学的体验中将自己的类似体验也喷发出来了。这种引导体验的方式虽然以回忆先前的生活体验为主，但是这种方式对孩子们以后对自己生活体验的关注是有很大影响的。同伴体验的引领。孩子们对于刚刚发生的事件、产生的情绪等可能很快遗忘的，但是少数孩子还是很留心，所以能够记录下来他们参加活动的一些细节。笔者常常在事后，会将记录下来的细节读给孩子们听一听，从而使他们感受一下细节的精彩，而这些细节自己也是经历过的，可是为什么就没有能够写得那么好？我提醒孩子，这是和平常自己面对这样的细节时候，用心体会了一次、两次长久地这样来引导孩子，他们对自己生活中的细节产生了兴趣，对描写这样的细节有了感性的认识，这就是最好的体验了。习作教学，就要从儿童的现实生活出发，在儿童的生活中生根，与他们的现实生活境遇发生联系，感悟儿童生活的具体情况，以及面临的各种生活问题。但是，最为关键的是通过语文的方式来引导孩子去关注、去体验自己的生活趣味和细节。2.创造生活 丰富有意义的表达“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端。”而思想与情感都以生活为源泉，因此，生活有多丰富，文章才能有丰富的情感。生活充满思考，文章才能充满思考。现代生活教育认为，教学还应该理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活联系精神联系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行意义的引导。而唯有建立在这种生活意义上的习作教学，才是一种完整的习作教学。那么，如何帮助孩子创造可能的生活呢？游戏活动 情有所感先说一个令人难忘的经历。曾记得，学校门前有个池塘，里面有鱼，于是我和孩子们一起约好钓鱼，在充分准备的情况下，我们钓了很多鱼。在这个过程中，孩子们的情感飞扬，场面的热闹，此起彼伏的惊喜，出乎意料的收获，唉声叹气的失望这样的生活经历，直到三年后，学生还兴奋地和我提起。而当时学生的作文写得可是情真意切的啊！事后想想，觉得这次习作活动为何成功？和这次活动建构了学生的新生活是极其有关联的。其一，这次活动满足了孩子们的需要的；其二，这次活动面向的是每一个孩子。让每一个孩子都参与活动生成体验；其三，这次活动对于孩子来说是新奇的；其四，这次活动能够让孩子们的校园生活具有新的意义。具有如上特征的活动是最受孩子欢迎的，在这样的活动过程中，孩子的语言和外部世界建立的联系最真切，生发的情感最真实。走向“旅行” 心有所思先来说一个案例，在夏天，在学校旁边开了一朵朵睡莲花，非常美丽。于是我让孩子们去欣赏，安排两次观察，一次在清早六点多钟，第二次去看的时候，发现那些花大多已经盛开了，而这个变化却也吸引了孩子们的大脑，有的孩子问:“为什么花在早上还没开，可是中午却开了呢？”还有孩子问:“是呀，昨天那朵花还是开着的呀，今天早上怎么又合起来了呢？”于是我表扬他们观察仔细，然后请大家自己再找时间去观察，看是不是这样？结果孩子们发现的确有这种现象，并且问我到底是怎么回事情。我告诉孩子们这是一种自然现象，并请孩子们查找资料，可是孩子们无法寻找到答案，之后我为孩子们提供了几则小资料:植物是怎样睡觉？、为什么有些植物要午睡？、植物睡眠之谜。后来孩子们恍然大悟，之后他们的习作反映了孩子们思维的鲜明性得到了增强，而习作的的语言本身也是充满思考的。“心有所思”的生活，就是要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，使儿童的思维过程在生动的形象的表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的质和特征。让孩子们“心有所思”,这是帮助创造孩子的可能生活的重要一面。而真正要建立这样的生活，还需要注意：首先是计划性，就是要策划一系列的“思维课”，能引起孩子们不断的思维兴趣获得不断的思维成果，过上幸福的充满思考的生活。其次是概念性，教给学生观察自然界的的具体现象，并且探寻因果联系。在这个过程中，努力使儿童能够渐渐地运用这些概念，例如：现象、原因、结果、事件等等。由于把抽象思维跟具体形象紧密地结合起来，孩子们逐渐地掌握了运用抽象概念的技巧。最后是启发性，思考自然界中的问题时，当孩子无法研究答案的时候，要启示孩子寻找合适的方法；当孩子们没有问题的时候，要启发孩子们的脑子里的疑问多起来；当孩子们无法寻找到答案的时候,要为孩子提供一些资料。三、快乐“讲述” 创设舞台有了童心的唤醒作为“讲述孩子自己的故事”的前提，有了打开生活的“窗户”作为“讲述孩子自己的故事”的基础，现在我们让孩子们沉醉在“讲述”的快乐，提供快乐发展的“舞台”。孩子们的情感被触动了，思考被激发了，体验深刻了，于是表达的内容便不再成为习作的绊脚石；孩子们的阅读量大了，再加上老师的点拨，对于表达的形式有了体悟与积累。此时，老师再请孩子们写写自己的故事，可以想象，也可以记实；可以写学校生活，也可以写家庭生活。总之，不作限制。于是，我感受到孩子“讲述”的快乐。在让孩子感受到快乐的“讲述”后，我又在思考，如何让孩子的需要得到更多的满足？我想得为孩子创设一个个“舞台”，让他们的优秀习作通过这个“舞台”为大家所欣赏，所赞美。于是，我和孩子们共同建起了三个“舞台”：（1）办班报。这份班级报纸让每个孩子轮流做主编，让每个人的最优秀习作都得到大家的“关注”。另外，为了发挥这份报纸的最大作用