小学语文论文：基于H校高年级学生语文自主预习情况调查报告.doc

三维视角，让预习再度明亮基于H校高年级学生语文自主预习情况调查报告一、调查源起：预习，是鸡肋乎？预习好比战场上的火力侦察 通过预习，我们可知道敌方阵地哪里有暗堡、哪里有壕沟、哪里是开阔地、哪里是军火库，能攻克的先攻克，能缴获的先为我所用，实在无法攻克的就“带着问题听课”，集中精力听老师把那几个问题讲清楚，或在课堂上与同学合作探究。为此多年来许多老师都非常重视预习工作，有效的预习也确实大大提高了课堂教学效率。可曾几何时，为了让学生对所学内容有新鲜感、好奇心，甚至为了创设一个让学生耳目一新的“揭题”情境，许多老师觉得学生没有必要再预习了，认为打造有效课堂只需牢牢抓住40分钟的课堂教学时间，于是将“预习”或丢之弃之或任其之。然而实际教学情况如何呢？常见到语文老师上课文第一教时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三教时甚至更多时间。有的教师为了能够两教时上完一课，上第一教时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高？看来，解决问题的源头在预习上。基于此，20082009学年第一学期我们就对H校10个班的高年级学生，明确提出了预习的七项要求，要求学生抄写在课本的扉页上，并在家长会出示，希望家长与我们共同培养学生的预习能力。20082009学年第二学期开学的时候，我们又结合新的教学目标要求，进一步提出了预习、复习的要求。要求学生每人成立一本预习复习本，预习时提出自学生字词、抄写生字并组词、搜集近（反）义词、多音字组词、给课文分段、概括文章主要内容、搜集资料、查词典解释生词的意思等要求；复习时提出听写、默写、摘抄、背诵等要求。 二、调查对象与方法H校是常州市武进区的一所实验小学，该校共有56个教学班，各年级至少有8个平行班，本次调查的对象是该校高年级10个班中的340名学生（其中走读班300人，寄宿班40人）和340名学生家长及10个班的语文任教老师。本次调查通过无记名问卷调查的方法来收集问卷。选择H校这340名学生、340名家长、10名任教老师进行调查，调查的结果能代表整个武进区小学生自主预习的总体情况。三、调查结论与分析：思辨，打开充满阳光的窗户！那么预习要求提出一年多来，学生的预习能力是否得到提高？预习习惯的培养是否得到落实呢？如何科学地设计预习作业，更有效地培养学生的自学能力呢？我分别向高年级的家长、学生和语文教师发放了“关于语文预习情况的问卷调查表”，现将问卷调查情况作一分析： （一）家长视野：家长问卷调查情况 本次调查共发放并收回家长问卷调查表340张，其中走读班300张，寄宿班40张（主要是星期天在家预习情况）。1、问卷情况透视原始的状态。表1：您对孩子完成预习作业持什么态度？情况全力支持支持但感到有压力不支持人数258人80人0人占%76%24%0%表2：您在家里督促指导孩子预习吗？情况每天经常偶尔从不人数84人175人47人34人占%25%51%14%10%表3：您的孩子在家预习一般需要花多长时间？情况10分钟20分钟30分钟更长人数89人170人78人3人占%26.4%50%22.8%0.8% 2、数据分析折射背后的力量。以上数据表明，大多数家长都非常支持孩子完成预习作业，将近半数的家长经常在家督促指导孩子完成预习作业，三分之一家长偶尔督促指导孩子预习。这份调查同时也显示，目前孩子完成预习作业的独立性和自主性还不够，大多数孩子还离不开家长的督促和指导。因此，下一阶段一方面要继续严格要求孩子保质保量完成预习作业，另一方面要鼓励孩子自主完成作业，并能做到逐步放手直至形成习惯。 关于学生完成预习作业的时间，一般来讲，应在20到30分钟之间为宜。家长问卷表明有126人完成预习的时间在10分钟左右，而学生问卷调查显示这部分学生有89人（其中3分钟5人，5分钟6人，10分钟78人），这部分孩子显然没有按照要求进行预习。因为没有一定的时间作保证，是不可能扎扎实实的按照要求和步骤来完成预习任务的。完成预习作业所需时间在20分钟到30分钟的，家长问卷中显示有223人，学生问卷中显示有248人。需要更长时间的，家长问卷显示有1人，学生问卷显示有3人，其中1人需要35分钟，1人需要45分钟，1人需要120分钟。这里除了小学生对时间的概念把握不准外，也说明了有个别学生完成作业速度偏慢。原因可能是多方面的，有的因为不专心，有的因为不理解不会做，因此，下一阶段要帮助他们分析原因，对症下药，采取措施，逐步克服做事拖拉的坏习惯。 3、家长建议来自真诚的期盼。家长们在问卷中除了对老师的辛勤工作表示感谢、充分肯定预习的种种好处之外，还就预习问题提出了许多宝贵的意见和建议。这些建议有些可能会纳入我们下一阶段的工作计划，有些可能需要做一个解释说明，有的暂时可能一下子无法达成，但会作为今后的努力方向在适当的时候进行。建议1：在预习中能否增加一个问题：读了这篇课文后，你有什么想说的话或想问的问题？ 回复：这个建议很有价值，打算下一步就落实。 建议2：要加强预习作业的抽查。建议3：家长想了解目前学校检查预习的方法。 回复：目前高年级语文文教师主要采用以下几种方法来检查学生的预习作业的：第一，课前小组长的检查，这一点过去做得不够，虽然有布置，但有些小组长偷工减料，没有落实。后来学生反映了这个情况，说有些组长不认真，只收要交的作业，没有检查预习本上的作业，这学期对这一块有所加强，对于没有按要求检查作业的组长给予撤职。所以目前来看，这项检查工作落实得还是比较好。第二，学生朗读的时候，教师巡视一圈，重点检查学生有无圈划生字词、标出自然段、划出优美词句。第三，在课堂上指名读生字、读课文，检查有无自学生字词，课文读得熟不熟。随机检查不合格的，把名字写在黑板上，放学后留下来补。第三，不定期抽查学生的预习复习本，检查有无按照要求完成书面预习作业，好的公开表扬，做得不好的点名批评，对于有创意的预习作业大加鼓励。因此，抽查工作有做，但检查的力度不够。今后应该加强检查，抽查得更频繁些。建议4：在预习中“提出问题让学生思考”。 回复：这个建议不错，可以使学生的预习更具针对性。但是操作起来有些困难，一是原来的预习作业中有一项就是“思考课后问题，会做的先做。”再提出其他的思考题，是否会加重学生负担？二是如何呈现学生思考的结果？如何检查落实？若写下来，这对五年级孩子来讲，要求太高了些；三是若老师提出思考题，必定是要提出与理解课文中心密切相关的问题，否则意义就不大，但是提出核心问题后，会不会导致学生在课堂上不再专心听讲，因为老师的讲课大多围绕核心问题来进行，如果前一天学生已经解决，哪怕只是浅层次的理解，他也可能感到自满了。所以，这个建议需再思量，想清楚再落实。 4、家长反馈：体现协同的对话。李立新、王志伟、吴迪等家长在问卷中都谈到了预习的好处，其认识十分深刻。如： “预习与复习是同样重要的。预习要求学生有更多的自觉性。感谢老师对他们这一学习习惯的传授和培养，这会让他们受益一生的。因为长大成人后的学习靠的是自学，而预习就是年少时的自学。” “通过预习孩子可以了解新的课文内容，可以提高孩子的阅读能力；通过预习，对课文时不懂的生字、词语的意思，学会了自己动手查字典，而不是动嘴问别人；通过预习，简单地了解了课文的主要内容，第二天上课可以更好地发挥和表现自己，为自己树立了自信心。” “预习对学生来说，是一个很好的学习方法。在预习中碰到不理解、有疑问的问题，可以在第二于老师讲课的过程中，认真听讲，带着问题去听课，可以起到事半功倍的效果。养成良好的预习习惯，对今后的学习尤为重要，作为家长，全力支持孩子完成预习作业。” （二）儿童视角：学生问卷调查情况 本次共发放学生问卷调查表340份，其中走读班300张，寄宿班40张（主要是星期天在家预习情况），依照署名自愿原则，采取课堂内当场填写、当场收回方式进行。统计结果如下： 1、问卷情况：透视儿童的立场。表4：你喜欢完成预习作业吗？情况喜欢一般不喜欢人数258人75人7人占%76.4%22%2%表5：你是怎样完成预习作业的？情况家长指导独立完成大部分独立完成，家长偶尔指导人数3人214人123人占%0.9%64.6%34.5%表6：老师布置的“预习九法”中，你喜欢做哪些？喜欢做哪一项就在哪一项的后面打，可以多选。情况人数占%初读课文，了解大意204人60%圈生字，注字音，抄生字并组词272人80%再读课文，读准字音214人63.6%三读课文，做到流利，读出感情238人69.1%划出最喜欢的词句，在疑问处打上问号238人69.1%思考课后问题，会做的先做255人74.5%查阅资料156人45.5%给课文分段146人43%概括课文主要内容128人38%表7：完成以上预习作业你一般需要多长时间？情况010分钟1020分钟2030分钟更长人数54人119人146人3人占%16.4%34.5%43.6%0.8%其中需要35分钟1人，需要45分钟1人，需要120分钟1人。 学生认为预习的意义主要有：（1）预习能帮助我们更好地了解课文内容；（2）第二天听课更轻松，学得更快；（3）有助于背诵课文。 关于预习，孩子们想对老师说的话有以下三种意思：（1）大多数同学对老师培养他们的预习习惯表示感谢；对照要求反思自己的预习情况，有的觉得自己做得不够好，今后要加强；有的觉得自己有进步，要坚持。（3）提出意见。有的提出对于五年级的学生可以删除第三项预习要求“再读课文，读准字音”，因为这在一开始读的时候就应该要做到了；有的提出“查阅资料，家里没有书，父母不让上网或没有电脑，怎么办？” 对于“如果你是老师，你会设计哪些预习作业？”问题， 除了1个同学回答“不知道”，5个同学说“和老师设计的一样”外，其余学生都对预习作业的设计进行了思考，归纳起来有以下建议： （1）家长要在旁边指导完成，或者完成后要给家长签字。 （2）增加“比一比再组词”的形近字组词。 （3）成立资料库。 （4）增加：写一写初读后的感想。 （5）生字组词要抓住典型。 （6）摘录本课好词好句。 （7）标出中心句。 （8）默写生字新词。 （9）抄写要背的段落。 （10）查字典，写词意。 （11）学习状物的课文要把物品带来。 2、情况分析：获得理解的基石。大部分学生喜欢完成预习作业且能独立完成。学生对预习作业除查阅资料因家庭条件的限制感到困难以外，其余作业的喜爱率都在54.5%85.5%之间，同时调查显示的学生喜爱程度与作业完成的难易度有关，如“标出自然段或小节”因其简单、容易操作而成为最受学生欢迎的作业，而“找出近义词、反义词和多音字并写下来”因其投入的时间精力相对较多位居末尾。另外，结合教学实践来看，有条件的学生对查阅、收集资料这一作业兴趣浓厚，但从整体来看，还是有相当数量的学生因为家庭条件的限制而无法完成此项作业。 学生完成作业时间调查显示：大多数学生能在30分钟以内完成预习作业。但不能忽视两种分化：一是部分学生在10分钟以内完成预习作业，显然没有按照要求进行预习。因为没有一定的时间作保证，是不可能扎扎实实的按照要求和步骤来完成预习任务的。因此下一阶段要加强对预习的督查工作，力争全体学生共同发展。二是个别学生完成作业速度偏慢。原因可能是多方面的，有的因为不专心，有的因为不理解不会做，因此下一阶段要认真分析原因，对症下药，采取措施，帮助学生克服做事拖拉的坏习惯。 另外，学生的问卷部分也表明：大部分学生能初步了解预习作业的意义，完成预习作业有一定的主动性和自主性。他们丰富多彩的设计也促使我认真思考：如何结合年级特点改进预习作业，为学生进入高年级的学习做好“双基”和“习惯”上的铺垫，为学生的持续发展打下扎实的基础。 （三）教师视点：教师问卷调查情况。本次调查向五年级语文教师发放问卷调查表10份，采取无记名方式进行。统计结果如下： 1、问卷情况：理念和行动的距离。表8：您认为，培养高年级学生进行课前预习是否有必要？情况有必要没必要人数9人1人占%90%10%表9：就您目前的教学状况，您认为您的学生预习是否有效果？情况很有效果有一定效果没有效果人数2人8人0人占%20%80%0%表10：您一般安排学生花多少时间进行预习？情况010分钟1020分钟2030分钟更长人数6人3人1人0人占%60%30%10%0%表11：您的学生家长对您布置预习作业普遍持什么样的态度？ 情况全力支持支持但感觉有压力不支持人数7人3人0人占%70%30%0%表12：您的学生是否能自觉完成预习作业？ 情况人数占%大多数能自觉完成并已形成习惯4人40%大多数不能自觉完成1人10%虽然能完成但质量不高、效果不好5人50%2、数据分析：任重而道远的路途。大多数老师都认为有必要培养高年级学生进行课前预习，并肯定预习有一定效果。老师们安排学生完成预习作业的时间都在30分钟以内，其中10分钟以内占了一半以上。大多数老师感到家长对孩子完成预习作业持支持的态度，但能自觉完成预习作业并已形成习惯的仅占三分之一，大多数学生的预习完成质量不高。因此，培养学生良好的预习习惯仍是任重而道远。 3、教师建议：理想和实践的牵手。大多数老师认为高年级学生的语文预习可从初读课文、理解课文大意、了解写作背景三方面入手，具体而言：（1）自学生字词，包括音、形、义（通过查字典解决）。（2）读懂课文。（3）搜集相关资料，了解写作背景。（4）有什么问题，作上记号。 老师们结合各自的教学实践，在指导和检查学生预习方面各有各的招。归纳起来，主要有：（1）准备一本预习本，做生字词解、多音字、近义词、反义词、粘贴资料。（2）朗读35遍课文，家长签字在书本上。（3）小组长检查。（4）课前教师抽查。（5）小组互查。 四、问题聚焦综上所述，当前培养学生良好的预习习惯有着十分有利的外部环境，无论是教师、学生还是家长对此都有着或深或浅的认识，大多数老师均在教学实践中有意识地培养学生的预习习惯，学生完成预习作业的自觉性有所增强。存在的问题主要有：问题1：放任自流或要求过死，导致学而无趣前者表现为对学生的预习不闻不问，不作任何要求。后者则表现为对学生的预习要求千篇一律，比如：课文你得读两遍，哪几个字你得划下来查字典注音，哪些词语你得查词典解释含义，分段落写段意，等等。结果是学生没有任何“自主”可言，只有做预习练习的“不自主”（非做不可）。究其原因，前者一方面是老师对预习的重要性认识不足，另一方面可能认为“自主预习”就是“自由预习”，既然是“自由”，你就不应该去过问。后者是老师对工作的热情太高，生怕学生预习不到，连预习练习都编了，而且编得这么详细，孰不知过于认真反而束缚了学生的手脚，好心办坏事，使学生变得不自主了。这样没有正确的引导或是要求过死，都导致学生预习无趣，从而使学习积极性减弱。问题二：指导不到位，导致学而无法其表现为虽然要求学生预习什么，却不教给学生怎样去预习，学生也不懂得预习的方法，比如：课文应该怎样去读；立足于词、句、段、篇，你要注意什么；阅读提纲怎样去写；立足于阅读感受，你应该如何提问等等。学生不知道，老师也不讲，似乎这些事情是学生天生就应该会的，就不应该是老师讲的东西。究其原因，一方面可能是认为预习是学生自己的事，应该让学生自己去“自主”，老师不应该过问；另一方面可能是老师对预习的研究不够，不知道怎样去指导学生自主预习，所以不少老师布置学生预习也就很简单草率，那就是：课文读一读，抄写字词两遍。长此以往，学生不会方法，也就不会养成良好的预习习惯，当然也就不去预习。问题三：个别教师检查不到位，导致学而无果其表现为预习布置归布置，检查却经常没有。想起来就查一查抄写情况，想不起来就作罢。至于读书，那是软作业，学生读没读，老师难知道，一般也就不查了。甚至有不少老师干脆从不检查。究其原因，一方面可能是老师认识不到位，有一种错误的认识，那就是：学生预习了，上课就没有新鲜感了，所以不预习反而更好；另一方面是怕麻烦，怕检查花时间。美国著名专家H.西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。预习检查不到位甚至不检查，结果不言而喻。 五、建议策略：透过开满鲜花的月亮。立足三维视角，语文的预习是一种文化而非鸡肋。需要经历一个视界融合、积极内化、共同建构的过程，是继承与创造、解构与再构的统一。用什么方法预习为好呢？根据预习要有目的性、程序性、系统性、科学性、灵活性 、多样性、功效性的要求，采用读、划、注、查、思、疑、议、联、比、记“十字预习法”，可取得良好的预习效果。读。这是预习的第一步。古人说：“读书贵神解。”读，就是要求快速通读（朗读或默读）课文，即从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，以辨识文体，了解课文内容大意。文体不同，了解课文内容的侧重点也不一样。一般来说，记叙性课文（包括记叙性散文、记叙性诗歌、小说），应侧重了解课文所记叙的事件发生、发展的过程，主要人物的特点等，即把握记叙的要素。划。这是预习过程中的重要一环。要求熟读课文，把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标 划出来，便于理解应用和查考。标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出重点，划得明显，便于鉴别就行 ，不必划得过多过杂，以免影响课文的洁净美观。常用的符号有：框“”（表示生字新词需注音、释义）“ ”（表示语句特别重要）；圈“”、点“”、角“”（表示重要词语）；线“一”、“ ”（表示重要句子）；号“？”“！”（表示疑问、惊叹）；勾“”（表示段落终止）。有的学生预习时，往往懒于动笔标划符号，这是不对的，应改正。注。这是批注预习法，也是较好的自读方法，要求在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，就在课文的空白处写上批注，发表意见。提出质疑，以便在讨论和听课时研讨答问。这是较高的预习要求，没有阅读批注的习惯和能力，一般是做不好的。所以要培养，积极训练。注，往往可与“划”同步进行。查。这是最基本的自读方法。也是预习的必要环节，要求预习时借用工具书（字典、词典、资料书），翻查弄明生字新词的音、形、义，难句，疑惑问题以及与课文内容有联系的问题。若等待老师讲，那就被动了。思。这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。爱因斯坦说：“学习知识，要善于思考，思考 、再思考。”预习时，要求细读课文，思考预习题，了解课文思路（包括题目、段落层次）、中心思想（主题 思想），弄清表现手法和艺术特色，分析用词造句的特点和文章的优点，初步掌握课后思考练习的内容。这样 ，就为上课时全面理解课文打好基础。疑。这是预习的深化。古人说：“学贵有疑”。爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更重要，更显示出一 个人的创造才能。“预习深入了就会有疑。疑，就是要求在精读课文，思考揣摩课文有关问题的基础上，进一步去钻研课文，发现问题、提出问题。这样，对深入理解课文内容和人物品质很有帮助，也有利于提高学生提出问题、分析问题，解决问题的能力议。这是预习过程中的讨论。预习虽主要是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明 确，所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。这里的议，就是要求把预习时遇到的疑难 问题，对课文某些问题的看法，提出来与左右前后的同学讨论，以求解决、纠正。这样，既可创设探索的气氛 ，又可活跃思维、提高预习效应。如上面提出的问题，通过讨论，定能引起大家的兴趣。联。这是新旧知识联系的预习法。要求预习新课文时要与学过的旧课文联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。这样，能培养学生的联想力和综合力。比。这是预习（自读）的比较法。有比较才有鉴别，有鉴别才突出特点，分清优劣。比较法的运用，在单元学习中更为有效。要求在预习中把所阅读的这篇课文同本单元几篇课文或不同单元的其他课文进行比较，找出它们在内容（题材、人称、主题）、形式（文体结构、表现手法、语言特色）等方面的异同点，从而正确掌 握预习课文的特点，整个理解单元课文。这样，便可培养学生鉴别欣赏不同文章的能力。记。这是预习时的摘录和笔记，也是较好的自读法。徐特立说：“不动笔墨不读书。”预习同样要动笔墨 ，才能取得好的效果。就是说，要求把在预习中发现的精彩语句、哲理性强的成语典故、警句，所理解的重要内容，尚未明白的地方，以及通过查阅资料、参加讨论所解决问题的答案以至心得体会等，都可摘录、笔记下 来，为进一步研讨、听课、和积累资料作好准备。预习方法和阅读方法一样，是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应绝对分开。并且预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄通的，只要按学习重点要求，解决主要问题就行了。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动天君。 ”所以，这“十字预习法”并不要求分十步走，能力强的学生，读两三遍课文便基本把十字用上了。重点内容 也能掌握了。若花的时间太多，课文理解得很清楚，不用听课了，这就会以“预”代“讲”，失去了“预”意 义。预习抓好了，自读方法也就掌握了。这样，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思维 ，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣、主动扎实、效果良好。整个预习过程中，如果教师能既给学生提供阅读文本的无限空间，又给学生进行宏观的方法指导和调控；既注重对语文知识的积累和融汇整合，又注重对文本的领悟和创新性的阅读；既关注学生的群体发展，又尊重学生的个性化的发展。那么预习的每一个环节就真正落实了新课标中提出的“全面提高学生的语文素养，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”；那么预习一定能再度明亮起来！个人简介姓名：壮亚芬 性别：女 工作年月：1996年8月职称：小学高级教师 电子邮箱： 电话工作