小学语文论文：教材链接绘本 吟唱写话教学的欢歌.doc

教材链接绘本 吟唱写话教学的欢歌摘要：在二年级写话教学中，笔者充分利用苏教版二年级语文教材和绘本这两种资源，实现两者的有机整合，为学生铺设写话的阶梯，打造生动活泼的写话教学。利用绘本的“留白”艺术，让学生思接千载，视通万里，激活从教材获得到的语言积累。让学生化用教材中的语言塑造绘本中的人物形象，异曲同工，为语言表达注入了活力。在与教材相关的写话训练中，借助绘本向学生渗透写作技巧，点石成金，让语言绽放灵性。关键词：教材 绘本 写话教学 语言写话是习作的基础, 更是引领学生走进写作天地的铺路石。二年级是写话的重要阶段，抓住这个时期至关重要。在二年级写话教学中，笔者充分利用苏教版二年级语文教材和绘本这两种资源，实现两者的有机整合，为学生铺设写话的阶梯，打造生动活泼的写话教学，有效地提高写话教学的效率，从而提高学生的写话能力。绘本，英文为picturebook，在台湾和日本被称之为绘本，在我国有时也叫“图画书”。绘本是一种重要的儿童文学样式，儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。绘本是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。下面结合一些实践，浅谈如何整合教材和绘本，将读写融为一体，让学生快乐“倾吐”。一触即发唤醒语言的积累与中国古代美术创作讲究的“留白”艺术相类似，绘本为唤起读者的审美观察力、想象力和思考能力也提供了诸多的“空白”，给孩子许多想象的空间。因此，可以利用绘本的“留白”艺术，让学生思接千载，视通万里，联想到相关的文本，激活从教材中获得的语言积累，对故事情节展开丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。例如：在绘本犟龟的片断写作中，先为学生读了绘本故事的开头，大意是：一天，小乌龟陶陶得知一个消息：狮王二十八世要举行婚礼了，它邀请了所有的动物都去参加。小乌龟决定去遥远的狮洞。当蜘蛛得小乌龟的打算后，它会怎么说呢？学生这样写道：蜘蛛听了，哈哈大笑说：“天哪，这么远的路！小乌龟你没有一双有力的翅膀,也没有四条善跑的长腿，怎么可能准时达到，参加狮王的婚礼？你真是口出狂言，自不量力！”从这段话可以看到学生联想到二年级上学期青蛙看海这篇课文中有关句子（加点部分即为课文原句）再如：绘本大卫上学记写作中，我让学生写了这样一幅情景：大卫在课堂上走神了，脑袋瓜转向了窗外。（一）课堂上，大卫听着听着，就心不在焉了，他不由自主地把头转向窗户，他看到窗外真美，天空中飘着朵朵白云。一群小鸟飞过来造云房子.不一会儿,云房子造好了:有的像大冬瓜那样傻傻地横着、有的像花儿那样美美地开着.有很高的大楼房,有很宽的大礼堂,也有一点点小的,小得只可以住进一只小麻雀正当大卫看得出神时，耳边传来老师严厉的呵斥：大卫，注意听讲。（二）课堂上，大卫觉得老师讲的自己在幼儿园就会了，就没有耐心听了，当他把目光转向窗外：校园里的桃树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。桃树下的小池塘就更漂亮了，白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。正当大卫被窗外的美景陶醉时，老师厉声喝道 “大卫，认真听课！”第一段话加点部分，学生运用的是苏教版第三册云房子的原句，第二段话加点部分，学生运用的是苏教版第四册月亮湾和第二册小池塘的原句。在写话教学中，可以选择合适的绘本，找准贴切的情境，从而激活学生从教材中获得的语言积累。异曲同工 注入语言的活力在苏教版教材中，用生动的语言刻画了许多栩栩如生、深入童心的形象。在绘本中也有不少形象与教材中的形象虽在外形上不同，但其精神品质十分相似，“形非神似”，就可“异曲同工”，让学生化用教材中的语言塑造绘本中的形象。例如：教学完苏教版第四册蜗牛的奖杯一课中写到蜗牛在夺得冠军后得意洋洋的神情与鼠小弟的又一件小背心中的穿上漂亮小背心的鼠小弟颇为相似。作文中，学生这样写道：鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四处炫耀，唯恐别人不知道。到了晚上，它和衣而卧，生怕小背心被别人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不离的好朋友。（从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。蜗牛的奖杯原文）再如，前面提及的绘本作文犟龟的片断写话。小乌龟出发了，我向学生呈现了四幅图：烈日、暴雨、崇山峻岭、小溪蜿蜒，学生便想到这只犟龟和沉香一样执著坚持、不辞辛苦，在写犟龟路上的情形时，学生便自然地化用沉香求母中的语句小乌龟出发了，不管是骄阳似火，还是大雨滂沱，它都勇往直前。一路上，小乌龟不知翻过多少座高山，也不知渡过多少条小溪。饿了就吃几根野草，渴了就喝几口泉水。有时累得四肢酸疼，腿里像灌了铅，很想休息一会儿，但一想到要准时参加狮王的婚礼，浑身就充满了力量。不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他都起早贪黑地跟着师傅习武练功。一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。有时累得腰酸背疼，很想松口气，但一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量。此处，学生并非直接引用课文的原句，而是根据新的形象，把握句式，再想象、再深化、再创新，对课本积累的语言进行了新的加工和组织，化用了文本的词句，为语言表达注入了活力。点石成金 绽放语言的灵性许多绘本常常匠心独运，运用别具一格的艺术手法叙述故事。在与教材相关的写话训练中，教师可以借助绘本，向学生渗透其中的写作技巧，进行迁移的训练，点石成金，让学生的语言绽放灵性。学完苏教版第四册蚕姑娘后，开展了养蚕活动，孩子们写下“养蚕日记”，记录了自己的养蚕的故事。活动中，我向学生推荐了蚯蚓的日记，这本绘本用日记的形式，以第一人称，写了蚯蚓他对世界，对朋友，对家人，对天敌，还有对人类的认识。阅读完故事，孩子们纷纷感到蚯蚓日记比自己的养蚕日记更充满童趣。在探究其中的奥秘时，孩子们发现蚯蚓的日记是以第一人称描述蚯蚓眼中的世界，更富趣味。于是，孩子们都像“小蚯蚓”学习，尝试把“养蚕日记”改写成“蚕的日记”，一篇篇日记折射了灵动的童心，蚯蚓的日记的艺术手法也自然地在孩子的文字里穿梭。 蚕的日记 5月7日 葛欣雨我醒了，又黑又小的我如同蚂蚁，我看到比我大的哥哥、姐姐们争先恐后地吃着，桑叶越来越少，我也跟着吃起来。突然，一个小朋友跑了过来，数起来“一个、二个、三个.咦！怎么多了一个？”然后，他似乎若有所思地在那里喃喃自语道：“这只好像是蚂蚁？”我一听吓了一大，我赶快吃了几口桑叶，想证明我是蚕。可他大叫起来：“同学们，这里有一只会吃桑叶的蚂蚁！”所有的同学都蜂拥而上。老师闻声赶来，冲破一道道“人肉墙壁”站到了最前面，在老师旁边的同学指着我说：“就是这一只.” 老师瞧了瞧说：“这不是蚂蚁，是刚出生的蚕。”听了这句话我总算放心了，我想：“真是有眼不识泰山，我要快快长大，现出我的真面目。” 蚕的日记 5月13日 钱雨萌在她的精心呵护下，我们像雨后的春笋，茁壮成长，结出了一个个金茧、银茧，不过，这会儿她正在上课，我们兄妹们要给她一个惊喜，想到再过几天就要和她分别了，真有些难受，难忘当她的小宠物的美好时光，难忘她的手指抚摸我们的感觉，难忘她每天一到家就给我们喂桑叶的情形在写话教学中，实现教材与绘本的整合，在绘本的情境中，能让学生外化内部语言，将教材语言的精华自然地用于写作；绘本与教材的有效链接，能让学生吸纳绘本