小学语文论文：浅谈作文教学.doc

文因趣而作文因情而达浅谈作文教学 语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，写作在语文教学中的重要地位。作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时也是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。针对这一现象，笔者认为教师和学生都没有找到写作文的出发点。现在学生习作普遍的现象是作文应付教师的任务，编、凑字数、假情感要说到学生文中的真情趣就很难捕捉了。如今小学的作文课有限定的课程时间，教师往往就课而作，没有了趣的激发，没有了真情的流露，学生的文怎么会生动呢？以下是笔者谈谈如何着手抓作文教学。（一） 激发兴趣乐于习作1、活动激趣兴趣是学生获得知识、技能的一种内在的动力，培养他们对习作的兴趣尤为重要。刚刚任三年级的语文老师不久，我便发觉学生的生活平淡乏味，无内容可写。于是，我首先在班级中着手开展多样活动，以丰富学生的学习生活，诱导习作兴趣。如关于写“家务活”的，我组织学生开展做家务的比赛活动；写秋天的景色、花园等的写景习作，我就带领学生走出课堂，走进大自然观察万物。无论是有写作目的的活动，还是无意的活动，学生在活动中都会有内在的情感流露。趣字有了，还怕学生没有真情的流露吗？笔者要提醒，教师在批阅作文时，要求不要太苛刻，真实的事件，真实的情感就够了。如果非要学生写到怎样怎样的程度，同样有趣味的习作，学生还是会厌恶。2、赏识激情某位厨师有个怪癖，当看到客人将他所做的的菜吃光时，异常高兴，再做的菜一道比一道可口；当他看到桌上的剩菜很多时，再做的菜却一道比一道糟。客人批评时，他还会发脾气。此故事听来可笑，细一想，这不也正是小学生的写作心理吗？ 学生习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。因此在习作课上我总要肯定每一个学生在习作上的进步，不吝啬给他们“优”，哪怕是差生的习作只要有一词用的好，一句话用的恰当，也充分给予肯定和表扬，让他们也享受到进步的喜悦和欢乐，从而产生出更大的习作情趣和动力。3、互动激写小学阶段的学生模仿性还是比较强的，尤其爱模仿老师，往往老师喜欢做的事情，学生也爱跟着做。所以在作文指导中我利用这点，将老师对习作的兴趣表现在学生面前，自己写出好文章来。如写 “我的同学”，我课前选择班级里的一名学生作为写作对象，写好一篇“下水文”。课堂上，我以我的学生为题，念给学生听，并让学生猜猜他是谁。学生都竖起耳朵仔细地听，猜中了都非常的高兴。此时学生的写作欲望被调动起来了，于是我让学生也写一名同学，让大伙猜猜看。之后，学生居然要求我来猜他们所写的同学是谁，我欣然同意，并决定给我猜对的文章加上五分，以此奖励。其实，激起学生习作兴趣的不仅仅是因为教师的一篇“下水文”，更多的是因为学生与教师之间写作互动时的快乐情感。（二） 大量阅读积词悟情阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”，才能“博发”。因此必须让学生大量阅读，博览群书，开拓视野，积累知识，丰富语言材料。比如我经常向班里的学生推荐了一些适合他们阅读的童话、儿歌、谜语、优秀作文、儿童文学、科普读物等，鼓励学生购订小学语文报、新春笋、少年文摘等报刊，还在班级中建立了图书角。为了提高阅读能力，我还要求学生在阅读后摘录好词、好句、好段，背诵佳句、精选段，要求学生有目的的去读。这样学生在大量的阅读中既积材又得法。在实践中遇到的最大的问题并不是阅读的书籍不够，而是阅读的时间缺乏。如今的孩子学习繁重、生活丰富，让阅读的时间却少之又少。面对这样的情况，我思量很久，最终决定减少学生笔头的作业，每天让孩子有足够的时间去阅读，并请家长在一旁指导、监督。我班每周一讲也给了学生阅读的动力。我在每周五都会让学生介绍一篇感动自己的文章，让学生在阅读中懂得体会文章流露的情感，也潜移默化地让学生懂得如何在自己的文章中流露情感。学生读得多了，见识广了，作文时自然也就水到渠成了。（三） 贴近生活 细致观察小学语文课程标准评价建议：“重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获得感性认识和积蓄写作材料的重要途径。如何培养小学生的观察能力呢？笔者认为其最主要一点是要让学生掌握观察事物的方法：观察要有目的，观察要有顺序，观察要有重点，观察要全面细致，观察要抓住特点。学生掌握了观察的方法，细微地观察身边的事物，才能将生活中的真情实感自然融入于习作中。当然，单单掌握方法并不足够，在实际教学中，通过教师的提示，学生对于观察的方法基本都能掌握，写文时也能融入真情实感，但仍然缺少一双会发现的眼睛。要想让学生具有一双会发现的眼睛，则需要长时间贴近生活，不断地观察、体会，这样才有可能实现从量变到质变。（四） 合理想象展现个性科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。” 小学语文课程标准中也提出目标：“ 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”中年级作文教学注重想象的形象性，在指导学生观察时，抓住时机引导学生展开合理想象。如写植物柿子，红红的柿子挂在枝头象小灯笼；菊花细细的花瓣象金发，一根一根向下倒垂着，多象那刚洗过头发的少女，把头发自然地披散下来一个个事物通过学生的想象，变得富有生机，富有童趣，富有个性.高年级作文教学则更注重想象的情感性，给学生想象的空间大一些，将自己的生活经验合理地融入进想象的文章中去。给学生一个情境，给学生一段声音，让学生想象，写下自己的思绪，写下自己的感受。这学期，学生写完秋天的的作文后，我从文章中体会到学生感受到的都是秋天美好。在古人笔下，秋常常是悲凉、萧条的。突发奇想，创设一情境来让学生感悟秋的另一面。作文课上，我没有过多的用语言来创设情境，而是用图片、声音来营造。几张落叶图，一张雨图，一张一人在雨中漫步的图片，几种声音连续地响起：雨声、摩托发动的声音、刹车声、婴儿的哭声、电话铃声、救护车的声音，一首悲凉的轻音乐一直伴随着学生的视听。学生融入了情境，各个独特的构思应运而生。每个学生的思维方