小学语文论文：照应式结课艺术：回眸一“效”百媚生.doc

小学语文论文照应式结课艺术：回眸一“效”百媚生 【内容摘要】 结课艺术是构成课堂教学艺术的一个重要因素。有效结课，能体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，开发学生的创造潜质，从而提高语文课堂教学效果。结课方式多样，其中成功的照应式结课，对教学内容起梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用。笔者结合自身的实效教学，试从三方面对照应式结课艺术进行了一番浅探。分别是：学以致用，激活表达欲望；卒章显志，升华文章情感；前后呼应，培养探究意识。 【关键词】 课堂教学 结课艺术 照应式 实效教学 一堂臻于完美的课，犹如一首动听的交响乐，不仅要有“序曲”引人入胜的“导入”，还应有“终曲”淋漓酣畅的“收尾”，这就是语文课堂教学中的结课。结课是指课堂教学在结尾阶段的教学，也叫断课。它虽占课堂教学的比例不大，却是不容忽视的。当今，为了追求课堂外在实效，很多老师将控制好时间作为一个有效课堂综合评价的重要标准之一，然而有些教师时间观念太强，铃声一响匆匆收尾，却不知结尾也是课堂教学中的极为重要的一个环节。心理学表明：一节课40分钟，学生的注意力呈一个波浪形，到了下课前几分钟，学生的注意力进入分散时期。（见右图）这时，最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性，使学生的注意力再次反弹，巩固课堂效果。在这个环节里，教师不但要对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通。照应式是其中比较实用的结课方式，或点题或解疑，或印证或回环。照应不仅使教学流程浑然一体，加强课堂的整体感。而且更突出主题，因为一般回环照应都顺便点题的，所以照应的总结能迎合初衷，点燃有疑而发的火花。正如议论文的强化论点，也能让散文增加情感厚度与深度。常言道：“编筐编篓，重在收门；描龙画凤，难在点睛。” 如何在各式文体的教学中把握和运用好这种结课方式，使之规范，并成为课堂的“精彩之笔”，笔者结合自身的实效教学，试对照应式结课艺术进行了一番浅探。一、学以致用，激活表达欲望新课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而培养学生的语言文字表达能力，关键是教师能提炼出文本的语言学习点，在悄无声息中教授给学生使用语言文字的方法。语文学习不仅让学生明白自己学到了书本的哪些知识，更重要的是让学生在学习后学会表达。将书本的知识内化为自己的知识。而照应式结课可以激发学生的表达欲望，使课堂的学习和知识的运用达到水到渠成的目的。1.文体照应,互动辩论说明文最重要的是教授学生说明的方法和说明文语言的特点,而一直以来最大的误区莫过于说明文往往被上成科学课，或是上成忘却文本的“概念课”，以致于迷失了语文的自我,有了枯燥乏味，草草过场这类教学通病。逾越这道沟坎,让说明文教学走出教和学的低谷，让说明文教学也充满情趣，扎扎实实上出语文味，此时，一个扎实有效的总结性收尾不亚于一个黑暗跋涉者绝处逢生时沐浴的那一缕阳光。 笔者在执教说明文鲸时采用了如此结课：师：一场激烈的海洋辩论赛开始了！辩论双方“齿鲸”队与“须鲸”队，请大家在课文中仔细收集资料，比比谁才是海洋中最了不起的。于是学生自行分为“齿鲸”队与“须鲸”队，进行激烈的辩论。齿鲸队认为： 我是齿鲸，我最棒。我们主要吃大鱼和海兽。遇到大鱼和海兽，我们就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉。我们齿鲸中有一种号称“海中之虎”的虎鲸，有时好几十头结成一群，围住了一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就把它吃光了。齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。那叫有个性! 须鲸队认为：我们须鲸主要吃虾和小鱼，可有营养着呢。我们张开大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿可以吃两千多公斤呢。我们须鲸的水柱是垂直的，又细又高，别提多美了! 我们的长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。多了不起啊!开头与鲸打招呼及结尾的与鲸告别，让学生更明白了本篇说明文说明的对象，提炼文章介绍的知识要点，回顾并加深意向。在组织辩论中让学生自主探究所说明事物鲸的几个方面，学生能用准确而生动的说明语言,分别从有无牙齿,食物,水柱等生活习性方面向我们介绍了须鲸和齿鲸的特点,用自己喜欢的方式去表达对说明事物鲸的认识与理解，从而在辩论中更深切地认识说明事物的同时，将说明文语言表达准确生动的说明特点内化成自己的知识，并在辩论中运用并掌握了说明文的说明方法，学以致用。教学就是要培养可持续发展的人，引导学生带着更多问题和继续学习的愿望走出课堂。2.写作照应,妙笔生花叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”新课标中也提到“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读教学不仅是学生积累语言的主要途径，更是学生学习作者写作方法的主要载体。学会看病一文毕淑敏通过描写自己丰富的内心世界，让我们看到了一位对儿子爱得深沉的母亲形象。在阅读教学中，笔者让学生走进母亲。品读描写母亲心理活动的句子，感受母亲的“后悔”、“忐忑不安”、“自责”，体会心理活动描写在突出人物形象时的作用。在教学后，让学生站在儿子的角度，感受在看病的过程中儿子经历的心理变化过程。为此笔者设计了这样的练笔：母亲的内心独白让我们体会到了母亲的爱无私与博大，在这件事情中儿子也经历了一个心理变化的过程。在不同的场景下，儿子的心里都在想些什么呢？请选择其中一个场景来写写儿子当时内心的感受。（1）走出家门，摸着滚烫的额头，一股莫名的滋味涌上心头：这可是我第一次独自上医院（2）来到医院，看到别人的父母为孩子东奔西跑，忙这忙那的（3）走出医院, 望着熙熙攘攘的人流，我感到前所未有的自豪 学生感同身受的表达，让我们感受了儿子经历的内心煎熬，同时也让我们看到了儿子在母亲放手后的成长。这中照应式的结课，不仅升华了文章的主题，让学生有话可说，更重要的是让学生明白其实写作就是表达自己的真实内心情感。3.积累照应,熟读成诵著名学者王尚文在走进语文教学之门一书中提到：“背诵，是在读准字音、句读和理解文意的基础上熟读、烂读，读得滚瓜烂熟。从而自然成诵。背诵的过程，是读者与优秀言语作品反复、持久、全面对话过程，通过对话读者不断走向文本、作者，彼此视野不断通融，从而提升语文素养和人文素养。”不难看出，通过背诵我们可以不断深化、美化我们的语言素养，我们通过积累前人优秀的语言文字，在无形中学会了遣词造句能力。同时背诵还可以很好地体验文章中作者索要表达的情感。但是在现实的课堂教学中，教师过分注重课堂的形式，而忽视了语文学习中语言的积累。而笔者认为语言的最好表达是能熟读成诵。乡下人家描绘了乡村独特的优美风景，让我们感受到乡下人家对生活的由衷热爱。这篇文章文词优美，读起来给人清新自然的感觉。为此笔者在文章的结尾设计了这样的结尾。师：房前、门前、屋后的景物在乡下都是最平常的东西，但是通过作者的描写，都显得那么独特、迷人。同学们想不想将这些优美的语句记在心里？ 在背诵时，如果你用上这一招，抓关键词，想象画面，你的效率会更高。你可以选自己喜欢的一句或两句背一背。法国教育家阿兰有一段值得我们深思的话：“怎样学语言？向大作家学，别无他途，向最严谨最丰富最深刻的语句学，而不学那会话课本的平庸语句。”换言之：向经典文学作品学习。我们的教材中就有很多的经典文学作品，这就需要我们教师花时间让学生去积累。而结课时教师如果能结合文本特点，教给学生一些背诵的技巧，那将达到事半功倍的效果。在结课时学生通过反复地吟诵，不仅积累了文章中的优美语句，同时也再次感受到了乡下独特的优美风景。二、卒章显志，升华文章情感浙江师范大学的郑逸农教授曾经这样说过：“集中于语言表达的形式，品味其中的语言之美，培养学生的语言感受力和表达力，提升学生的语言素养；在完成语言学习任务的基础上 ，在自然地从语言形式中感受情感之美、思想之美，提升学生的精神素养：这样的课才是语文课。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。笔者认为在教学语文时，我们同样要关注文章的情感态度、价值观、审美情趣、文化品位等。在教学终了之时，教师运用准确的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。 1.话语照应，励志启发 哲理小品是散文的一种，其中有着不可小视的励志启发作用。励志启发是指教师在教学中通过多种形式激励学生树立远大理想，从而引发学生的学习动机，一种恰当的理想和志向，能够转变成为巨大的行动动力，甚至可以影响学生的一生。在结课时首尾照应，再次强调励志启发的话语，收效甚佳。 笔者在执教“诺曼底号”遇难记的开篇时说到 ： “历史总留给我们些什么，今天我们将直面泰坦尼克号的真实原型，去聆听他的声音，去触摸他的船身，去汲取他的营养。现在就让我们一起走进“诺曼底号”遇难记。” 结课：“我们共同度过了沉重而又难忘的的四十分钟，我们一起走进了“诺曼底号”遇难记这座历史的殿堂，我们徜徉其间、留连忘返。海底那陈旧孤独的残壳记录着这段惊心动魄的历史，留下了海洋中最为璀璨珍贵的“海洋之星”船长无法掩盖的人性光芒。不知不觉中，我们发现自己变了，变得更加大气、更加自信、更加勇敢，谢谢大家！”正如开课时所言，“诺曼底号”遇难记领着大家抵达了一座精神殿堂，带着对历史事件的好奇，带着对历史宝藏的发掘，同学们与其进行了超越文字、穿越时空的全方位接触，聆听着他的声音，触摸着他的实体，汲取着他的营养，深深地记住了历史所留下的，励志启发性的话语在结尾重复照应，令每个在场的学生都为之震撼，让自己的心更加明确自己的目标，受到启迪和感悟，达成了教师教学的初衷。语文课程标准倡导语文教学“应该重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”就是需要教师在课堂上不仅要营造“书声琅琅、情意浓浓”的气氛，即使在结课收尾阶段，仍要有“余情未了”的亮色，令人感到情韵在胸、在心，余音绕梁,三日不绝。铿锵有力的话语能触动学生心灵深处，使其情思之弦震颤不已，心潮的波澜起伏不息，收到发人深省的教学效果。这样的结课，要求教师尽量发挥自己的口语表达能力，让结课更有吸引力和感染力。 2.文题照应，开拓思路 语文教学涉及面广，容量大。因此教者必须在弄清作者思路的基础上积极思维，摸清学生思路，从而有的放矢地利用课堂最后几分钟，化繁琐分析为简易点拨，开拓学生思路，充分发挥学生的内因功能，并从中吸收更新更高的知识。而对有着引路作用的文题更不该小视。 且看虞大明执教家是什么中的结课: 学到这里，用同等式来告诉我们“家亲情。”一起来分享关于亲情与家的小诗歌，共同书写吟诵“家是什么”:家是用爱筑成的，家是用情装饰的，家是一个充满亲情的地方，家像安全的港湾，让我们休息停靠；家像，。拥有亲情和真爱的人，才是真正拥有家的人。 虞老师带领同学们一同解答了开头对课题的疑问，一块块搭建起心中那一座家的城堡，让开始还对家比较抽象比较零星的印象在学生心中一点一点地明朗化，更为清晰具体、真切感人。教师通过创设生动而丰富的教学情境，为知识找到了一条绿色通道，引导学生从读到写到说，把语文教学与生活实际联系起来，既训练了学生的语言表达能力，又开拓了创造性思维，提高了学生的语文素养。 笔者也进行了尝试，在执教人物传记送你一束花的尾声也设置了写话来照应开头： “美丽的鲜花送给谁？ 有人说 ，鲜花应该献给_。 因为，_ 而我说，鲜花也应该献给 _ 因为，_” 最后在学生们畅谈心中所感后笔者总结：“当我们身边的朋友在挫折的时候，也要给予鼓励。” 纵观送你一束花的课堂，大家一堂课对“鲜花为什么还送给了失败者”的研读，成为了结课提炼升华的开路之石,而这样的结课解答了疑问鲜花，理应是送给凯旋归来的英雄，难道献给这黯淡无光的失败者。 投石问路，大有“拨开云雾”,“柳暗花明又一村”之感,为开头的问号圈上一个完美的句号。这种结课，引导学生对本节课的知识进行归纳和整理，通过总结将系统的知识，丰富的情感完整生动地再现于面前，让学生直接在课堂上对所学知识技能学以致用，较好地体现了学生自主学习的过程。执教桥时在结课中采用为原文拟个题目来总结全文主旨也构成了首尾相合，一气呵成的完整体系，让学生在全文的整合中拟出课题，拟出全文的核心所在，明白了桥就是这个村，这个事件的精神灵魂所在，化抽象为形象，深入浅出，课堂实效收效更佳。 3.音乐照应，渲染情感 音乐是通过有组织的、在时间上流动的音响所形成的艺术形象或意境，表达人们的感情，反映社会生活的艺术。音乐最善于细腻地表达人们不同的情感，其中溶解着各种思想，贝多芬称它为“人类精神的火花”。精神上的潜移默化，情感上的熏陶感染，既丰富了学生的语文素养，又增进了语文学习的效果。 笔者也乐于在语文课堂中融入音乐，在执教秋天的怀念时，一曲懂你贯穿教学始终，在名人传序的结尾再次欣赏命运交响曲，都是将开始的视听欣赏音乐，到最后的与作者感同身受，用心灵去触摸人生，感知命运，诠释出新的感悟与理解。 语文课堂就像一个磁场，如果教师能点燃学生内心深处的情感火花，就有可能形成燎原之势，课堂教学也能高潮迭起。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。适宜的情境可以唤起相应的情感，寓教于乐，寓美于教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨中，获得愉悦和满足。音乐就是很好的情境教学辅助工作，利用之一情感鼓风机，让学生在音乐中情景再现，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文，延伸情感。三、前后呼应，培养探究意识新课标在课程目标和内容中指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。“探究能力和想像力是语文学习的两种重要能力，知识是有限的，而它们却是知识的源泉。所以在教学结束时，应结合文章内容做到前后呼应，巧设悬念，给人以无限的遐想或想继续探究的效果，即让人回味无穷。 1.悬念照应,顿生颖悟 新课程倡导“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”质疑是一种有效的教学方法，与新课程标准强调培养学生的创新精神和创新能力的精神不谋而合。注重学生独特的情感体验，鼓励学生大胆质疑，老师要善于发现学生在质疑探究中的闪光点，帮助学生领悟积极的人生态度和正确的价值观。 鱼游到了纸上是篇写人散文，诉说着积极的人生态度和正确的价值观。笔者在教课的开端，抓住学生质疑的光点:“你会如何读课题呢?为什么?” 生:鱼游到了纸上?因为觉得很奇怪,鱼都在水里游的,怎么游到了纸上了呢 ?抓住质疑点，在揭晓这位画技高超的年轻人原来是个聋哑人的时候，笔者有意识地设计了一个练说环节，来抒发学生此时此刻的真情实感： 当我还以为：他是个正常人，我想对他说 当我知道了：他是个聋哑人，我想对他说 而当我发现：他是个“福利工厂”的聋哑职工，我更想对他说 递进式的情感表达将学生对人物敬佩化为激励的涌流激荡心底，掀起课堂的高潮，继而笔者马上与开头首尾照应：“此时的你又会怎么来读课题呢?” 生: 鱼游到了纸上!因为这是聋哑青年用自己惊人的意志并付出不懈的努力而换来如此栩栩如生的成果-鱼游到了纸上,我惊喜之余更多的是赞叹! 雕龙画凤，难在点睛。如同任何一篇文章，衡量其成功的标准，都离不开要有鲜明深刻的主题，任何一个教学课堂，衡量其有效的标准，也离不开鲜明的主旨牵一发而动全身。有时即使做了刻意的安排，却仍难免流于肤浅，那我们不妨采用“首尾圆合”来结课。但结尾并非是开头的简单重复，它是一种深化，它是一个最强音，既彰显教学主旨，又使课堂教学结构完整。俄国短篇小说大师契诃夫谈创作时曾说：“要是你在头一章里提到墙上挂着枪，那么在第二章或第三章就一定得开枪。如果不开，那枪就不必在那儿。”这就是所谓的“首尾圆合”。 课堂教学教学开头与结尾遥相照应，把开头提出的问题，在结尾处加以深化或回答，给人以首尾圆合的印象。 如本文的结课，小小的标点符号，但蕴含着学生对篇章内核的明了，不仅让学生尝到了学习的快乐,收获了探索的成果,教学过程完整，情感也流畅。在教学中设下悬念，并不急于解开，而是反复探究，使学生关心人物命运或事件结局的兴趣愈来愈浓厚，在结尾拨开谜团，揭晓答案，有始有终，有一箭双雕之妙。 2.细节照应，诱发想象 “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 而戛然而止的收尾，盖词取资微物，造成一种特殊之境，借以表达情思，言近旨远，以小喻大，使学生骤遇之如在耳目之前，久诵之而得隽永之。 鉴于此，笔者在美丽的清贫的课堂的尾声，伴随着师生共同的感悟声：“只因有爱，节衣缩食不感到痛苦，有泪可落亦不觉悲凉”，大屏幕上又一次出现了上课初始出示的那张张海迪母女照片：“正因为有爱,即使清贫,母女俩依然笑对人生。” 这一结课照应了开