小学语文论文：口语交际教学多元化策略初探.doc

口语交际教学多元化策略初探内容摘要：让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是语文课程标准对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标。口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略：内容多元化；形式多元化；角色多元化；评价多元化。关键词：口语交际、多元化、教学策略正文：现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情的双向互动的一种语言活动。“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情境，让学生进行口头言语交际的实践课。让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是语文课程标准对口语交际教学提出的总目标。这一目标，明确的向我们说明了口语交际的特点，即：口语交际的互动性和实践性。互动性表现在师生互动、生生互动和群体互动；而实践性表现为处处为学生创造交际实践机会，拓展交际的空间。这是一个多元发展的目标。口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化。现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：一是将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。 如再现邻居因为打扫门口卫生而发生矛盾的情境，开展“劝解矛盾”的口语交际活动；再现同学因帮助别人被爸爸误解而受委屈的情境，进行“劝慰别人”的口语交际活动；再现王阿姨的宠物狗被人无意撞伤，王阿姨硬让对方赔钱、赔罪的情景，开展“王阿姨的行为是对是错”的评论活动。二是围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。如围绕“打电话”这个训练核心，可以选择“打电话向他人问好” “打电话向他人表示祝贺” “打电话向他人请教问题” “打电话向他人致谢” “打电话向他人道歉” “打电话向老师请假”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。二、突出特点，创设情境，体现形式多元化。口语交际的内容虽然十分丰富，但是从信息传递的方式看，其形式主要有个体独白式、双向对白式和多向交流式三种。教学实践证明，这三种方式对发展学生口语交际的综合能力各有所长。因此，口语交际教学要统筹安排教学计划，合理设计训练内容，将三种方式有机整合，巧妙融入交际训练之中，让学生通过不同方式的训练，逐步增强口语交际的表达、倾听以及交流能力，使口语交际教学充分体现出交际方式的多样化。口语交际的话题内容，对交际方式有一定制约作用，有些话题内容适合于“独白”，有些便于“对白”，有些适宜“多向交流”。这是口语交际内容与方式自身具有的特点。口语交际要在突出其特点的同时，通过多种手段创设情境，使口语交际方式走向多元化。如针对学生调座位一事进行口语交际训练，开展“调位总动员”活动。首先是“七嘴八舌”让学生在全班直抒胸襟，畅谈愿望，谈自己最希望与谁同桌，讲明原因，道清缘由，实话实说；其次是“自由组合”让学生根据自己的愿望，通过同学之间的交流协调，自由组合，组成同桌，如果某个学生有两个以上的同学要与之坐在一起，可倾听“被争者”的意愿，做到“愿买愿卖”；最后是“新闻发布”让学生回家召开“新闻发布会”，把“如意调位”这个特大新闻告知父母。又如“讲故事”虽然是以独白为主的口语交际活动，教学中也可以通过创设“提问回答”的情境，增加“对白式”的训练。三种方式穿插训练，不仅能使学生的口语交际能力得到发展，而且能使整个交际活动产生互动互利、共生共进的综合效应。三、凸显主体，换位互动，体现角色多元化。在口语交际活动中，所有参与交际活动的人，都担负着一定的“角色”，因其交际和对象的不同，使得自身在交际活动中发挥的作用各异。口语交际教学的关键，就是引导学生进入“角色”，在实践、体验“角色”的过程中，积累知识，掌握技巧，增强能力。学生的“角色”不同，其收获和感受自然有别。可见，让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。口语交际教学中“角色换位”也有两种。第一种就是让交际双方或者多方交换“角色”进行轮番训练。第二种就是交际的双方或者多方进行换位思考，以自己的心理去猜测、想象对方的心理或体验，从而设计和优化自己的交际言行。第一种“角色换位”有利于学生提高自己的交际实践能力，便于学生互相学习，完善自我。第二种“角色换位”更能激活学生思维，发展学生的联想、想象能力，使口语交际活动得到优化，走向深化。如三年级的第一学期，班上的李飞同学在回家的路上不小心被车撞伤了，在家休息。针对这件事，我进行了一次“看望同学”的口语交际训练。我说：“李飞同学的腿在回家的路上被车撞伤了，我想请几个同学代表全班同学去看望他。我们应该做哪些准备工作呢？”同学们出了许多点子，有的说：准备一些鲜花、水果；有的说：把最近学校里学到的知识告诉他；有的说：告诉他关于一些撞伤的治疗方法见大家情绪高涨，我就请学生当场来表演：一位学生扮演李飞，其他学生扮演学生代表。于是，每个人在小组中轮换角色进行言语交际活动，不同角色的表达和应对能力都得到了有效的训练。我在训练时巡回指导，关注说话有困难的学生。20分钟后，我与学生一起参与活动：我扮演李飞，三位同学来看望我。在交谈中，学生讲话有礼貌，非常地投入，好象真的来到了李飞的身边。下课了，同学们还沉浸在刚才的训练中。又如组织学生进行“安慰他人”的口语交际训练，刚开始学生的安慰总是缺乏真情和深度，有的不但没有使对方得到安慰，反而使对方更加伤心。后来通过角色换位，让学生想一想：“假如你是那位伤心的学生，你希望别人怎样安慰你呢？”如此之后，学生的安慰随即就变得入情入理、令人感动了。四、关注发展、激励引导，体现评价多元化。口语交际教学评价的多元化主要表现在：从评价主体看，应该将老师的评价、学生的自评和同学之间的互评有机结合起来，实现评价主体的多元化；从评价内容来看，不光要评价学生表达、倾听、交流等方面的表现，还要评价学生情感、态度等方面的情况，实现评价内容的多元化；从评价形式看，应该做到重点与一般结合，个别与集体集合、平面与立体结合，实现评价形式的多元化。只有这样，才能使评价具有促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。如在教学三年级关于春游的建议时，既注重通过自己的评价诱导学生打开思路，激活思维，又注重引导学生从多个方面对同学的发言进行互评、共评，促进学生积极思考，不断完善自己的口语交际。整个教学充分体现了评价的多元化。下面这个片段就是其中一例子：（学生小组讨论结束）师：大家在小组里都能畅所欲言，做得真好。下面，谁先来说？同学在汇报的同时，大家都要认真听，听听他是否把话说清楚、说完整了。生：可以去中华恐龙园。（板书：中华恐龙园）师：谁来评一评他说得怎么样？生：他的声音很响亮，提议也很不错，如果能把话说完整，那就更好了。师：那他要怎么说？生：他可以这样说：“我认为我们可以去中华恐龙园春游。”师：你真会评。老师相信你这一提醒，他一定能说得更好。你再来说一说好吗？生：我觉得我们可以到中华恐龙园去春游。师：这个提议真不错。其他同学还有什么好建议吗？生：我认为红梅公园不错。生：淹城是2600多年前淹国遗址，是我国保存最完整最古老的地面城池。他三城三河，互相环抱，其建城形制举世无双。我认为淹城值得我们一游。师：同学们提的建议都不错，刚才这些同学说得都怎么样？生：我觉得他们说得很清楚。生：我觉得他们说得很具体，还介绍了好玩在哪里。生：我觉得他们说话时态度大方、自然，声音高低适合。生：他们说的地方都不错，帮我打开了思路，我现在也想到了一个好地方总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，可以肯定的是，从“内容多元化；形式多元化；角色多元化；评价多元化”这四个方面来进行口语的教学，则有助于达到提高小学生的口语交