小学语文论文：对高年级习作教学的思考.doc

采撷练笔浪花，汇成习作之洋对高年级习作教学的思考习作，顾名思义，练习写作，是通过语言文字把所见所闻、所思所想表达出来。作为一种重要的交流方式，在实际的习作教学中，我们发现学生有诸多困惑，老师们“竭尽全力”的同时，成效甚微。不禁让人反思课堂，反思教学。笔者认为，在日常的习作教学中，教师要懂得挖掘各种教学资源，采撷练笔的契机，将习作训练化整为零，慢慢实现“厚积薄发”、由量变到质变的过程。一、课堂练笔，丰富学生语言高年级的语文课堂，笔者力求每堂课留给学生8分钟的写作时间，这8分钟对于学生而言太有限，能写下的最多也就一段话，要保证课堂练笔对学生的习作真正有帮助，就要求教师充分发挥教材隐含的“资源”，有意识地抓住一两个练笔契机，既能将读与写有效结合，更好地反哺文本的深意，又能丰富学生的语言。1、巧改课文，汇成诗歌清新淡雅却情意浓浓的爱如茉莉，在娓娓的诉说中，父母相亲相爱的画卷缓缓打开。文中的爱体现在平常动作中，体现在无声语言中。教学时先引导学生潜心阅读文章616自然段，找找哪些地方能感受到父母之爱，划一划，并用“爱是 ”这样的句式自己说一说，在交流中发现学生的感受颇丰，于是灵感闪现，尝试让学生把这篇散文改编成一首诗歌，并能联想生活中的种种“爱”，继续写下去。一生写道：“爱，是一碗热气腾腾的饺子；是直奔医院匆匆离去的背影；是反复叮嘱的一大把茉莉；是紧抓又轻放的手；是麻木却丝毫未动的胳膊和腿；爱，潜藏在彼此的体贴入微中，流淌在无怨无悔的付出中。生活中，我们也被爱的气息浓浓包围。放学后奶奶送来一块蛋糕；下雨天爷爷送来一把雨伞；受挫时老师给予一声安慰；哭泣时同伴递来一张纸巾爱，是人世间最温暖的字眼！文章的动情之处，学生用心体验，借用课文这一教学资源，进行“再创作”，写诗，并不难，把熟悉的课文内容加以“取精”，再加上自己的感慨就可以了。词藻无需华丽，只要入情入境、情真意切，那么训练写作的目的就达到了。2、由“画”变“话”，拓展思维如果能巧妙利用课文中的插图，挖掘训练“泉眼”，学生就能在滑动的笔尖中拓展思维，内化语言。司马迁发愤写史记这篇课文，我尝试让学生写一段画外音，旨在深刻体会司马迁忍辱负重的优秀品质。教学文章第三自然段时：（出示）他尽力克制自己写下了一行行工整的隶字。这短短46个字，包含着多少内容啊！（出示课文插图）透过画面，你仿佛看到了什么？有生写道：夜深人静，简陋的茅屋里，昏黄的油灯下，司马迁席地而坐，裹紧单薄的外衣，一脸坦然，紧握毛笔，奋力书写。写着写着，他仿佛看到了波涛滚滚的母亲河从龙门山下呼啸而去，仿佛听到了病床上奄奄一息的父亲的临终嘱托于是不禁攥紧了拳头，“一定要完成这部史书的坚定信念”已在他的心中生根发芽。夜，还是那么深；风，还是那么疾，油灯散发出的微弱光芒，不仅“照亮”了司马迁的房间，更照亮了司马迁的心房”文中有画，画中有文，练笔中，学生的思维被打开，与文本的对话产生了情感的火花，同时恰到好处地加入了人物的神态动作、心理活动和环境的衬托，夯实着自己的写作底蕴。除了以上所讲述的方法以外，在练笔过程中教师还会经常采用补白、改编、续写等方式，让学生在轻松的氛围中挥洒写作的热情。在阅读教学中，教师要具备强烈的资源意识，哪怕是一个标点、一个词、一句话，都能发挥文本内容留有的余地，这时候，把握写作的契机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，那么写作就真正具有了长久的生命力。二、适时仿作，习得写作方法 好文章，让学生获益的不仅是文辞的优美，更有写作的精妙。高年级的学生已具备一定的写作基础，若能再加以方法的渗透，自然源头就有活水来。笔者认为，不妨让学生从仿写开始，不失时机地扶学生一把，精当点拨。在教学实践中，略谈一些自己的做法。1、学“颁奖词”，赞“你我他”这天学校组织学生观看2011感动中国人物颁奖盛典，组委会给每个人物都撰写了一段精彩的颁奖词，这是一个很好的范例，于是我找了三段各具特色的颁奖词让学生阅读，探讨写作特色和表达方法，共同归结出颁奖词的几大特点：一言简意赅，抓人物最主要的令人钦敬的事迹来写；二综合运用多种修辞手法，并夹叙夹议，将人物事迹、精神及对人物的赞美之情有机融合；三语言流畅，读上去富有音韵美。探讨结束我留给学生一些时间“回味”，并思考如何让学生“实践”一番，因为正值期末复习阶段，回忆起考试中经常会让学生写对人物的看法和评价，不如于是我要求学生模仿颁奖词的写法，选取本册（五下）课文中印象最深的人物，写一写。有生写道：“他们行动迅速，与死神争抢时间；他们不顾疲劳，为人民使出全力；他们英勇无畏，将生死置之度外。废墟瓦砾间军徽闪烁，滔滔洪水中军旗飘扬。没错，他们就是英勇的人民子弟兵！似长龙，传递爱的火炬；像救星，改变灾民一生。家人为他们自豪；人民为他们骄傲；国家以他们为荣！”在这段话中，把子弟兵英勇无畏的精神风貌表现得淋漓尽致。学以致用，这样的练笔，意在培养学生用语文的意识。此后，我还让学生相互写过学期末的“表扬词”，夸夸身边的“你我他”，学生会写，就说明他们已把这种方法牢记在心了。2、从细微处，凸显本质再次谈及爱如茉莉，细细品味，受益处不止一两点。文章写作时“从小处见精神”，也就是通常说的“以小见大”法，把一个能表现文章中心的小事件、小片段或小细节作为文章构思的主要材料，通过具体的叙述、生动的描写，突出揭示了社会生活中某一方面的深刻本质，给人启迪。由此想起一个古老话题母爱，学生写作时，只要谈及，不是雨天送伞、就是生病照顾，似乎天下母亲都只做同样几件事。学完此文，我感到契机来了，能否学习课文的写法，把聚焦点放在日常生活的小事上来写？选择有代表性的“小”事，为“大”主题服务。我让学生把这篇课文研读了2遍，又仔细观察、思考了一个星期，在之后的简单交流中学生的关注点变了，于是接下来的习作课上，我没有刻意对学生进行指导，只给学生20分钟的时间，写了一个小片段。学生模仿着文章的温馨文笔，将母爱在小细节中也娓娓道来。一位女孩写道：“我正在写作业，这时，妈妈将一碗晶莹剔透、又大又圆的荔枝端到了我的面前，我看了看碗中已经剥好的大大的荔枝，又望了望旁边茶几上还未剥的小荔枝，霎时明白了妈妈的心意。没等我开口，妈妈早已把一颗荔枝送到我嘴边，我一口咬了下去，妈妈微笑着替我抹了抹唇畔的汁水，叮嘱我慢点吃，那一刻，我看到了妈妈眼角的皱纹和鬓角的几缕银丝”一颗荔枝中母爱尽显，小作者选得准，写得妙！ 生活中折射人性光辉、尽显真善美的事物太多了，从聊“母爱”话题那一刻起，学生变得更敏锐、更细致，产生了诸多佳作：那双温柔的手，写钥匙失而复得，赞扬学校门卫尽职尽责；同学情，写家校本上一次作业记录，表现彼此间的深情厚谊平凡生活孕育美好，一切，都在点滴中，于是“一滴水中见太阳”。3、场面描摹，迁移运用场面描写的方法有两种：全景式描写即“面”的描写，特写式描写即“点”的描写。大江保卫战中，第2自然段进行了“面”群体抗洪场面的描写，第4自然段进行了“点”四连连长黄晓文拔钉扛麻包的描写。关注文章的体裁，是一篇通讯，通讯中采用点面结合的写法，更能生动表现人民子弟兵的英雄壮举。学完此文，正值学校举行拔河比赛，又是一次写作的契机，我让学生仿照课文的写法记一次拔河比赛。写作时，点拨学生先写好全景，把比赛的环境、气氛、场面整体描写，突出场面的热烈，在写好全景的基础上再写好特写，抓住关注的选手的表现，突出选手的精神风貌和比赛的激烈。学生写得兴致勃勃，不乏佳作。写作中，总有一些章法可循，仿作，让学生做到心中渐渐有谱，慢慢有底气。课文，是学生习得写作方法的最佳范本，适时的仿作训练，会对学生思维的发展起到科学化规范化的作用，让其在写作实践中领会要领，踏上快乐的习作之旅。三、把握瞬间，积累写作素材把握瞬间，引导学生进行灵活自由的小练笔实践，对于学生留心观察、静心感悟、积累素材、提高写作能力有着不容忽视的作用。教室是学生每天生活的主阵地，各种有意思的事情每天层出不穷。那次中午打饭时，小蔡不慎把前面一位同学的饭盒撞翻了，地上一片狼藉，顿时双方对视，一个心怕怕，一个气鼓鼓，周围的学生停下手中的勺子“看”，这时只有小周快步走向卫生区，拿了扫把和拖把回到“事发地”，开始扫地，紧接着，“肇事者”、“受害者”、吃饭的同学都围了上去，一起帮忙。这一幕，都被我看在眼里。中午的阅读时间，我在黑板上写了一个题目当饭盒被撞翻的一刹那，学生心领神会，纷纷沙沙习作。读学生的习作中，发现这教室的偶发事件给予学生的感受还真是不尽相同，有当事人复杂的心理变化，有“群众”的旁观心态，更有对小周同学的大加赞赏等等。生生有思想，作作有特色。再如那次春游，早上很多学生7点不到都来到了学校，相互说着昨晚兴奋地几乎一夜未眠。听者有心啊，眼看着上车时间还早，我按捺住学生的迫不及待，让他们写了一个小片段得知明天春游时，快的学生10分钟就写好了，有的写昨天放学时在看护课上心心念念春游，以致无法静心，做数学题一直出错；有的写自己怎么千方百计让父母多给自己买点好吃的，最令人印象深刻的是一位学生写了夜间“睡不着”，细腻又真实的描写啊，读来让人忍俊不禁：“明天会不会下雨？天气预报已经看过，明天是多云，那准不准？我掏出手机上线又查了一下；哎，照相机带了没有，于是爬起来不放心地看了看，恩，在包底躺着呢；明天我要和谁分在一组？哎