小学语文论文：语文课堂如何读到位.doc

课堂教学中如何读到位 语文课程标准明确指出：读的训练是提高提高学生语文素养的重要途径，也是阅读教学中最基本最重要的训练之一。它有诸多功能：语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上精心设计了 “读”的各个环节，让学生以各种形式细细地读,理解地读，入情地读，有助于学习积极性的调动，更能提升课堂教学的有效性。一 美读，于情真处灵动叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地地、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。夹竹桃第五自然段描写了月下的夹竹桃引起了作者许多的幻想，每一种幻想都精妙绝伦，风情独具，怎样引导学生做到代文者说话，替作者抒情呢？最关键的是要让他们走进作者的内心世界。在学文之前，学生通过自己的预习和同学的介绍对作者已有所了解：曾远渡重洋赴德留学、曾回忆“我一生永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。”每日都要到楼前的数亩清塘前漫步，还写下了清塘荷韵学文之时，我让学生自由选择三种幻想之一，细细揣摩作者在月光的沐浴下，叶影参差、花影迷离、芳香袭人的意境中，心头涌起的缕缕情思：生1：此时作者似乎想起了远渡重洋赴德留学的一段经历，游子在外，时时思念自己的祖国，回回梦中都会梦到自己乘着海轮回来与亲人、朋友团聚的情景，月是祖国明，人是故乡亲啊！于是读文时便有了殷殷期盼、缱缱思乡情。生2：家乡的小院后就是一个清澈的小池塘，童年的时候和小伙伴们在塘边看小鱼在水中自由自在地游来游去，童年的生活无忧无虑，让人回味无穷！于是读文是便有了游鱼般的自由灵动，有了孩子般的天真无邪，有了一份回味、一份渴望。生3：故乡院子前的那一片竹林，不仅记录着作者童年时的很多趣事，还因为作者在离别故乡的时候，母亲送别是那样不舍，又那样期盼，千言万语都化作了深情的叮咛，竹林随着风儿摇摆，也好像在唱着送别的歌儿。于是读文时便有了慈母的细细嘱托，似三月的和风，如小溪的流水，绵绵不绝，永远流淌在作者的心间；栩栩如生，永远刻在了作者的脑海之中。不同的学生在“思”的浓烈间品味着不同的情感，多彩的想象、个性化的朗读又把我们带入了不同的幻想境界。文中虽然只写了区区三种幻想，却在学生智慧的碰撞中衍生出更多不同的精彩，拓展了语文教学的空间，让人在这短短的时间内不知品了多少离情别愁、童真童趣、感慨叹息真是句句动人心弦、声声让人浮想联翩，这无穷无尽的美妙幻想和这入情入境的深情悟读，怎能不让人不爱上夹竹桃啊！二 悟读，于言简处升华叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲。”说的就是要引领学生进入文本描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。因此有效的读首先要诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生如见其物，如闻其声，自己悟出文字前后的情。 印度洋上生死夜中，有这样一段文字，当皮埃尔船长历经千辛万苦终于及时把“海面即将发生海啸”的消息通知了过往的豪华轮时，平静地抱起了妻子克勒松冰冷的遗体，悄悄地在她耳边说着：“克勒松，原谅我” 此处虽只有短短的六个字，一个普通的省略号，却蕴含着千言万语，包含着一个伟大灵魂的内心独白，怎样引导学生感悟文本的内涵，提升学生的情感，成为一大难点。处理得好，学生能水到渠成地司出文字前后的情，读出简单文字的深层意蕴，处理不好，在平淡中收场，学生只是就事论事，无情可言，浮于表面。在平行班的一节研讨课中，我有幸听到了这样一段精彩感人的教学片断爱无止境的音乐声中师深情地叙述着：海面仍涌动着凶险的波澜，但豪华客轮已远离了灾难；数以千计的乘客转危为安，但自己亲爱的妻子已悄然远去；无数个家庭又重新获得了欢乐，而皮埃尔却独自抱紧逐渐冷却的妻子的遗体在她的耳边轻轻地说着：“克勒松，请原谅”此情此景，你就是皮埃尔，读读课文，联系上下文想一想他对妻子还会说些什么？ 音乐的渲染、言语描述、角色的转换，让学生顿时沉浸于忧伤、凄凉、“胸涌澎湃”的激情回荡之中。不长的一段时间学生纷纷举起了手。皮埃尔会对妻子说生1：亲爱的妻子，请原谅我没有能及时地送你到医院治疗，请原谅在你生命的最后时刻我都没有能紧紧地抱着你、陪伴你，让你在痛苦中独自匆匆离去，我真对不起你，现在我的使命完成了，我将永远静静地陪伴着你，再也不与你分开！生2：亲爱的妻子，我爱你胜过爱我自己，可我是一名船长，在海难发生前夕我必通知过往的船只，让更多的人幸免于难是我义不容辞的责任啊，这种责任比我的生命更重要，千千万万人的生命比你一个人的生命更重要，千千万万个家庭的幸福比我们一个家庭的幸福更重要啊！克勒松，你能理解我吗，你能原谅我吗？生3：亲爱的妻子，滚滚的海浪会永远记住，你的血没有白流，你的牺牲没白费，在生命的最后时刻你宁可独自忍受痛苦也没有阻拦我发信号，你不愧是我的好妻子，船长的妻子！学生情境中一次次走入人物的内心世界，感受着主人公的脉动，不断地丰满着人物的形象，一个有血有肉、有情感、有责任的皮埃尔已烙入脑海中，无字处更拓展了学生的想象，融会着他们对文本更多的理解，提升着他们情感的体验。三 默读,于无声处欢歌 默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。但相当一部分的课堂默读流于形式，收效甚微。在课题组的一节研讨课聂将军与日本小姑娘教学过程中，我们对默读环节的教学是否有效进行了特别关注。 （片段一）师：现在，请同学们读课文。要求把课文的生字音读准，把课文的句子读通顺。生：自由的读课文。师：你从哪几件事看出作者写了什么？请同学们默读全文。生：默读课文。这次默读用了2分30秒的时间。在这次默读的时间内，我观察学生们，有的拿笔在书上勾画，有的眼睛在扫视文字，有的在凝思苦想，有的则在东张西望。在这些学生中，前三种表现的大约占90%，后一种的占10%。默读结束后，积极举手想回答问题的学生有10人。占全部学生的30%。从单纯读的角度来说是高效的，从学生思考的角度来说，是低效的。（片段二）师：从什么地方我们可以看出聂将军无微不至地关心着两个日本孤女呢？请同学们默读第三段。生：学生默读第三段。这次默读用时50秒。就在老师叫学生开始默读时，我注意到，这时老师在贴小黑板，是为了默读完以后让学生回答问题所做的一个准备。可就是老师的这一行动，吸引了一半学生的注意力，使他们不能集中精力去默读,使开始默读的有效性降低了。我觉得这个地方，老师应先出示小黑板，再提出要求开始默读，效度会提高。估计老师贴小黑板用了34秒的时间，也就是说，老师给的39秒13的时间内，这3-4秒的时间是低效的，对那一半的学生来说甚至是无效的。那么剩下的35秒的时间内，学生的默读还是非常认真的。有的学生眼睛盯着书上的文字来来回回的看，有的学生手握铅笔一行一行的扫视。从他们面部认真，严肃的样子可以看出他们是读进去了，从这点上分析，这截时间是有效的，是高效的。据我的观察和估计，学生认真默读的时间大约在15秒左右，那还剩下20秒的时间，就应是学生思考问题的时间。这个时段内，我发现有的学生在沉思，有的学生一读完眼睛就望着老师，有的学生一读完眼睛就扫视四周。接下来，学生回答问题时举手的大约有15个左右，占全班的二分之一。从学生的这些回答问题的人数中可以看出这次思考问题的时间的效度是一般的。因为思考与未思考出的学生各占一半。分析这种情况的原因,大概有两点:1个别学生未养成勤于思考的习惯,2个别学生听要求时未听完整,只听到了前面的默读,对默读的问题不清楚。针对这两种情况,老师要及时的进行调控再次重复提出问题,给时间思考。由此，我把这次默读的时间划分为三截，第一截为默读时教师贴小黑板的时间占3-4秒，为低效；第二截为学生真正默读的时间，是高效的；第三截是思考问题的时间，从学生的发言人数来看，效度一般。（片段三）师：联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。请同学们默读找一找，说一说。生：自己默读课文，勾画词语，句子。这次的默读是老师看到思考出问题的学生只占一半的时候所提出的要求。这次默读用时28秒。我觉得这个时间就是老师根据课堂情况及时调控的，这次默读后，发言的人数由以前的15个增加到25个，占全班72%,说明有效性比较高。由以上的三次默读以及默读的效果来看,我感到默读的有效性受学习习惯的制约,受老师及时观察课堂,调控课堂的制约。一个学生要养成勤于动脑积极思考的好习惯,老师也要有敏锐的观察力,随时对效果不好的默读时间进行调控。另外，老师还要重视默读的习惯，在默读时渗透一些方法，如间读法、跳读法、批注法、重读法这样,默读的有效性才会得到提高。四 初读，于感知处厚实语文课应该是厚实的，即扎实的、充实的、丰实红字凸显生字，三者皆而有之，第一课时的初读感知更应如此。扎实即有意义，要让学生通过初读既学到新的知识、锻炼能力，又有积极的情感体验、产生更进一步学习的强烈欲望。充实即高效率，读的活动既要简洁又要让全体学生都能得到相应的发展，“进来以前和出去的时候有了变化。丰实即有生成性，初读既要有预设，但又不是牵着学生的鼻子走，给学生留有创造的空间。 以水第一课时教学为例，老师布置了初读课文，整体感知的环节中有这样一个要求：学生按自由读课文时遇到不理解的字词要联系上下文进行理解，读完课文后还要想一想，课文主要讲了一件什么事，并且明确表明只有认真按要求读才能顺利地通过随后的检查。在随后的自读检查中，以这样三组词语有效检查了初读的效果，以查促读，收效明显。第一组词语：骄阳 炎热 晒干 风干第二组词语：一担 一勺 （“勺”为生字，用红色凸显） 一滴第三组词语：缺水 珍贵 期盼 储藏（“储”为生字，用红色凸显）第一组词语先让学生会读，接着比较“风干”和“晒干”的相同和不同处？然后让学生读着这些词语想象相应的的画面？最后再后再读把画面读出来。出示第二组词语，红字凸显生字，在学生读正确的基础上，让学生找一找三个词语的规律，再为它们排序。第三组词语，同样红字凸显生字，指名读让学生理解“储”的意思即“藏”，接着让学生从记忆仓库中搜索“储藏”这样类型的词语，最后让学生用这些词语连说一说文章的主要内容。怎么让初读有效，一是要求要明，二是初读后的检查要扎实有效，让检查不枯燥，而且功能要多元。上文仅仅以词块检查为例就很好地落实了初读感知中的相关要求，真正体现着初读感知应达到的扎实的、充实的、丰实。首先，词语组块体现了词语的情境性，不会因为词语教学割裂思维破坏营造的情境。其次，有利于多手段的理解，多层次地积累，避免了解词的机械和积累的无序。再次，给了学生多角度运用的机会，使词语“活”起来。在这儿既有画面描述，有量词的巧妙渗透，有特殊词语类型的活学、引申，有连词成句、连词成段的说话训练，还把概括主要内容的方法蕴含其中，可谓“多功能、全方位