小学语文论文：记高年段语文生活化教学的一点感悟.doc

巧还文本语言庐山真面目记高年段语文生活化教学的一点感悟内容摘要：每一个人的成长都带着生活的烙印。生活的距离有多远，心就有多远，这是一种客观存在的现实。如何让文本语言成为一种可触摸的生活的真实存在，让孩子的心和文本生活、课堂生活贴得更近呢？那就需要我们教师巧还文本语言庐山真面目 ：一、在与文本生活的对比中触摸文本的内涵。二、在对文本语言的联想中触摸生活的真实。三、在对文本语言的拓展中感悟生活的真谛。关键词：文本生活 孩子生活 对比 联想 拓展 可触摸的生活 本是一个催人泪下的故事，孩子读着读着却笑出了声；本该乐滋滋地去读的一段文字，孩子看了却怎么也提不起神；你在讲台上讲得津津乐道、不亦乐乎，孩子却在一旁冷眼旁观也许是我的课堂设计不够精彩，也许是我的语言不够煽情，每当在课堂上唱独角戏的时候我就会这样自责，当然也免不了责怪孩子的不谙世事，埋怨教材编写得过于深奥。可是，随着教学阅历的增长，我渐渐发现问题的真正的症结所在：我们的课堂是生活的一个缩影，是生活的一段经历和一种提升，是多样文化熏陶的“大礼堂”。每一个人的成长都带着生活的烙印。生活的距离有多远，心就有多远，这是一种客观存在的现实。语文课堂要成为一种真正鲜活的生活，使教学过程成为启人心智、怡人心境的精神漫游，只有想法设法巧还文本语言的庐山真面目，让文本语言成为一种可触摸的生活，才能让孩子的心和文本生活、课堂生活贴得更近。一、在与文本生活的对比中触摸文本的内涵小学语文高年段教材的文本所涉及的故事，有很多是主人公的一段独特的生活经历，对于高年级的孩子来说，虽已有一定的语言领悟力，但由于受生活环境等条件的限制，它与孩子已经经历的或正在经历的生活，会存在很多的不同。此时，如果不能很好地在孩子的生活和文本所诠释的生活之间架起一座桥梁，孩子便很难与文本产生强烈的共鸣。【一点困惑】记得教水这篇课文，当孩子们初次读到“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉”时，许多孩子捂着嘴在偷偷地笑，我很清楚，那一脸坏坏的笑绝不是因为作者的全村老小终于可以在雨中痛痛快快地洗一回澡了，而是在嘲笑孩子们在雨中光着身子的形象很是不雅，即使“男人们穿着长裤，女人们则穿着长衣长裤。”依然让他们窃笑不止。课堂上什么会出现这么多张“不怀好意”的笑脸呢？因为他们还无法想象“我”的家乡缺水到何种程度，因为生活在“江南水乡”的孩子们，不仅从来没把下雨当过节，更是从来没有过如此疯狂的举动，这让他们如何能理解此刻雨中人们的一举一动呢？【一种做法】所以，读完这段课文后，我临时改变了教学计划，索性组织学生议一议：文中的人们还有哪些举动是让你觉得不可思议的，那时那个地方的人对“水”的态度和现在我们对水的态度还有哪些不同？由此听听他们的真实想法。以下是孩子们七嘴八舌的交流生1：文中写道：“请我喝酒不如请我喝水”，这是村子里人说得最多的话。我们这里如果有人请喝酒，绝对不会说这样的话，只会爽快地答应，因为我们这里的水多得就是，谁会要喝水呢？师：那么是不是说，他们那个村子里的酒特别多，水特别少呢？生2：我想不是的，没有水哪来的酒喝呢？喝酒是一种享受，而喝水是用来活命的，当然是活命要紧了！生3：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。”我们家锁的是门，锁的是保险箱，谁会去锁水呢？因为水龙头一拧开来，水就会哗哗地流出来了。生4：我乡下爷爷家就有一个地窖，以前用来储存板栗、山芋这些东西，就是从来没有储存过水，爷爷家的井水还用不完呢，又装了自来水。生5：书上说四兄弟用一勺水冲凉，一勺水还不够我洗把脸。生6：一勺水滑过身上的感觉是“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里的血的流动在加快。我从来没有过这种感觉，水淋在身上，不是冷就是烫。这番交谈之后，我问学生：“从这样两种不同的生活中，你感受到了什么？”孩子们都说：“水真的很珍贵！”我又追问：“所以，你想，好不容易盼来一场雨，他们该怎么做？”此时，有学生开始一本正经地读书上的这段文字。但我还不满足，“穷追不舍”又抛出了一个问题：“为什么孩子们会脱得光溜溜的，至少也该穿一件小裤衩呀？” “想跟水作最亲密的接触！”“因为下雨的日子太少了，再不脱就没机会了。”【一点感悟】正是在这种文本生活与孩子现实生活的对比中，学生发现了彼此生活之间的不同，而在发现这种不同的过程中，学生也渐渐悟出了文本作者讲述这件事情的真正用意，那就是有水的日子真是幸福啊！我们只有多一点珍惜今天有水的日子的痛快，才能少一点明天没水的痛苦！【一段回忆】 几年前，我曾到一所乡村小学支教，迎接我的是一群可爱的三年级孩子。记忆犹新的是我教花瓣飘香一课，当我深情并茂地读到：“小女孩双手捧着那片花瓣跑远了。”这句时，有个学生打断了我的朗读，不解地问：“花瓣又小又轻，为什么要用双手捧呢？”愣在那里的一瞬间，我想起了我的童年生活，我的童年也是在乡下度过的：那时侯，我们会用双手捧小狗逗它玩、我们会捧柴火给妈妈做饭、我们会捧着饭碗和小伙伴在一起吃饭、我们还会在小溪边捧水洗脸可我和眼前的孩子一样，就是没有捧过一片花瓣呀！花瓣那么轻，为什么要用双手捧呢？我怎么没考虑到孩子们的现实生活呢？我再也没有往下读课文，而是问孩子们：“你们以前都捧过些什么呀？”一石激起千层浪，这个问题果然勾起了孩子们对生活的回忆。“花瓣那么轻，那么小，为什么要用双手捧呢？”此时，这个问题已经成了全班孩子关注的焦点，引起了他们内心真实而又强烈的冲突， 已有的生活经验为什么与文本生活如此的不同？孩子们不解地看着我。可是，这个问题的答案是不能从我的嘴里说出来的，那样就失去了教育的真正意义。所以，我接着启发：“不用双手捧花瓣，她可以怎样做？”“用手指捏着花瓣。”“用一只手就可以抓住花瓣。”“还可以把花瓣放在口袋里”“这样做行不行呢？小女孩摘花瓣干嘛呢？”“老师，我觉得不行，小女孩摘花瓣是送给生病的妈妈的，早晨的花瓣上有露水，看起来很新鲜，放在口袋里，花瓣上的露水会没掉的！”“老师，我也觉得不行，用手指捏着花瓣，会把花瓣捏破的，妈妈就看不到一片完整的花瓣了。”在文本生活和现实生活的对比中，学生显然已明白了文本的内涵：小女孩捧的不仅仅是一片花瓣，而是对妈妈那一份深深的爱，是一片至善至美的孝心呵！二、在对文本语言的联想中触摸生活的真实尽管文本生活会和学生的现实生活存在这样那样的不同，但很多时候，我们还是可以从文本生活中，多多少少找到现实生活的影子。有些课文，甚至不需教师作过多的讲解，孩子读读就能心领神会了。作为教师，对这种“不费口舌”的文本教材当然是求之不得的，但更多的这类课文，还是应该帮助孩子对文本语言进行联想，帮助孩子加深对文本内涵的领悟，而不能以为孩子对文本的生活有所了解，就让它只是停留在文本生活的表面，就事论事。【一份欣喜】在讲到大江保卫战中四连连长黄晓文被铁钉扎了脚，一咬牙拔了铁钉，扯下布条简单包扎后继续在泥水里扛麻包的这一幕时，班上一个孩子抑制不住激动的表情，“霍”地一下站起来说：“老师，我也被铁钉扎过脚，痛得我哭爹喊娘，家里人把我送到医院，医生帮我打了麻药拔铁钉，我吓得腿直发抖，连看都不敢看，后来躺在床上休息了半个多月才好”此刻的课堂上，格外的静，这个腼腆内向的男孩子从来没有在课堂上主动发过言，更别说去抢老师的“话头”了，可他这一刻的讲述，丝毫没有顾忌到上课这样地随便“乱插嘴”，可能会被老师批评，说出这件“不光彩”的事，可能会让大伙笑话。我用鼓励的眼神望着他，静静地听他说完，在其他孩子还没有回过神来时，笑着故意问他：“你说出这件事，不怕大家笑话你不勇敢么？”哪知男孩子一脸镇静地回答：“不怕，我感觉解放军叔叔太勇敢了！这种痛真的很痛，没有几个人会受得了的！”我带头为男孩鼓起了掌，他说得太精彩了！将心比心，对于解放军的铁钉扎脚之痛，他有切身的体会，感谢他说出的这段经历，让在场的孩子也感同身受，个个眉头紧锁，好像铁钉就扎在自己的脚上一样。【一点感悟】教育心理学家奥苏伯尔有一句名言：“教育心理学研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么。”这个男孩，也是带着个人特有的生活体会和认知结构进入课堂的，孩子已有的生活经验是教学设计的起点，也是教学过程的宝贵资源。当孩子感受到的文本生活和已有的生活经历构成联系时，孩子的注意力会十分集中，会主动参与到课堂教学中来，所以也就有了课堂开头男孩那无比激动的一幕。在随后响起来的掌声中，学生说：“还应该把这掌声送给许许多多像黄晓文这样的解放军叔叔！”这一刻，我欣慰地笑了：发生在自己身上的事总那么刻骨铭心，难以忘却，成为一种抹不去的记忆。在文本生活与孩子自己经历过的生活的对比中，他们发现了共同之处：同样的痛，我们难以忍受，解放军叔叔却能够忍受，真是想人民所想，急人民所急。在这种思维的碰撞中，学生对文本的内涵有了更为深切的感受。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”就小学生而言,他们看到的、听到的、发生在他们身边的、或者他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物，这些耳闻目睹和亲身的经历会给他们留下极为深刻的印象，教师要注意挖掘和利用孩子的生活经验，并巧妙地与文本生活进行对比，调动他们感受文本故事的积极性，使他们更加主动地参与到学习中来。三、在对文本语言的拓展中感悟生活的真谛文本所诠释的生活，正因为离孩子的现实生活存有一定的距离，所以才要求我们要去拓展。文本生活的拓展，一方面要超越文本生活本身，另一方面更要反哺文本。要让文本生活背后隐含的哲理成为孩子生活道路上的一盏明灯，让文本生活成为孩子现实生活的一种延续。【一种拓展】如教学厄运打不垮的信念一课，谈迁在逆境中重新振作写国榷矢志不愈的精神值得学习，但引导孩子克服消极情绪，养成遇到困难不退缩、乐观的心理品格不是学完这一课就能达成的。实践出真知，是教学的真理。因此我将此课教学作了相当长时间的延伸，让学生对照自己在生活中的表现，遇到生活难题时，出现消极情绪时，自己具不具备“重新写国榷”的精神，并组织了一系列“我与困难比谁强”的比赛，落脚点就在平常的生活中，比毅力，比魄力，比抗挫能力，并及时以日记的形式记录下来。其中有个孩子的日记，给我留下了深刻的印象我花了很长的一段时间在电脑上打了一篇作文（因为我打字的速度很慢），准备去参加作文竞赛。打好后，我没有立即保存，上了一趟厕所回到电脑桌前，我傻眼了，小弟弟不知按什么键，什么都没有了。我朝小弟弟发火，妈妈说，算了，下次有空重打一篇吧！我当时也想放弃，后来我想，这也不能全怪小弟弟，谁让我自己打好后不保存的？我要惩罚一下自己的粗心大意，于是忍着眼泪决定重打一遍，结果花了整整一个下午的时间才完成这篇作文。后来，我的这篇作文在市里的比赛中获了奖，我的心里别提有多高兴了！我想，幸亏当时没有放弃，不然，什么也没有了。我觉得自己和谈迁一样，也有坚定的信念，虽然，从头再做这件事的时候，心里很难受，很不甘。【一点感悟】这样的一种拓展，不露痕迹地把学生带进文本又走了一个来回，引领学生出色地完成了再创造。从孩子个体生活的“情境再现”中，学生对“谈迁逆境中重新振作写国榷”这一主题有了更为透彻的理解，更深地领会到顽强的毅力在成长道路上的重要性。这样一种对文本生活的拓展，