小学语文论文：抓住词语务本求实 ——浅谈低年级语文的有效教学.doc

抓住词语，务本求实 浅谈低年级语文的有效教学 【摘 要】一味的追求课堂华丽，忽视语文教学的本质，这是本末倒置。老师应该立足学生立场，务本求实，教给学生真正需要的。尤其低年级语文教学，更要夯实基础，着眼字词教学，提高课堂有效性，培养学生语文素养。 【关键词】有效教学 务本求实 词语教学 新课程改革以来，我们的课堂教学发生了极大的变化。老师打破了机械枯燥的教学模式，采用了生动活泼的教学形式，这样的变化是可喜的。但如果只是片面追求表面效果，课堂看似热热闹闹，活动丰富多彩，实际上学生并没有真正学到关于语文的东西。长此以往，根本不利于学生的发展。所以，老师的教学应该着眼于为了学生的发展，摒弃浮夸绚丽，务本求实，实实在在地教与学。 作为一名低年级的语文老师，如何让自己的课堂务本求实，我认为首先就要抓住词语教学。只有掌握词语，才能有助于鉴赏句子和理解文本，达到对词语的积累和运用，奠定学生学习语文的基础。教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童知识的最重要的因素。更确切地说，这就是通过思维和词而表达和反映出来的周围的现实世界。”因此，我认为低年级语文的有效教学应该从词语入手。提到词语教学，不少的老师都感到：词语教学比较枯燥，教学方法难以推陈出新，学生也不太感兴趣。针对这一现象许多专家呼吁：要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），“让词语欢蹦乱跳起来”（苏霍姆林斯基语）。1接下来我将简单阐述一下我对低年级语文词语教学的一点想法。 一、借助工具，突出词语的直观性 1利用图片 低年级的学生抽象思维还没有形成，很大程度上需要依靠形象思维来理解词语。对于一些比较抽象的词语，如果光靠老师语言解释，学生可能会一知半解、缺乏兴趣。为了帮助学生更好的认识、理解词语，老师在教学过程中，应该要充分利用图片等资源，使词语更加直观，化抽象为具体，这样会达到事半功倍的效果。尤其在小学教材中，几乎每篇课文都配有插图，编写教材者的意图就显而易见了。那我们更不应该“辜负”此番好意。当然，如果没有现成的插图或实物，那么这个时候多媒体技术就有充分的“用武之地”了。 如看菊花一课中“一丛丛”这个词，到底什么样的菊花就是一丛丛的，学生在头脑中是很难直接形成概念。如果不突破这个词，必然要影响教学效果。因此，我利用了书上的插图，和小朋友一起边指边说：“小朋友们，看着这么美丽的菊花，我们一起来数一数吧！一朵两朵，三朵四朵，五朵六朵数都数不清了，这个时候我们用一朵朵来形容。放眼望去，这些菊花靠在一起，这儿一簇，那儿一簇，我们可以用课文里的哪个词语来形容呢？”小朋友们就会脱口而出“一丛丛”。利用一幅图，既让学生直接理解了词语，又锻炼了他们的读图和思考能力，何乐而不为呢？再如学习学棋中“下围棋”“拉弓射箭”时，我让学生去插图中寻找这两个词语分别藏在了什么地方，再让他们把这些词语写在对应的插图旁边。完成之后，再全班交流。根据学生的回答，出示词语，练习朗读。这样直接借助图片，不但复习巩固了词语的音形义，而且为后面的文本理解打下了基础。 2利用实物 除了利用书上的插图，我们还可以充分运用身边的实物进行教学。实物可以直接作用于学生的大脑，刺激他们的感官，具有非常强的直观性。所以，在语文教学过程中，老师应该合理利用实物进行教学，化抽象的字词为形象具体的事物，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率。 比如在学习写话我最喜欢的水果的时候，我让每一小组的学生带了一个西瓜。在写之前，我就让学生仔细观察，然后引导他们理解看到“黑绿相间”的果皮、摸起来“滑溜溜”的、果肉上“嵌着”西瓜籽、吃起来“甜津津”的等等。如果光给出这些词语，让学生直接理解，肯定是有难度并且乏味的，但如果借助实物，学生就可以轻松理解，在看过、尝过西瓜之后，写出来的句子就更有“味道”了。 3利用多媒体技术 多媒体进入语文教学，可说是教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要举措之一。随着现代化科学技术的迅速发展，多媒体教学越来越多地运用到课堂中。它能充分地调动学生的视觉、听觉，动静结合，调动学生学习的兴趣和积极性，有利于学生对课文内容的理解，使语文教学产生很好的效果。因此，在教学过程中，老师要善于运用多媒体技术，为课堂和教学质量加砖添瓦。 比如在学习夕阳真美一文，夕阳到底是怎么个美法，云朵的颜色、夕阳的大小是如何变幻的。这个时候，如果你能给学生放上一段夕阳变化的图像作品，结合课文学生进行感悟，我相信那效果绝对会胜过老师的千言万语。又比如在学美丽的丹顶鹤时，如果你能给学生看一段丹顶鹤在黄海之滨的影像资料，学生感到身临其境，仿佛置身在丹顶鹤之中，就更能理解“引吭高歌”“展翅飞翔”和丹顶鹤的高雅美丽的姿态了，从而领悟到作品中原汁原味的文字。在学习快乐的节日，听一听这首歌，学生就更能体会出文章中所写出来的节日带给孩子们的乐趣与幸福感。 二、归类比较，突出词语的精确性 1归类整合 有一种词语的教学方法类似于“归类识字”，就是把某一类或相关的词语集中整合，让学生认识和理解。区别就在于，这些词语是在特定的文本中，按不一样的形态或者一定的关联性表现出来。这种方法有利于学生积累和丰富词汇，也可以帮助学生理解一些“基因突变”的词语。 如学棋一课中，我就是采用这样的教学方式。直接出示词语“围棋、下棋、棋盘、棋艺、棋手、布子”，在学生读准字音的基础上，我提问：“观察这些词语，你发现了什么？”有的说：“除了最后一个词，其他的词都含有棋字。”有的说：“这些词语的意思基本都跟棋有关。”随后我又问：“什么是布子？”结合学生的回答，我顺势总结：“布就是分布，子就是棋子。布子就是”学生就立刻领悟过来：“分布棋子。”这样学生就理解了这个词语。最后我总结：“这些词语都是跟棋的好朋友，让我们一起记住它们，好吗？”显而易见，“布子”就是它们中“基因突变”的一个词语，不一定要带有“棋”这个字，才会跟棋有关。词语理解透彻了，句子学起来就更轻松了。又如台湾的蝴蝶谷一课中有这样一类词语：穿过树林、飞过花丛、越过小溪、赶到花谷。我在教学过程中，也是有意识的把它们归类在一起进行学习，引导学生发现这是一类动词短语。在理解了句子的基础上，提出更高的要求，让他们试着模仿，自己来说一两句。 2细心比较 有些课文中会出现意思相近的词语，而由于低年级的学生年龄小，经验少，往往很难准确理解这些词语之间的细微差别。因此，在教学过程中，老师要充分解读教材，精心设计教学环节，把握好词语和句子、段落、课文的联系，引导学生准确的理解词语。从而更好地理解句意和人物的情感。 如学习木兰从军一课中的“紧急”“焦急”时，我先请小朋友快速浏览第二段，找出带有“急”字的两个词。然后各个击破。我问：“紧急的紧是什么意思呢？你能给它找个朋友吗？”学生回答：“紧张、抓紧。”我再问：“课文中到底什么事情这么紧急，让人紧张，需要抓紧去做？”“因为北方经常发生战争。”我又问：“这样会造成什么后果呢？”最后我再小结：“对，战争会造成伤亡，情况紧急，必须立刻行动。”在学“焦急”的时候，我会先让学生观察会意字“焦”，引导他们发现并想起横四点是跟火有关。再问“火都烧起来了，你心里有什么想法？”这样通过比较学习，学生就会感悟到：紧急是外在的情况很紧张，焦急是指人的内心非常着急。再如学习孔繁森，在理解“请求”“再三恳求”时，我通过说一说、演一演的方式引导学生准确认识这两个词的区别。我引导他们：“如果你是孔繁森，你要向医生要求献血，你会怎么说呢？”“医生不同意，你又是怎样向医生再三恳求献血的？”最后，我总结：“请求”是提出要求，希望能得到满足；“恳求”是真诚的提出要求，不停地请求医生。这样让学生走进文本，更容易读懂。在理解词语的基础上，学生读得更有感情，更能体会到孔繁森不顾自己、关心藏胞的优秀援藏干部形象。 三、学以致用，突出词语的生活性 学习的最终目的是会运用，词语教学也不例外。苏霍姆林斯基也很赞成“让词在儿童的意识里活起来，活蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。如果你想使知识不至变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。” 2张祖庆老师曾经说过：“学生学习词语，不能只停留在理解的层面上，更重要的目标应指向言语表现，缺乏表现力度的词语，是没有生命的僵死符号。”词语是句段的基础，只有真正掌握了，才能学以致用，成为走向生活的“桥梁”。 1.联系生活 学生虽然年龄小，但并不意味着他们没有一点生活经验。在进行教学时，老师可以适当激发学生的已有经验，联系学生的生活实际，引导他们以原有知识储备为基础，对新的词语进行分析重组，让他们在不知不觉中就理解了词语，并且能在生活中自然地运用这些词语。 比如在学习春到梅花山中“晶莹透亮”这个词语，我就先让学生试着回忆生活中有哪些晶莹透亮的东西。有些学生会说：水珠是晶莹透亮的；有的说：钻石是晶莹透亮的；还有的 会说：冰花是晶莹透亮的最后，根据学生的答案就可以总结透明且亮晶晶的就是晶莹透亮的意思。由此可见，让学生先联系生活再理解词语，会让学生学起来相对容易一些。 2.创设情境 有的老师在词语教学中，方法单一。只会机械的让学生朗读、识记，再通过默写来检查是否已经掌握词语。虽然通过这种方式，学生也会读会写，但其实词语的意思他根本没有明白。词语如果不能与学生的思想融合起来，它就是毫无意义的。理解词语的教学最终都要回归到文本中，以句子的形式出现在大家面前。所以，教师应该创设情境，让词语所包含的事物或者现象，生动形象的展现在学生面前，让他们能身临其境，充分把画面和词语融合，通过情境，产生共鸣。这样，再难的词语也会在学生的头脑里留下深刻印象。 比如学习梅兰芳学艺一课中的“注视”一词。课堂上，我对小朋友们说：“我现在正注视着教室外面的那盆花，请你们仔细观察并猜一猜，什么是注视呢？”有的小朋友说：“就是看着那盆花。”我又说：“真不错，那我又是怎么看的呢？”“非常认真地看。”“目不转睛的看。”“不停地盯着看。”随后我再总结：“小朋友观察的很仔细，说的都很对。眼睛一眨也不眨地认真看着就是注视。”通过这样一个情境的创设，学生就可以轻松理解词语的意思了，而且印象深刻。再如学习苏教版第三册识字5中的“北风”时，我创设情境：冬天到了，呼呼的北风刮起来了，刮到你脸上，你有什么感觉？这样学生就会联系到他的生活体验，想到“北风刮在身上非常冷，脸上像被刀割一样疼”，这样学生在读北风的句子时就会不由自主地读出了自己内心的感受。 3画一画 低年段的小学生非常喜欢画画，所以在教学时老师也可以充分抓住这一点，通过画一画的方法，帮助学生理解词语。比如学习月亮湾这一课的时候，文中涉及到了方位词的学习，在上课的时候，我就和学生一起随着文字的介绍，把月亮湾周围的景象都画了出来。通过这个方法，学生既感受到了画画的乐趣，又正确理解了方位词，还边画边说，达到了背诵的效果，正可谓一举三得。在学习问银河这篇课文的时候，课后习题中明确提出让学生画出“斜拉桥”和“拦河大坝”，学生通过黑板上的画就可以直观的理解了这些词语。 4.演一演 小学生天性好动，具有较强的模仿能力。在词语教学中，老师要抓住学生的这一年龄特性，充分挖掘教材中的趣味因素，引领学生去模仿课文中人物的动作、神态，让他们通过表演，调动学习的兴趣，让他们在欢快、和谐的氛围中，理解词语的意思，寓教于乐。例如，在春笋一文中，有这样一句话: “它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”我们可以让学生做“冲破泥土，掀翻石块，一个一个地从地里冒出来”的动作。当孩子在表演时，他们显得特别高兴，不仅感受到快乐，还在表演中感悟到了春笋向上生长的生命力。再比如狐假虎威中有这样一句话：“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”在教学时，如果直接去理解这些词语，学生必然觉得索然无味。所以我在教学的时候，设计了这样一个环节：四人小组通过自己的理解直接演一演老虎和狐狸的动作、神态，这个环节的设计极大的调动了学生参与的积极主动性，而且在学生生动形象的表演中这些词语也变得鲜活起来，使词语学习充满趣味。 5说一说 现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下火的经验或体验的过程。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的各个体性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动。3把从书本中学到的知识说出来，运用到生活中。检验词语运用的方法有很多，可以让学生选择正确的词语填进句子。如大禹治水，我设计了“治理”“制服”的选词填空练习。可以基于文本，引导学生进行开放式的说话训练，选择一个或几个词语说话。如识字教学，我经常让学生选择其中一组词串，进行说话训练。也可以让学生发挥想象，借助关键词，复述或者创编故事。如狐狸和乌鸦一课，我出示了词语：直流口水、眼珠一转、摇摇尾巴、刚一