小学语文论文：打开自主识字大门.doc

小学语文论文启学，趣学，乐学 打开自主识字大门 内容摘要 识字教学是小学语文学习的基础。对于学生而言,识字过程又是一件十分枯燥的事情。如何提高学生的识字兴趣和学习效果成了重中之重。本文根据学生年龄特点和学习实际,激发识字兴趣,教给识字方法,开拓识字领域，让学生在快乐的学习中，提高识字能力。关键词 识字教学 兴趣 方法成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。低段识字对象是6-7周岁的儿童，心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时间地专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西。因而识字教学内容上就要从易到难，由简到繁，由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。一、启学让学生叩开识字之门语文课程标准中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”课标要求的识字量大，而刚进入小学的学生识记量小，如何培养孩子喜欢识字，有主动识字的愿望是低年级语文教学的重中之重。为了完成这一目标，我们的教学首先要激发学生的识字兴趣，开启识字大门。（一）创设情景 ，激活识字低年级学生识字量大，面对那么多的生字，部分学生见而生畏，他们把识字看成是受罪，渐渐地就丧失了识字兴趣。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设宽松、愉快的环境，使学生乐于思维，勇于探索。如学习自选商场一课，要学习14个生字：商 场 包 奶 牙 毛 巾 笔 作业 本 东西。课堂上，我模拟好一个小小的自选商场，让学生小组进行扮演顾客购物，先挑选各自事先准备好的商品及包装袋，再增加难度，挑选只写有商品名称的卡片。如学生要买作业本，就找出写有“作业本”的小卡片交与售货员，找对了，读准了，就算购物成功。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 （二）参与课堂，积极识字教材中，很多模块的设计都选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“直值”“票漂”等组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习园地四 “我的发现”，“足”字旁的字和脚有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读，“摔 拦 拾 摸 拨 擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。二、趣学让学生遨游识字王国课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣。低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。（一）多种游戏，快乐识字小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。1猜谜识字法汉字是音、形、义的结合体，对于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字可以编成谜语，以儿童喜闻乐见的形式展现出来。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如上边竹子下边毛，写字画画离不了（笔）。一半绿油油，一半红彤彤，待到丰收时，农民笑呵呵（秋）。猜谜语不仅能活跃课堂，还能锻炼思维，理解字义，巩固字形，使课堂成为学生的乐园。2歌诀识字法在识字课中一些有特点的形声字和形近字常常会集中出现，而这类字运用歌诀来帮助学习识记，成效明显。歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”识字八中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些语句，让学生把句中出现的形近生字轻松记住了。3故事识字法抓住汉字的字形和特点把汉字编成一个小故事，让学生在轻松愉快的氛围下记住字形，了解字义。如“藏”字笔画复杂，对于二年级学生来讲，准确识记比较困难。可这样编故事：从前有个大（臣），他被刺客追杀，于是找了个草垛（艹）躲进去，又怕刺客进来会发现，于是把劈开成片的柴木挡在身前（爿），手握长刀（戈）以防刺客突袭。在识记字形复杂的字可用一用这个方法。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。4图画识字法中国汉字源于象形字，有些字都具有实物的形象生动，且与图形非常相近，以图解字加快识记。在会意字日月明一课的学习中，出示这样的课件：天空升起的一轮太阳，明媚的阳光照射着大地，海上升起的一轮明月，闪闪银光映照着海面。太阳的图片下出现“日”字，月亮的图片下出现“月”字，两字缓缓组合在一起，变成的“明”字。孩子们被生动的课件吸引，当看到“明”字出现时，变恍然大悟，字义也不说自通了。利用影像图画的再现象形字，挖掘汉字的底蕴，使孩子们感受中国汉字的博大精深，从而激起孩子对汉字的热爱。（二）变换形式，强化识字1动作演示识字法有些汉字用动作演示一下就能加深学生印象，突破教学难点。如学多音字“转”，可让学生起立转身，绕一点转一圈为第四声zhun，如转椅、转圈、等。而若只转动身体改变方向则为第三声zhun，如：转身、侧转等。用这样的方法在课堂上演示多数表示动作的词，简洁又明了，学生在观、学、演的过程中记住了汉字。2辨析比较识字法汉字中有许多形近字，孩子们觉得“长得很像”难以区分，甚至常写错别字，教师要在新授时主义比较，帮助区分记忆。如教 “迎”，学生很容易联系到“柳”，“迎”内有没有“丿”模糊不清，教师在教学时，可让学生演示欢迎光临的动作，学生恍然大悟，迎接客人时一只手背在后面，于是没了“丿”，而柳树却有很多长长的枝条。经过这样比较、分析，那些易混淆的字也能轻易攻破。3追溯字源讲解法。小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。三、乐学让学生开拓识字领域生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。儿童亲近自然和社会生活相沟通，能尽快从“我”的世界跨入更为广阔的周围世界，以吸收社会各种信息，拓展想象和思维的空间。小学生识字也如此。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。 （一）利用生活情境识字如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。 （二）凭借熟悉事物识字直观接触学生熟悉的事物既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。 开学一周后，我们把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识50多个难度较大的字。如认识课程表，给教室里的实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“书包”上贴上“书包”两个字，“将家中的一些常用物品都贴满了字条。在家里有的家长把“老酒”“陈醋”“酱油”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签等。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给熟悉的事物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。（三）挖掘生活源泉识字我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了画秋天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在田野、高山、果园中找秋天、画秋天，并要求学生把画的“秋天”下附一段文字，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。有些教材更可以与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。如读了比尾巴雪孩子要下雨了等课文，让学生到生活中去观察观察，或动手做一做，在实践中加深对课文的理解，同时有利于巩固生字。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。注意加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内学习，课外巩固、积累，开阔了识字视野。识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则亦达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，灵活地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学有所获，学有兴趣，印象深刻，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的