小学语文论文：真实课堂的生命线.doc

“真”“实”，课堂的生命线认真审视一下当前的课堂教学，我们感到由于许多教师（包括我们自己在内），常常由于认识的不清晰和理解的不深入，盲目跟风，追求时髦，致使课堂教学出现了虚假的繁荣有“形”无“实”、喧“宾”夺“主”、以“繁”代“简”、以“假”乱“真”的现象时有发生，教学改革从一个极端走向了另一个极端随着课程改革的不断推进，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。但是，认真审视一下当前的课堂教学，我们感到，由于许多教师（包括我们自己在内），常常由于认识的不清晰和理解的不深入，盲目跟风，追求时髦，致使课堂教学出现了虚假的繁荣有“形”无“实”、喧“宾”夺“主”、以“繁”代“简”、以“假”乱“真”的现象时有发生，教学改革从一个极端走向了另一个极端。“精彩”是我们每一位教师不懈的追求，而真实则使我们的追求得以升华。作为教学一线的教师，我们想喊出自己的声音课堂：因真实而精彩！一、秉持求真务实的教育理念真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。说起来，应从我校三年级组开展的“同上一课”教研活动开始谈起。三年级几位语文教师，他们推出三人同上掌声。听课中，三种“课堂观念”给我给留下不尽的思考。应该说几位教师课前都做了充份的准备，多媒体课件都做的比较好。一位教师正式上课前，为了学生课上能有精彩的表现，私下里还给几个学生做了特别交待。可想而知，他的掌声留给学生和听课老师的是什么印象假。另一位老师课前让学生“好好自学”了一下，结果，一开始学生的朗读就比较流利，感情也丰富，发言又积极，兴致也高涨课堂结构组织得更是严密，一环扣一环，似乎无可挑剔，偶尔有学生“出轨”，老师也能巧妙地将其“拉回来”，整堂课可以说是顺顺畅畅、波澜不惊、按时安量地完成了教学目标。但是我们总觉得缺了点什么。是学生的发展呢，还是学习的过程呢？反正让听课的老师觉得学生都学得这么好了，还有上这课的必要吗？一句话浪费时间。第三位教师，在上掌声前，既未布置学生预习，更未进行个别交待，因此，上课十来分钟了，学生学得磕磕碰碰的，后来慢慢进入了课文的情景，也英子一同孤独、痛苦，一同快乐，不知不觉中，课堂变得流畅起来了，课尾还唱起了爱的奉献，掀起了一个小小的高潮。课后，大家都说，这一课上得好真实！真实在让学生经历了从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的过程，并在这样的过程中获得了生命的成长。看着眼前的三堂课，想到近两年曾听过的数次区、市、省级公开课（比赛课），我不禁感到，课程改革实施到今，在实践领域，我们的语文课堂确实呈现出了前所未有的活力，特别是语文的人文性爱到了积极有效的关注，课堂热热闹闹，学生异常活跃，师生显得轻松愉悦，但同时又感到，活是活了，却不平实，表演的成分太多，花拳绣腿不顶用。尤其是公开课，“活而不实”的现象更是愈演愈烈，难怪小语会的专家们在第五界全国青年教师阅读教学大赛中提出：掌声雷动的课并不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课才是好课；环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课才是好课专家们的话毫无疑问地告诉我们真实是课堂的真实生命。二、形成返朴归真的教学教程说到真实、朴实的课堂，不得不说到薛法要老师，大凡欣赏过薛老师课的人，都有这样的感受：课就应该这样上，课也应该这样上，这样的课我也能上。说“这样的课我也能上”者，似乎平添了几分自信，感到自己的课与薛老师的课似曾相识。我们也正是从“课也可以这样上”、“这样的课我也能上”中，看到了薛老师的气魄，看到了薛老师的非凡，看到了薛老师的“课堂观念”既关注学生，又关注老师。“关注学生”是说在薛老师的课上，无论是识字、解词、还是阅读、理解或者是其他什么，薛老师上得都是那么自然、实在，毫无刀耕斧凿的痕迹。他的一切着力点全在学生身上。看他上课，就像看厨师做菜，不是“全席”不是“珍馐”，但对学生的胃口，学生吃得轻松、吃得满意“关注教师”是说薛老师在准备课的时候就考虑要上家常课，上教师们能够借鉴、能够模仿、能够迁移的课。说“课就应该这样上”、“课也可以这样上”者，收获则更大，这些人平时对“做”来的公开课早就心存疑虑，当看到全国著名特级教师、新生代教师的代表人物，在这么多人面前，在这么大的一种场合上出了“谁都能上”，“谁都能借鉴”的回归常态的课，需要一种勇气，更需要一种品质，一种求真的品质。大家知道，教学即生活，而生活要看过程，且是不经粉饰的真实的过程。课堂教学也要看过程，看教师怎样启发、怎样引入，怎样过渡，怎样激趣，怎样使学生从不懂到懂、从不理解到理解，从不掌握到掌握、从不会读到会读且读好。那种省略复杂的训练过程，只呈现精彩的学习结果的语文课；那种以部分优秀学生的发言掩盖其他学生学习真相的语言课；那种以游离文本的煽情代替潜心感悟语言内涵的语文课失去了真实与深刻，捧出的是一束束塑料花，艳是艳得很，却没有生命。三、培育真知灼见的教学机智正确而透彻的见解、独特而睿智的应答是教师教学机智的重要表现。教师可以结合自己每天进行的教学实践，提升捕捉、判断和重组课堂教学信息的能力，推进教学过程在具体情境中的动态生成。教学机智不是一朝一夕形成的，而是要有一个长期培育的过程，具体可以从以下几方面来培养：1、加大课前“教学设计”的力度。长期以来，教师主宰课堂，掌握着课堂教学的“方向盘”，从课程目标到课程材料到教学程序均依照事前的预设进行，无需调整和修正，从而排斥了课程动态中的非预期性和不确定因素，严重抑制了课程主体（师生双方）的创造性。于是，在课改过程中，有些教师产生了疑问，我们还有必要预设吗？当然是有必要的。“凡事预则立，不预则废。”我们倡导生成的课堂不是不要预设，而是要精心预设，让预设孕育生成。在上课前，教师要形成“弹性化”（教学要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式；要学习中国画的“留白”艺术，课不要备的太满，不能备足40分钟，要对各种情况作出预测。）的方案，用新的设计来支撑新教学教程的构建。教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就要娴熟于心。2、提高课上“倾听、应答”的水平。在上课时，教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，关注学生的真实状态，学会及时作出合适的应答，如可以评价、追问、启发和判断等，通过多向交互作用，推进教学过程。3、提升课后“反思、重建”的能力。在课后，教师要结合教学中的真实体验进行反思和重建。反思教师在课堂中有没有发挥教学过程的“重组者”和动态生成的“推进者”的重要角色的作用。教学在不断的反思重建中更加精彩！四、追求去伪存真的教学境界工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，语文课程标准强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。可是，有些语文教师对此理解得比较片面，为了体现对学生独特体验的尊重，不论学生发言时说些什么，都不加辨析地肯定、鼓励，甚至高度赞扬。例如在教学东方之珠时，学生在讨论香港夜晚的特点时，有的说灯光“五颜六色”、有的说“五彩缤纷”、有的说“五光十色”、有的说“五花八门”，教师不加分析，大声鼓励：“同学们说得都很好！”这样做，极易造成学生对这几个词语的混淆，不仅不能加深对课文的理解，还会对准确地进行语言表达造成障碍。再如，一位教师在执教一个中国孩子的呼声时，让学生讨论文中的“我”是怎样看待战争的。有的学生主人“我”讨厌战争，有的认为“我”反对战争，有的认为“我”愤恨战争，有的认为“我”憎恨战争教师对学生的发言没有作任何评价，只有一句简单的鼓励：“同学们说得都对。”接着便指导学生读“我”呼吁和平的语句。由于学生对问题的认识是模糊的，对情感的体验不深入，因而读得平淡而没有底气。教师反复指导朗读，效果都不佳。这种看似对学生的尊重，实则是一种极大的不尊重。教师所采用的教学行为必须要处理好继承和创新的关系，去“浮华”求“求真淳”，追求真实的教学境界。1、学生在“经历体验”的过程中，不要谈讲色变。新课程强调学生体验文体，强调学生的独创性，使学生在体验的过程中感受智慧、体验情感。但这并不代表教师就不能讲。相反我觉得教师应该精心选择和设计好自己的“讲解点”，使自己的“点讲”更能激发学生的自主学习，更有利于把学生的思维引向深入。2、学生在“判断选择”的过程中，不要原地打转。许多教师在课堂上喜欢“让学生喜欢什么方法就用什么方法去体会课文”，使学生在原有水平上原“地”打“转”。我觉得，教师应引导学生尝试从不同角度（思维广度）去理解，引导学生的思维往深度发展，体现出渐进的教学过程。3、学生在“感悟探究”的过程中，不要舍弃训练。课程标准中“感悟”和“探究”等说法频繁出现，有些教师就