学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究.pdf

誓 罄掣饕鬻鬻爹爹 一i r 一 j 二茵曩设鸶斌蠢 1 爹誊蒸鲞篱霉篝漆漆 j 藩鬻嚣甓笔攀簿鬻麓 1 一 二 爹篓譬 囊 J 二一二一 j 一 一 一一1 一 j i 一j 0 i 毫誊 薪襄雾簪零 二二 鲎善 二i r j 一一 抬每散莉姓簧 2 l 鲢i 攀 一 1 每澎蠢戮笺蒌愚遵一一 j 誊 二爹攀器嘉建茎耋薹茎 r 一一j 一 霪 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究中文摘要 中文摘要 本文依据有关教学理论 并结合中学数学学科教学实践 就学生的自主学习 能力的教学模式进行探讨 构建了适应中学数学教学的 学案导学 课堂教学模式 学案导学 是指以学案为载体 以导学为方法 教师的指导为主导 学生的自主学 习为主体 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式 将课下与课上相结合 学案与教案相结合 学生的自主学习与教师讲解诱导相结合 知识技能与能力素 质的培养相结合 发挥学生的主体作用 突出学生的自学行为 注重学法指导 强化能力培养 让学生自主探究主动学习 本文以实验研究法为主 辅以调查法 观察法 对初中数学的学案导学教学 模式进行了较全面系统的研究 论文共分四大部分 第一部分 目前学案导学的现状分析并提出问题 第二 部分 阐述学案导学教学模式的涵义 主要特征 及其理论依据 第三部分 阐 述学案如何编写和实施 针对不同的课型 着重研究了概念课 定理课 或教学 法则课 解题课学案的编写模式和实施 第四部分 在理论研究的基础上进行了 为期半年的对比教学实验 对应用学案导学教学模式的实验效果进行了统计分析 掌握了第一手材料 得出了较为可靠的实验结论 学案导学 教学落实了学生的 主体地位 培养了学生的自学能力和探究精神 提高了教学质量 创设了一种宽 松 互动式的课堂教学氛围 通过师生的课堂教学双边活动 加深了师生 生生 之间的交流 关键词 学案导学 教学模式 数学教学 作者 李爱霞 指导教师 戴桂生 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究 英文摘要 P r a c t i c ea n dR e s e a r c h0 Ut h eT e a c h i n gM o d e lo f G u i d e dT e a c h i n gw i t hL e a r n i n gP l a n i nJ u n i o rH i g h S c h o o lM a t hT e a c h i n g A b s t r a c t B a s e do nt h er e l a t i v et h e o r yo ft e a c h i n g a n dc o m b i n e d 晰t l lt h ep r a c t i c eo fm a t h t e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l s t h i sp a p e rh a se x p l o r e dt h et e a c h i n gm o d e li n v o l v e dw i t h t h es t u d e n B s e l f l e a r n i n ga b i l i t y a n df t L r t h e rb u i l tac l a s s r o o mt e a c h i n gm o d e lo f G u i d e dT e a c h i n gw i t hL e a r n i n gP l a n a d a p tt ot h em a t ht e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l s G u i d e dT e a c h i n gw i t hL e a r n i n gP l a n r e f e r st oat e a c h i n gm o d e lw h e r et h el e a r n i n g p l a ni sr e g a r d e da st h ec a r r i e r t h eg u i d e dt e a c h i n g t h em e t h o d t h et e a c h e r s g u i d a n c e t h ed i r e c t i o n t h es t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n g t h em a i nb o d y a n dt h et e a c h e r sa n d t h es t u d e n t sw o r kt o g e t h e rt oc o m p l e t et h et e a c h i n gt a s k F o rt h i st e a c h i n gm o d e l t h e c l a s sa n da f t e rc l a s sh a v e b e e nc o m b i n e d t h el e a r n i n gp l a na n dt e a c h i n gp l a nh a v e b e e n c o m b i n e d t h es t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n ga n dt e a c h e r Sl e c t u r eh a v e b e e nc o m b i n e d a sw e l la st h et r a i n i n go fs t u d e n t s k n o w l e d g e s k i l l s a b i l i t ya n dq u a l i t yh a v eb e e n c o m b i n e d I tm a k e st h es t u d e n t sp l a yt h em a i nr o l e i nl e a r n i n g h i g h l i g h t st h e i r a u t o n o m o u sl e a r n i n g p a y sm o r ea t t e n t i o nt ot h el e a r n i n gm e t h o d s s t r e n g t h e n st h e a b i l i t yt r a i n i n g a n de n a b l e st h es t u d e n t st a k ei n i t i a t i v et oe x p l o r ea n dl e a r n B a s e do ne x p e r i m e n t a lr e s e a r c h a n ds u p p l e m e n t e db ys u r v e y sa n do b s e r v a t i o n t h i sp a p e rh a sar e l a t i v e l yc o m p r e h e n s i v ea n ds y s t e m i cs t u d yo nt h et e a c h i n gm o d e lo f G u i d e dT e a c h i n gw i t hL e a r n i n gP l a n f o rt h em a t ht e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l s T h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rm a j o rp a r t s I nt h ef i r s tp a r t t h es t a t u sq u oo f G u i d e dT e a c h i n gw i t hL e a r n i n gP l a n i sa n a l y z e da n dt h eq u e s t i o ni sp r o p o s e d I nt h e s e c o n dp a r t t h et e a c h i n gm o d e lo f G u i d e dT e a c h i n gw i t hL e a r n i n gP l a n i se x p a t i a t e d f o ri t sm e a n i n g m a i nf e a t u r e s a n dt h e o r e t i c a lb a s i s I nt h et 1 1 i r dp a r t h o wt ow r i t ea n d i m p l e m e n tl e a r n i n gp l a ni se x p l a i n e da n dt h ew r i t i n gm o d e la n di m p l e m e n t a t i o no f l e a r n i n gp l a nf o rd i f f e r e n tt y p e so fC O u r S ei ss t u d i e d e s p e c i a l l yf o rc o n c e p tc o u r s e t h e o r e mc o u r s e o rt e a c h i n gp r i n c i p l ec o u r s e a n dp r o b l e m s o l v i n gc o u r s e I nt h e 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究 英文摘要 f o u r t hp a r t b a s e do nt h et h e o r e t i c a lr e s e a r c h as i x m o n t h c o m p a r a t i v et e a c h i n g e x p e r i m e n ti sc o n d u c t e d a n das t a t i s t i c a la n a l y s i si su s e dt os t u d yt h ee x p e r i m e n t a l r e s u l t so f G u i d e dT e a c h i n gw i t hL e a r n i n gP l a n m o d e l a n dt h ef i r s t h a n dm a t e r i a l si s g a i n e d S Oar e l a t i v e l yr e l i a b l ee x p e r i m e n t a lc o n c l u s i o ni sg a i n e d t h a ti s T h et e a c h i n g m o d e lo f G u i d e dT e a c h i n gw i t hL e a r n i n gP l a n h a sm a d et h es t u d e n t se s t a b l i s ha d o m i n a n tp o s i t i o n t r a i n e dt h e i rs e l f l e a r n i n ga b i l i t ya n di n q u i s i t i v em i n d s i m p r o v e dt h e q u a l i t yo ft e a c h i n g a n dc r e a t e dar e l a x e da n di n t e r a c t i v ec l a s s r o o ma t m o s p h e r e S O t h r o u g ht h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s i tc a nd e e p e nt h e i n t e r c o u r s eb e t w e e nt e a c h e r sa n d K e y w o r d s G u i d e dT e a c h i n gw i t hL e a r n i n gP l a n t e a c h i n gm o d e l m a t ht e a c h i n g I I I W r i t e n b y l ia i x i a S u p e r v i s e db y d a ig u is h e n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明 所提交的学位论文是本人在导师的指导下 独立 进行研究工作所取得的成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果 也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料 对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体 均已在文中以明确方式标明 本人承担本 声明的法律责任 研究生签名 学位论文使用授权声明 苏州大学 中国科学技术信息研究所 国家图书馆 清华大学论 文合作部 中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档 可以采用影印 缩印或其他复制手段保存论 文 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致 除在保密期内的 保密论文外 允许论文被查阅和借阅 可以公布 包括刊登 论文的 全部或部分内容 论文的公布 包括刊登 授权苏州大学学位办办理 研究生签名 茎星篮一E t 期 兰丝 垒 多 导师签名 掣日 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究引言 引言 改革开放以来 我国中学教育教学改革虽取得了长足的发展 但我们的中学 课堂中 传统的教学模式仍占统治地位 教师的教学方法主要是讲练结合 训练 学生的做题技巧 培养的是学生的应试能力 学生的课业负担很重 这类教学模 式 既忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的多种需要和潜能 也忽视了师 生群体在课堂教学中的多边 多种形式的交互作用 阻碍了学生创造力的发挥 其结果是学生的学习效率和能力较低 主动学习的积极性不高 正如美国教育学 家埃德加 富尔在 学会生存 一书中曾指出 未来社会的文盲将不再是不识字的 人 而是没有学会怎样学习的人 当今的社会是一个科学技术突飞猛进 社会经 济日新月异 经济信息急剧增加的时代 新思想 新方法 新技术犹如雨后春笋 层出不穷 一个人最基本的素质就是学会学习 这就对教师提出越来越高的要求 不仅要教给学生知识 更重要的是教会学生学习的方法和培养学生自学的能力 因此 教学改革势在必行 应尽快通过实践 建立起一种从学生实际出发 适合 学生心理特点 有利于培养学生自学能力 使学生学会学习 学会发现 学会创 造的新型教学模式 探讨数学学科教学培养人才模式 我们进行了 学案导学 教学 模式的教改实验 使教师顺应素质教育的要求 改变陈旧的教育教学模式 让学 生积极参与数学学习的全过程 主动去获得知识提高能力 培养学生的创新精神 和创新能力 上世纪末 许多学者为了深入扎实地实施素质教育 真正解决教与学的矛盾 在 导学式 教学模式的基础上针对教师教学用的教案提出了相对应的学生学习用 的 学案 并纷纷探索构建学案导学的模式 浙江省金华一中 江苏省启东中学 山东省平邑一中 山东省淄博第五中学等学校走N T 前列 伴随着新课改的东风 全国各地中学对学案导学的尝试与研究也如雨后春笋 日益活跃起来 广大的教 育工作者或立足于学科特点或探讨其实施的对象 从不同角度对学案导学进行讨 论研究 江苏省太仓市浮桥中学在以愈惠忠校长为首的教育工作者们在总结多年课堂 教学经验的基础上 试验了 学案导学 教学模式 并立项课题 农村初中实施 学 案导学 教学法的实践与研究 该模式坚持以学生为本 以学生的发展为本 其精 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究引言 髓是学生在教师指导下 自主学习 主动探究 把被动接受学习变成主动发现知 识 掌握科学研究方法 培养学生创新意识和创新能力 笔者大学毕业后在江苏 省太仓市浮桥中学工作 亲自参与了 学案导学 教学模式的实践工作 本文研究的 目的在于在己有雏形的学案导学教学模式的基础上 对实践经验和模式进行进一 步研究 进一步拓展其理论基础 对模式的构建以及模式中的不同课型的学案作 进一步的优化 以使 学案导学 教学模式更加系统科学 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究 一 问题的提出 一 问题的提出 2 1 世纪 知识经济将成为主导经济 知识经济的发展主要依靠新的发现 发 明 研究和创新 其核心在于创新 而创新的基础在教育 因此 有人说 2 1 世 纪是创新教育的世纪 1 9 9 6 年 国际2 1 世纪教育委员会的报告 教育 财富蕴 藏其中 曾明确提出 教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力 都能结出丰硕的果实 这一目标比其他所有的目标都重要 从宏观上来看 创新决定着一个国家和民族的综合国力和竞争力 创新是一 个民族进步的灵魂 是一个国家兴旺发达的不竭动力 可以说 创新关系到民族 和国家的前途和命运 我们应将创新提高到关系民族和国家兴衰存亡的高度来认识 从微观上来看 创新对个人良好素质和人格的形成和发展具有重要作要 澳 大利亚未来委员会主席利雅德博士曾提出 未来人应持有三张 护照 即学术性 护 照 职业性 护照 事业心和开拓能力 护照 以往人们往往重视学术性和职业 性 护照 而忽视事业心和开拓能力的 护照 然而 事业心和开拓能力是2 1 世 纪人才最为宝贵的财富和素质 如果一个人缺乏这方面的素质 学术和职业方面 的潜力就不能发挥 甚至变得没有意义 教育事业是明天的事业 我们要教在今 日 想到明日 要在教学过程中引导学生学会学习 学会创造 从追求考试分数 转变为创造性地学习 努力提高自己的创新素质 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育 是当前基础教 育改革的重点 也是2 1 世纪教育改革的根本任务 学科教学改革是学校推进素质 教育 实施创新教育的重要环节 所以 首先要把创新教育引入教学领域 进行 学科教学改革 使教学活动 创新化 素质化 因此 研究如何使教育观念 教 育体制 教育结构 人才培养模式 教育内容和教学方法适应素质教育的要求 培养学生的创新能力 就具有重大的现实意义和深远的历史意义 毋庸讳言 改革开放以来 我国中学教育教学改革虽取得了长足的发展 但 我们的中学课堂中 传统的教学模式仍占统治地位 教师的教学方法主要是讲练 结合 训练学生的做题技巧 培养的是学生的应试能力 学生受到的仍是充满了 作业的劳役和考试的恐惧的教育 这类教学模式 既忽视了作为独立个体的学生 在课堂教学中的多种需要和潜能 也忽视了师生群体在课堂教学中的多边 多种 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究 一 问题的提出 形式的交互作用 阻碍了学生创造力的发挥 其结果是学生能力较低 主动学习 的积极性不高 各种能力发展缓慢 学习成绩也多是以高耗低效的方式获得的 正如美国教育学家埃德加 富尔在 学会生存 一书中深刻地指出 未来的学校必 须把教育的对象变成自己教育自己的主体 受教育的人必须成为教育他自己的人 别人的教育必须成为这个人自己的教育 这种个人同他自己的关系的根本转变是 今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题 这个 困难 就 在学校必须改变以往的基本活动方式 把课堂还给学生 把生命发展的主动权还 给学生 新课改正是为改变这一现状应运而生的 新课程的实施是我国基础教育 战线的一场深刻的变革 是一次从教育理念到教育实践的全面改革与创新 新课 程改革以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进 为了克服这些弊端 探讨数 学学科教学培养人才模式 我们进行了 学案导学 教学模式的教改实验 使教师顺 应素质教育的要求 改变陈旧的教育教学模式 让学生积极参与学习的全过程 主动去获得知识提高能力 培养学生的创新精神和创新能力 上世纪末 许多学者为了深入扎实地实施素质教育 真正解决教与学的矛盾 在 导学式 教学模式的基础上针对教师教学用的教案提出了相对应的学生学习用 的 学案 并纷纷探索构建学案导学的模式 浙江省金华一中 江苏省启东中学 山东省平邑一中 山东省淄博第五中学等学校走到了前列 伴随着新课改的东风 全国各地中学对学案导学的尝试与研究也如雨后春笋 日益活跃起来 广大的教 育工作者或立足于学科特点或探讨其实施的对象 从不同角度对学案导学进行讨 论研究 使学案导学的文献资料日益丰富起来 纵观这些研究主要集中在如下几个方面 1 学案导学 如何导 有的学者认为 有些老师也重视学生的学 注意导 如要求学生课前做好预 习 课上积极参与 甚至模式化地每堂课要留出1 5 分钟左右的时间让学生自学 提问 做练习 但结果却收效不大 有的教师对启发式式教学也颇感兴趣 常在 课堂教学中运用 但又因把启发式片面教学理解为提问式 且又不 善问 所以不 但不能启发学生的思维 打开学生的思路 有时甚至会把学生的思维也 凝固 了 分析以上现象 关键是这些教师还没有真正正确发挥在教学过程中的主导作用 归结到一点就是不会 导 因此 他们提出在课堂教学中教师要运用引导 诱导 疏导 开导等方法 以 导思 为主线 通过 导听 导论 导读 导练 等环 4 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究一 问题的提出 节 设计适合学情的学案 创设愉悦的认知环境 使学生循导而学 从而调动学 生的学习积极性 使他们由学会逐步到会学 培养学生的自主学习能力 学习习 惯 进而关注他们的全面发展和个性培养 2 学案导学 的价值取向 许多研究实验 学案导学 教学模式的学者都认为课堂教学效果和学生的主动 探究学习是衡量 学案导学 成效的两个基本标准 在他们看来 学案导学 的有效 性最终应表现在促进教学目标的达成上 也就是说客观的教学效果是检验 学案导 学 教学模式是否科学 可行的标准 的确 现代社会质量和效率是各行各业共同 的追求目标 教学作为人类社会实践活动的一种形式 也应以质量和效率为自身 存在的根据和价值 因此 学案导学 的理论和实践同样要把提高教学效率作为自 己的价值追求 同时 许多研究者都把学生是否主动学习和探究看作是 学案导学 教学模式的显著特征 他们认为检验 学案导学 模式是否有效就是要看学生在课堂 上是不是在老师的指导下积极主动地学习 并互相交流彼此的困惑与收获 取得 学习 能力上的进步 否则 即使学案设计得再好 课堂气氛再活跃 老师驾驭 教材和课堂的能力再强 这节课也是低效的 失败的 学案导学 也仅是一句时髦 的空话而己 这些真知灼见对我们启发很大 3 学案导学 模式在各学科中的应用 学案导学 更多的是一种方法论的研究 因此 广大奋战在教育教学一线的同 仁都结合各自实际 探讨了在各自学科中如何实施 学案导学 浙江省金华一中的孙小明提出高中数学 学案导学 的课堂教学模式的实施和 操作程序 第一步 问题探索 在学案中设计一些有一定层次和梯度的问题 学 生通过阅读 观察 实验 分析 概括建立数学概念 发现定理公式 寻找解决 问题的方法 第二步 讨论交流 学生对疑难问题各抒己见 暴露自己的思维过 程 第三步 揭示本质 教师把问题解决的来龙去脉显示给学生 使学生从中领 悟成功的奥秘 第四步 知识整理 将学案中零散的知识系统化 条理化 发现 思维缺陷和漏洞 积累学习经验 第五步 巩固练习 设计针对性强 有一定灵 活性的问题 以此检查学生直接应用知识的能力和知识迁移的能力 上海市第二中学的王雅芬提出 学案导学 在英语课堂教学中的应用策略 l 教师示案导学 学生依案明标 教师设置精当的学案指导学生自读目标 并交代 清楚阅读的方法和需要注意的问题 使学生了解学习的重点 难点 激发其学习 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究一 问题的提出 动机和尝试解决问题的求索心态 2 学生依案自学 教师巡视学习情况 学生根 据教师要求和学案设计的问题进行自读 通过对教材的学习与思考 按照要求对 知识进行加工 将其同化到原有的知识结构中 形成新的知识网络 3 学生自研 互研 教师采撷问题 学生对自读中不能完全解决的疑问 进行重点自研和讨论 互研 在质疑解释中培养思维能力和创新能力 在学生讨论的过程中 教师搜集 学生普遍存在的问题 小组代表向教师反馈学习疑点 难点 4 教师串讲点拨 学生释疑解惑 老师根据小组反馈和自己搜集的信息 进行总结性串讲点拨 解 答疑问 也可让已掌握该知识点的学生讲评 教师补充 还可师生讨论 5 学生 归纳整合 教师个别指导 帮助学生对内容进一步深化 去粗取精 去伪存真 形成知识结构 掌握本节知识 6 教师组织检测 学生达标练习 教师提供定向 达标题 要求学生在限定时间内完成 教师巡回观察学生的学习情况 搜集学生 的答题信息 练习结束后 学生讨论互对答案 也可由教师出示答案 7 推荐作 业 教师根据学生的课堂掌握情况 推荐部分有层次 有梯度的课后作业 以满 足不同学习水平的学生的需要 江苏省盐城市明达中学的严建农探讨了 学案导学 课堂教学模式在生物学科 中的应用 他认为 学案导学 模式由五个环节构成 第一个环节是 教师将针对教 学内容精心编制的学案印发给学生 要求学生在学案的导航下 对教学内容进行 预先学习 通过尝试解决学案上设计的导学题 使学生获得对即将新授内容的初 步了解 并提高自主获取知识的能力 第二个环节是分组讨论 要求每组学生围 绕学案上的导学题 各抒己见 展开充分的讨论 在此基础上 收集信息 集中 思考 提问质疑 分析判断 寻找合适的答案 最后由各组推荐代表作总结发言 其他同学做出补充或质疑 第三个环节是难点点拨 对一些深奥难懂的知识 老 师通过启发点拨 化解难度 为学生获得清晰的认识 铺路搭桥 第四个环节是迁 移运用 在前三个环节的基础上 教师注意有计划有目的地训练学生运用所学知 识分析 解决实际问题的能力 帮助学生实现知识的迁移和升华 培养和发展学 生的探究意识 第五个环节是反馈总结 通过课堂检测 学生复述 组间竞赛或 者有意编排相关知识的比较练习 教师及时检测学生对知识的掌握程度 同时 对教材的内容进行适当扩展延伸 以使教学内容更加丰富和充实 江苏省太仓市浮桥中学在以愈惠忠校长为首的教育工作者们在总结多年课堂 教学经验的基础上 于2 0 0 7 年9 月开始进行 学案导学 的试验和研究 并立项 6 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究一 问题的提出 课题 农村初中实施 学案导学 教学法的实践与研究 该模式坚持以学生为本 以 学生的发展为本 其精髓是学生在教师指导下 自主学习 主动探究 把被动接 受学习的过程变成主动发现知识 掌握科学研究方法 培养学生创新意识和创新 能力 该模式坚持以三线为核心 1 知识线 以学习目标的形式系统的归纳 教学内容 基础知识要点 使教学目标达到一目了然 2 方法线 以教案中 的教法设计 师生活动和学案中的学法指导为要点 突出导学功能 构建出学科 文化素质的基本框架和支柱 3 能力线 围绕教学目标让学生进行尝试学习 并把精心设计的知识点和练习分解为不同层次的能力测试题目 进行循序渐进的 延伸和拓展 目的是培养学生的自学能力 提高分析问题和解决问题的能力 形 成创新的技能 笔者大学毕业后在江苏省太仓市浮桥中学工作 亲自参与了 学案导学 教学模 式的实践工作 在苏大学习的三年 通过教学理论的学习 确定该课题 本文研 究的目的在于在己有雏形的学案导学教学模式的基础上 对实践经验和模式雏形 进行理论研究 进一步拓展其理论基础 使其有更坚实的理论支持 对模式的构 建以及模式中的学案作进一步的优化 以使 学案导学 教学模式更加系统科学 更 具有指导意义和推广价值 但是本研究只是从一个特定的视角粗略地描述了新课 程 学案导学 教学模式的基本框架 着重阐述不同课型学案 概念课 定理课 解 题课 的编写模式和学案的实施 实际上 影响新课程教学的因素是多方面的 比如 教师 学生 教学内容 教学手段等都需要深入探讨 7 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究 二 学案导学 教学模式一般概述 二 学案导学 教学模式一般概述 2 1 学案导学 教学模式的涵义 学案导学教学模式的精髓在于 学案 加 导学 学案导学中的学案是教师精心指导学生进行自主学习 自主探究 自主创新 的材料依据 学案 的内容应包括 学习目标 学习重点 学习难点 学法指导 师生互动的设计 梯度训练题 推荐作业七部分 学案不同于教案 教案是教师 的教学思路的体现 而学案是学生学习思维的体现 学案本身的形成包括教师完 成的部分 导的部分 以及学生完成的部分 探的部分 导学是指在教师及学案 的指导下 学生自主学习 自主构建知识结构的过程 在这里 学案加导学并不 是二者单纯地相加而是二者相互联系 相互融合为一体的 在学案里包含教师的 有目的的指导 而在教师的指导下 也包含着对学生学习过程的考虑 所谓 学案导学 是指以学案为载体 以导学为方法 教师的指导为主导 学生 的自主学习为主体 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式 这种教学模式 一改过去老师单纯地讲 学生被动地听的 满堂灌 的教学模式 充分体现了教师的 主导作用和学生的主体作用 是主导作用和主体作用和谐统一 发挥最大效益 在这种模式中 学生根据教师设计的学案 认真阅读教材 了解教材内容 然后 根据学案要求完成相关内容 学生可提出自己的观点或见解 师生共同研究学习 这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要 另一方面又能满足他们自我 意识发展的需要 对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用 而教 师则不仅仅是知识的传授者 更重要的任务是培养学生的自学能力 自学习惯 教会他们怎样学习 怎样思考 提高学生分析问题 解决问题的能力 2 2 学案导学 教学模式的主要特征 1 体现 先学后教 思想 学案所设计的自学部分不提供现成答案 只提示学习思路 指明学习目标 诱导学生运用己有知识去思考 探索 发现知识和掌握规律 教师只需在学生产 生学习困惑时适时适度给予指导 这样 有利于学生变被动听课为主动获取 在 学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究二 学案导学 教学模式一般概述 2 促进 学与教 双主动 学案导学始终把教学活动的重心放在学上 学生完全能够借助学案自主学习 教师可以把过去那种进行 满堂讲 满堂问 的重心转移到观察 发现学生学习的 疑难点上 在关键环节 通过精巧的诱导使学生尽可能地自己提问题 想问题 解决问题 这样 学生的主体和教师的主导就会得到高度的统一 课堂时间最大 限度地还给学生 从而使学生真正成为课堂的主人 3 照顾差异 共同参与 学案的设计体现新的教育教学理念 紧扣教材和考纲 贴近生活 贴近实际 明白易懂 梯度适当 富有创新性 导向性和实践性 学案的设计必须分为基础 知识部分 巩固强化部分 拓展创新部分 目的是使各层次的学生都能在各自的 基础上去参与并获取知识 培养学习个性和习惯 同时也彻底克服 吃不了 或 吃 不饱 的弊端 4 突出合作学习意识 合作学习 是学案导学的显著特点之一 学案强调每道题在经过学生独立读 思 练之后 对共同存在的问题要进行小组讨论或全班讨论 从而培养学生互相 尊重 协作进取的精神 减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力 增加全班 学生从不同层面参与学习的机会 尤其使一些学习有困难的学生在合作学习中得 到更多的帮助 5 突破传统教学结构 传统的课堂教学结构 般是复习导入 传授新知 巩固练习 教学总 结 布置作业 这样的课堂教学安排 注重于教的过程 教师在设计教案时总 是着重考虑如何教 忽略了学生如何学 而与 学案导学 相适应的课堂教学结构则 是 准备定向 诱发欲望 借助学案 尝试自学 暴露问题 合作解决 总结突破 探究规律 分层练习 共同发展 它充分体现的是学生自主学习的 过程 教师设计学案时 必须从学生如何学会和如何会学的角度去考虑安排教学 活动 采用 学案导学 进行教学 彻底打破了教师 一言堂 的教学局面 学生自学 自悟 教师导学导悟 师生互动 双向交流得到充分体现 9 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究二 学案导学 教学模式一般概述 2 3 学案导学教学模式的理论依据 2 3 1 建构主义理论 建构主义 c o n s t r u c t i v i s m 也译作结构主义 其最早提出者可追溯至瑞士的皮 亚杰 他认为 儿童是在与周围环境相互作用的过程中 逐步建构起关于外部世 界的知识 从而使自身认知结构得到发展 儿童与环境的相互作用涉及两个基本 过程 同化 与 顺应 认知个体 J L 童 就是通过同化与顺应这两种形式来达到 与周围环境的平衡 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来 并 在 平衡 不平衡 新的平衡 的循环中得到不断的丰富 提高和发展 这就是 皮亚杰关于建构主义的基本观点 1 学习的实质是学习者的主动建构 建构主义学习理论认为 学习不是老师向学生传递信息 学习者被动接收知 识的过程而是学习者主动地建构知识的过程 这一过程不可能由他人代替 每个 学习者都是在其现有的知识经验和信念的基础上 对新的信息主动地进行选择加 工 从而建构起自己的认知结构 而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发 生调整和改变 由此可见 课堂中学生的头脑并不是一块 白板 他们对知识的学习往往是以 自己的经验信息为基础批判地吸收 而不是简单地套用 对新知识不宜强迫学生 被动地无条件地接受 不能以教条式的机械模仿与记忆为目标 而应引导学生在 原有经验基础上 经过新旧经验相互作用而有效地科学地完成建构知识的过程 2 有效的学习需要在合作中 在一定支架的支持下展开 建构主义学习理论认为 学习的意义源于建构 学生以自己的方式和角度来 理解新事物 通过与他人的讨论 互助等多种方式 学生可以超越自己的认识 更加全面深刻数学解事物 看到那些与自己不同的理解 检验与自己相左的观念 学到新东西 对知识进行重新建构 在自己头脑中建立起包容新知识在内的新的 认知结构 基于这样的认知 我们可将建构主义理论下的教学过程概括为 以学生为中 心 在整个教学过程中 教师是建构活动的设计者 组织者 指挥者 创设情境 知识发生的真实情况 利用协作 讨论交流 会话 用语言交流思维成果 等学习方法 充分发挥学生的主动性 积极性 批判性和创新性 最终使学生有 效地完成对所学知识的建构过程 l O 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究二 学寨导学 教学模式一般概述 2 3 2 维果茨基的 最近发展区 理论 上世纪2 0 3 0 年代 维果茨基在从事教学与发展问题研究时 提出了 最近发 展区 的概念 以区别 现有发展水平 他指出 我们至少应该确定儿童发展的两 个水平 如果不了解这两种水平 我们将不可能在每一个具体的情况下 在儿童 发展进程与他受教学性之间找到正确的关系 维果茨基将第一种水平称为 现有发 展水平 指由一定的己经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 第 二种发展水平是 最近发展区 意指儿童 正在形成 正在成熟和正在发展的过程 其实质表现为 儿童在自己的这一发展阶段还不能独立 但可以在成人的帮助下 做事 由此 维果茨基认为 教育学不应当以儿童发展的昨天 而应当以儿童发展 的明天为方向 只有这样 教育学才能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发 展区内的发展过程 所以 教师运用学案导学进行课堂教学时 应首先检测学生 对某一现实问题的理解能力 这一过程可以称为动态性评估 这是教师应完成的 第一项任务 第二项任务是学习活动的选择 其目的在于使学习任务能适应学生 的发展水平 而不至于过难或过易 第三项任务是提供教学的支持 这里 研究 人员借用了建筑行业中的 脚手架 这一用语 以表明在学生需要时 可以通过为其 搭建 脚手架 来支持他们的学习 我们通常所说的教师的适时指导就是一种 脚手 架 2 3 3 有意义学习理论 奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一 就是他对意义学习 m e a n i n g f u l l e a r n i n g 的描述 奥苏伯尔认为 意义学习有两个先决条件 1 学生表现出一 种意义学习的心向 即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向 2 学 习内容对学生具有潜在意义 即能够与学生己有的知识结构联系起来 任何学习 只要符合以上两个条件 都是意义学习 在学案教学中认知结构是指学习者己有知识的数量 清晰度和组成情况 由 学习者能够立即回想出来的事实 概念 命题 理论等构成的 所以 要促进学 习者对新知识的学习 关键是要增强学习者的认知结构中的与新知识有关的概念 在教学过程中我们必须关注以下三个变量 1 学生认知结构中能与新教材 建立联系的有关概念是否可以利用 如果可以利用这些概念 中学数学学案导学 教学模式的研究就为学习和记忆新材料提供了必要的固定点 2 这些观念与要 学习的新观念之间的区别程度如何 就是要防止新旧观念的混淆 使新观念能够 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究二 学案导学 教学模式一般概述 作为独立的实体保持下来 3 原有认知结构中起固定作用的观念是否稳定 清 晰 影响到为新材料提供固定点的强度 也影响到学生能否对新旧观念作出区别 有意义学习理论强调学生在新知识的学习中 认知结构中原有适当观念起决定作 用 所以 我们在设计教学时 要考虑如何判断出学生的原有认知结构 使新信 息与学生认知结构中的有关观念发生相互作用 因此就产生了新旧知识的意义同 化 我们通常是通过设置知识准备来确定学生的原有认知结构 2 3 4 学案导学符合学生的身心发展规律 具有坚实的心理学理论基础 教育心理学认为 学生是充满心理活动的有机个体 教学成败取决于能否遵 循学生的心理特点与发展规律 能否调动学生的全部心理因素投入获取新知识的 学习过程 中学阶段学生的抽象思维能力明显发展 他们求异好奇 求知欲强 对发现问题 发表见解跃跃欲试 只有使教学活动与学生的心理要求合拍 才能 真正激发并保持学生的学习积极性 根据教育心理学规律 我们认为 这种积极 性得以保持的条件是 1 尊重学生 建立民主平等的师生关系 创建生动活泼 轻松有趣 富有效益的教学环境 2 为学生创设一定的问题情境 并贯彻于整 个教学过程的始终 3 要善于组织能使学生感受到自身责任感的教学活动 让 学生的思维能力伴随兴趣而产生兴趣导致对教材的深刻理解和掌握 4 向学生 提供得以表现与发展的机会 让他们去体验探索的乐趣 此外 心理学还把同年 龄同学之间相互提出方法和意见 相互交谈 看作是思维发展的良好机会 认为 这种气氛有利于吸引较差学生参与学习活动并逐渐培养起心理优势 1 2 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究 三 学案导学教学模式的构建 学案导学教学模式的构建 3 1 学案的编写 3 1 1 学案 的设计 学案 的内容应包括 学习目标 学法指导 知识准备 导学新知 问题讨论 归纳总结 梯度训练题 拓展延伸 达标检测 当然不同类型知识和不同课型的 学案都应该有各自不同的侧重点 比如概念课 定理或数学法则课 解题技巧课 等各类学案的编写 均有各自不同的组成部分 因此在编制学案的过程中也应该 体现出各自的特点 大体上来说 学案的编制主要按课时进行 与教师上课基本 同步 适合于不同课型的教学需要 同时考虑课型和知识类型 1 学习目标 学案中要体现出明确的学习目标 使教师和学生都明白学习 目标 学生围绕目标学 教师围绕目标教 学习目标应该包括知识目标 能力目 标和情感目标 2 学案中的学法指导 即对一节 学案 所蕴含的数学思想方法 记忆方法 思维策略 解题技巧的指导 以及教给学生学习的方法等 3 知识准备 一节课的教学内容 都要用到前面己经学习过的许多知识 对于关键的 重要的内容让学生回答 起到回顾复习的作用 这样可以减少新课 学习中的台阶 使学生容易接受新知识 新课通常与学生以前学过的知识有联系 新课的学习就是要将新知识纳入到学生已有的知识结构中 用学生的旧知识同化 新知识 帮助他们建立新概念 形成新认识 不断丰富他们的认知结构 从这个 意义上说 这一部分起到了再现原有认知结构的作用 为新课教学做好准备 4 导学新知 根据学生的认知规律 通过典型的学习活动将知识点进行拆 分 组合 将概念的建立 规律的形成设置成不同层次的系列问题或学习活动 给学生以明确的学习思路 它是学案的一条明线 是完成教学任务的载体和保证 新课中的许多新概念 思维跨度大 学生建立概念的困难较大 这时需要铺设一 些台阶 要梯度小 密度大 体现知识的内在联系和保证思维的流畅 从而减少 学生学习中的思维跨度 减小思维的难度 有利于学生正确掌握知识 理解概念 在这里要做到因教学内容 要求不同 按学生的思维模式采取不同的认识方法 5 问题讨论 在学习过程中 对于 些重点 难点 教师和学生以及学生 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究三 学案导学教学模式的构建 和学生之间进行多角度的讨论 通过讨论使学生的思维由不平衡达到新的平衡 6 梯度训练题 学案 中的训练题 教师要督促学生在规定的时间内独立 完成 及时了解学生对各个知识点的掌握情况 根据反馈结果 及时矫正 并补 充补偿性练习题 给学生内化 整理的机会 把知识纳入到个体 训练题中分A B C 三个层次 A 型题为必做基础题 体现大纲和教材的最基本要求 B 型题为 选做题 体现大纲及教材的较高要求 C 型题也为选做题 但难度较高 主要发掘 学生的创新能力 检测学生综合素质 在学习过程中学生可以根据自己的实际水 平选择不同层次的习题 7 拓展延伸 通过一些具体的例子让学生运用所学习的知识分析问题 解 决问题 重点锻炼学生的知识迁移能力 8 归纳总结 在教师的引导下 让学生作好本节课的知识总结 找出知识 间的内在联系 使之形成网络 有利于知识的记忆和掌握 也有利于培养学生的 归纳 概括能力 9 达标检测 让学生限时完成达标练习 调动学生眼 脑 口 手的作用 重点考查学生在建立 理解规律以及规律的形成上是否实现教学目标 在这里要 避免过多过难的技能训练 当然 不同的课型也会有不同的组成部分 并且其各部分所占比重也会不同 下面就分别以概念课 定理或规律课 解题课分别阐述学案的设计 3 1 1 1 概念课学案的设计 数学概念是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映 所 有的数学知识无一不是建立在一系列数学概念的基础上的 计算 几何初步知识 代数初步知识 以及运用数学知识去解决简单实际问题的能力 都是以数学概念 的掌握为前提和保证的 只有加强概念教学 才能使学生在获取数学知识的同时 进一步培养各种数学能力 在概念教学中如何编写 下面结合