小学语文论文：重建小学阅读教学的基本策略.doc

为儿童的语言发展“服务”重建小学阅读教学的基本策略【摘要】要重建小学阅读教学课堂，理解儿童的“初体验”是前提，确立阅读教学的“价值取向”是基础，落实阅读教学的“实践性”是关键，它们既是最基本的行为，又是最基本的策略，当然这些并非全部。如果要将它们的合力发挥到极致，我们的教学就必须一心向着儿童，做到全心全意地为儿童服务。【关键词】语言发展 服务 重建 策略尽管“儿童为本”的小学阅读教学理念已众所周知，可理论并没有充分地转化为有效的教育教学行为。穿行在理论与实践的断裂处，除了教学观念的因素外，还有思维方式、行为原则等。“为了知识”的阅读教学是围绕“如何教”而建构的，这种只利于知识建构，而不利于价值观、情感等各种成长要素和谐建构的教学，它方便老师的教却不方便学生的学。“为了成长”的阅读教学，则是围绕“如何学”来建构的，这就意味着教学要服务于儿童的需要、情感以及思想等方面的发展，它方便学生的“学”但给老师的“教”提出了挑战。面对挑战，我们究竟怎么为儿童服务呢？一、倾听：理解儿童阅读的“初体验”为儿童服务的前提理解儿童对文本的初级体验，则是阅读教学的逻辑起点。那么，如何理解？理解什么？这些都是亟待解决的问题。众所周知，人是言说的存在，当我们在课前、课中能真正倾听儿童的言说时，儿童对文本的“初体验”的就会生动地呈现在我们面前，由此，我们对儿童的需求、情感、思想等就有了准确的把握，再去思考为他们服务什么就变得明确了。1.倾听儿童的需要学生的需要蕴藏在他们的声音中，它可能是一段叙说、一次朗读，也可能是一个句子、一个简单的感叹词、一声呼喊。如教学军神（国标教材苏教版三年级上册第20课）前，我请同学们写写自己的要求，其中一位这样写道：“请您让我朗读，另外能不能让我看看他的故乡？”这位同学的需要有：了解军神的更多东西，尤其是他的故乡；因为朗读曾经为她赢得过赞美，她需要再次通过朗读获得认可与赞美（当然，有的学生想朗读的原因可能是觉得课文很震撼人心，但这位同学一定是这样，因为她获得的肯定与鼓励较少）。上课时，我特别关注这位同学，一有朗读任务，我就看她的反应，等到她手举得很高时，我就请她起来，她读的时候，我特别注意她哪些词语读得好，读完以后我就结合具体情况对她大加赞赏。每个人都有其独特的声音，只要我们“智慧”地倾听，就能对每个人的需要有着深切而全面的理解。当然，理解每个人的声音背后的“需要”，是为了呼应他们合理的“需要”，即满足、提升或者转化他们的需要。2.倾听儿童的思想一个善于倾听的教师，他还善于倾听声音背后某种思想的萌芽，并尽量挖掘它们对于阅读教学的价值与意义。在教学军神时，一生问：“为什么他先说自己是刘大川，后来又说自己是刘伯承，他原名不是刘明昭吗？这不是骗人吗？”他的“潜台词”是：骗人是不好的。这是最朴实的“做人应该诚实”的思想。我是这样“推进”的：“你说得很对，他有两个真名，刘明昭，那是他父母起的，刘伯承，那是他自己起的，但他对沃克医生说自己叫刘大川，这究竟是为什么呢？”我先简述社会背景以及刘伯承的处境，组织讨论：他透露自己的真名可能给敌人知道自己的行踪，那会造成怎样的后果？他是故意撒谎还是无奈隐瞒？我说：“刘伯承的无奈隐瞒引来了沃克医生的不悦，但手术结束后，他亲切地和刘伯承说话，他的态度为什么有这样大的转变？请自由朗读课文2-5自然段，读读什么地方让你感动了。”当儿童的声音进入到教师耳朵时，教师应听出其包含的思想，而不仅仅是需求。面向每一个儿童的倾听十分重要，但我们不能忘记儿童的共性：“儿童在本义上是自由者和探索者”、“儿童在本质上是完整而具有丰富可能性的人”。当我们这样立体地去倾听每个儿童的声音时，对每一个儿童思想的理解必然更为深刻。以学生关注的话题来切入阅读教学，往往更为有效。3.倾听儿童的情感在阅读教学对话过程中，能细致入微地把握好学生情感动向和状态，并及时加以引导，是一个语文教师成熟的重要标志。如果语文老师善于倾听，并且能迅速准确地从学生的种种“言论”中听出喜怒哀乐等各种情感，适时组织深入的学习，那么儿童的情感将得到升华。在教学江雪（国标教材苏教版四年级上册第24课）一诗时，学生感知后，我问：“如果用一个词来感受你自己的这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？”根据生的回答，我将词语分为两类板书（1）凄凉、荒凉、寂静、死气沉沉、恶劣（2）冷清、孤独、寂寞从学生的“言论”来看，学生感受到渔翁的情感主要是孤寂，于是，我引导学生先想象“千山鸟飞，万径人踪”的情景，接着品味原诗句，一个对比让学生的情感更浓，再通过“你孤独过吗”的话题组织学生回忆，拓展资料，引导孩子讲述柳宗元孤独之因，最后想象他寒江独钓时会想些什么，从而理解诗人的孤傲以及坚强不屈。到此，学生的情感终于得到升华。以上所谈都是关于“如何倾听”和“倾听什么”的话题，而“为什么要倾听”也是重要话题，因为通过倾听，教师领悟了学生是一个生命的存在，同时也领悟了自己的存在；通过倾听，师生之间的交往变得和谐；通过倾听，能够唤醒教师的良心和道德感；通过倾听，可以准确理解儿童，让教学走向有效。二、解读：确立阅读教学的“价值取向”为儿童服务的基础自由的课堂氛围能催生孩子的思想，但许多时候，学生并没有感到真正的自由，课堂成了儿童思想的坟墓，教学的道德性已经让“控制”思想蹂躏得无处可寻。阅读教学中应有的意义的多层次、内涵的丰富性却往往被单层的意义与内涵所取代，因而新课程提倡的多元解读往往得不到落实。由“成就感”获得的人性解放与心灵自由，将照亮孩子们的一生,并且可以让“不教”逐步成为现实。语文课就是言语实践课，这是语文本体论对于语文教学价值取向的规定。因此，阅读教学走向“自由”、“丰富”、“成功”、“实践”，理应成为其最为重要的“价值取向”。1.挖掘更多的感悟途径，让儿童走向自由自由是人的教育、开发儿童多种可能性的最基本的条件！知识的学习不能以牺牲儿童的精神自由为代价。然而，很多老师在解读教材时就已经“规定”了感悟的途径、方法、内涵等，学习的自由从何而来？爱如茉莉（国标教材苏教版五年级下册第16课）的教学重点是引导学生感悟和表达茉莉般的爱，而这爱都隐藏在词句里。因此选择怎样的词语，便选择了怎样的感悟点。当然感悟点可以是：“直奔”、“叮嘱”、“紧握”、“每天”、“布满血丝”、“憔悴”、“蹑手蹑脚”、“拉到门边”、“探”等。如果学生提到含有“直奔”的那句话，可这样引导：首先明确“奔”是多音字，问学生读音不同时意思有何不同，接着让学生谈谈从这一词体会到了什么。如果学生提到含有“叮嘱”的那句话，可这样引导：首先引导学生明确“叮嘱”即再三交代，接着引导学生思考为何再三交代要“我”带茉莉花去？之所以在解读教材时，不嫌麻烦地找出这么多的词语感悟点，并为每一处感悟点设计具体的学习内容，是因为不能由教师控制着“阅读”，而应让学生自然生长。实际上，站在学生立场上，不管学生提出哪个感悟点，也不管学生以怎样的方式去感悟，如果老师去倾听并肯定他们的独特感悟，那么他们就与老师以及他人建立了精神上的交往，从而为他们获得深刻感悟提供了良好的基础。2.拓展开阔的解读视野，让儿童走向丰富“丰富性”是小威廉姆多尔提出的后现代课程标准之一，它是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。在解读教材时，只要打开视野，理解的多种可能性就会接踵而来。如少年王勃（国标教材苏教版三年级下册第9课）中有这么一句：当都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”此处“拍案叫绝”中的“绝”字，如果我们从多个角度来引领体验的话，就会产生丰富的理解：第一，从动态美的角度来看，孤鹜是在“飞”的，云霞是在“落”的，只有天空是凝然不动的，动静结合，很是巧妙。第二，从色彩美的角度来看，夕阳之下，晚霞绚烂耀眼，孤鹜则近乎一个暗影，这使得孤鹜的影子更加深暗，晚霞和碧空则更加灿烂。第三，从模仿的角度来说，此句模仿了“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”（庾信马射赋），化用巧，有新意。以上案例中，要想读出文本的“丰富”内涵，需要的是紧扣文本“词句”，引导学生拓宽思路，领悟内涵。假若儿童只能领会文本中某一层内涵，作为教师该怎样做呢？如林冲棒打洪教头（国标教材苏教版五年级上册第23课）一文的第三自然段中有这样一句：林冲连说“不敢，不敢”。学生可能解读到林冲的谦虚。但是这四个字的意义绝不仅仅限于此。可作这样的引导：首先让学生知道林冲是八十万禁军的教头，理解禁军之后，接着让学生思考为什么一个禁军教头面对洪教头时，怎么连说“不敢，不敢”呢？让学生揣摩林冲心里会想些什么，从而“解读”出其它几层意思：林冲想得多、忍得住的特点。案例中，学生只知其一，教师需要在解读文本时，能够联系文章中的其它语句，设置冲突，激发思考，从而品味其丰富内涵。因此，解读教材时须紧扣文本的“关键处”，挖掘文本的“联系处”，引导学生填补空白，聚焦冲突，揣摩人物内心，把握人物性格。如是，儿童丰富的观念便有了生长的空间，儿童多彩的语言便会焕发出生命活力。3架设有效迁移的“桥梁”，让儿童走向成功让学生获得胜任感，走向成功，解读教材需抓住两点：一是充分发挥教材的“独特”的范式功能，比如句式；二是搭好由作者情感迁移到学生情感的桥梁，让学生之情思通过作者的表达方式得到准确的表达，从而培养学生以后自主地运用作者的表达方式来表达自己的情思。比如，黄山奇松（国标教材苏教版五年级上册第16课）第二自然段是总分结构，作者先总写玉屏楼前有“迎客”“陪客”“送客”三大名松，然后分写三大名松之奇。在解读时，首先明确这段话得让儿童懂得作者惊叹于三大奇松之“奇”，用分析的办法不行，儿童在分析的过程中就丢失了证明自己掌握和胜任这一学业的机会。其次，着力引导学生体验三松之“奇”，明确此构段方式是“先总后分”，然后让他们用“先总后分”的构段方式说说自己班里的“奇人”，出示：五（3）班有 、 、 三大奇人。 。 。 。最后引导学生再体会作者惊叹之情，感受哪颗松树最令作者惊叹，从而引出另一话题：三棵松树，在描写时是有所侧重的。成功是教育理所当然的价值标准与动力源泉，而“架桥”是走向成功之必不可少的把手。三、策划：落实阅读教学的“实践性”为儿童服务的关键“语文是人的生命活动方式”，而且语文课上不是其他人在活动，而是儿童在活动。言语实践对阅读教学来说，不仅仅是一个方法的问题，更是一个观念的问题，它为我们寻找符合阅读教学规律的教学方法、教学途径指明了方向。那么，为了更好地为儿童的学习服务，我们要策划怎样的言语实践活动呢？1.策划有趣的体验，让言语实践与儿童天性合作只有让每一个儿童的天性发挥出来，使他们享受到语文学习的种种乐趣，才可以肯定这样的教学是充满魅力的。因此，无论就语文活动的内容，还是就活动的方式与时间来说，都应让每个儿童的体验变得有趣起来。在教学黄河的主人（国标教材苏教版四年级下册第23课）一课时，大家在感悟这句话：“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”师：贴，你会吗？请你贴在桌面上。师：（对着离桌面还有很大距离的学生）这样可不能算贴着。（对着贴得很紧的学生）这位同学与桌面几乎合二为一了，这才叫贴。师：我们贴着平平的桌子，而羊皮筏子贴的可是湍急的黄河，那是怎样的情景？请把你的一只手掌当作筏子，贴着湍急的水面漂流。这一引导，激起了学生们的好奇与想象，学生们的手掌立即变得时快时慢起来，神情紧张，甚至嘴里还喊着“好险哪”。师：（看着一位非常投入的学生）请你先说说筏子贴着水面漂流的情景吧。生：高高低低地贴。生：有时会遇到浪头。师：是的，当遇到波浪往上时，筏子也往上。波浪往下时，筏子就往下。生：波浪往右，筏子也往右。波浪往左，筏子也往左。生：不管波浪怎样，筏子一直和水面贴在一起。师：说得真好！看着筏子贴着水面漂流，你的心情怎样？多位学生表达自己的独特感受，并朗读此句。好奇、想象、游戏等是儿童的天性，所以，学生会“用身体贴着桌面”、“模拟筏子贴着水面漂流”是那样情不自禁，这样的体验活动与儿童的天性展开了完美的合作，它方便了儿童的学习，促进了儿童的发展。为儿童服务，体现在教师为儿童策划的有趣的体验里，体现在切合实际需要的言语实践中。2.策划开放的任务，让言语实践彰显生命活力看待儿童，就是看待可能性。儿童应该向多种“可能性”自然生长，要让每个儿童的语言有所发展，就需用开放的“任务”来驱动。开放的任务，可以是一种话题，也可以是一种选择。比如，在教学江雪（国标教材苏教版四年级上册第24课）时，当学生理解字词后，我有了这样一个策划。师：古人说“诗中有画”，现在，请大家听听朗读，想象这首诗的画面，待会儿请你说一说。（播放“央视”主持人任志宏朗读的江雪）师：现在请大家把听了朗读后看到的画面，用现代诗一样的语言把江上雪景写下来，就像这样的语言。（出示：/山，/一座，/又一座，/连绵起伏，/却寻不见，/鸟的影儿，/哪怕一只。）也可以写成一篇散文，就像这样的语言。（出示：很多很多座山上，却没有一只鸟在飞。）师：现在，请你选择一种方式，接下去把后面三行诗的画面写下来。（播放古筝曲寒鸦戏水，生写作，师巡视。）师：谁来有感情地朗读自己写出来的画面？生：（第一句略）很多很多条路，没有发现一个人的踪迹。只见一只孤独的船里，有一个穿蓑衣戴笠帽的老人，独自在那寒冷的江上钓着鱼。生：（第一句略）路，/一条，/又一条，/纵横交错，/怎么找也找不到，/人的踪影，/哪怕一个。/江上只有/一叶扁舟，/船上独有/一位老翁，/穿着蓑衣，/戴着斗笠。/在寒冷的江上，/手拿着鱼竿，/一动不动地等待着有鱼上钩，/但雪已下得越来越大只有给学生以一定的自由，才能够让“可能性”在选择中得以开发。正如以上案例中，学生可以选择自己擅长的表达形式，正是在这份自由中，学生的心灵才得以敞开，智慧的大门也随之敞开。3.策划灵活的情境，让言语实践灵动起来儿童的言语实践受思维活动的“控制”，连同儿童的情感都与思维紧紧地联在一起。情境是固定的，那么需要儿童思维参与的程度就不高，情境是变化的，那么就需要儿童思维参与的程度就高。因此，阅读教学应始终以儿童思维发展为核心，策划灵活的情境，能成功地唤醒和发展儿童的潜能。狼和鹿（国标教材苏教版三年级下册第18课）的教学接近尾声了，我（演罗斯福）和一位学生（演秘书）展开对话：生：尊敬的总统先生，您好，我有事和您商量。师：哦，是什么事？生：您必须收回捕杀狼这一命令。师：为什么？生：因为捕杀狼并不能保护鹿，反而害了鹿，使得森林被毁掉。师：啊？怎么可能？我下令捕杀狼，这可完全为鹿着想呀。难道你不恨狼？生：恨，当然恨。可是我们不应该杀狼，因为狼是森林和鹿群的功臣