对高中物理课堂教学设计的思考与实践.doc

对高中物理课堂教学设计的思考与实践一、课堂教学设计的指导思想课堂教学的目标并非是知识意义上的整合，而是通过知识的整合，激发学生内在的学习潜能，并升华成一种学习能力。而具备学习能力的特征就是具备基础的科学方法，因此课堂教学设计的指导思想是科学方法论。1教学设计要体现科学方法论在教学系统中，学生和教师是一个密不可分的有机整体，学生的学习和教师的教学是这个整体的两个维度，而科学方法论必须从这两个维度来定位。例如（理想化方法），比较线圈在图1四个位置时的加速度大小，问：吗？可分析C位置的实际情况线框上、下两边都有感应电流，不过由此电流引起的安培力比重力小得多，采用理想化方法忽略安培力，建立物理模型线框仅受重力，加速度为。例如（逻辑方法），有三个旧电池如图2连接，问电路中、三点电势的高低（不能用全电路欧姆定律）。可引导学生进行假设与排除，则有，所以，发生矛盾，排除假设。按照这样的逻辑方法，可得：三点的电势相等。2教学设计要抓住教学时机在教学设计时，要充分考虑学生学习物理的实际状况学生的学习维度：包括学生在观察科学现象，形成科学认识，认识科学规律以及分析、解决问题的过程中所涉及的认知结构，以及有关知识内容和科学方法基础的准备程度等。教师在组织教学时，要充分展示教师的综合素质教师的教学维度：包括教师教学方式的灵活性、知识的准确性、掌握教学时机的及时性、思维的批判性和独创性等。教师的教学维度，是教师教学的重要因素，它表现为教师对学生的了解程度，教学设计时能审时度势，统观整个教学时机，针对课堂教学提出具体的科学方法目标，并能够抓住进行科学方法教学的最佳时机。只要抓住学生的学习和教师的教学这两个维的结合，就抓住了科学方法教育的中心环节。从物理教学的整体看，方法教育绝不是孤立的，它与知识教学、能力培养紧密联系，在教学中将知识点与方法点有机结合、协调处理，能提高物理课堂教学的整体效益。二、课堂教学设计的要素综观课堂教学过程，它包含了许多方面：教师、学生、教材、媒体目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学测量、教学评价等等。如何使这些方面能够有机配合、有序运行，促使教学效果的最优化，这是课堂教学设计的主要问题。课堂教学设计一般有四个要素：教学对象、教学目标、教学策略和教学评价，它们相互联系、相互制约，构成了课堂教学设计的总体框架。1教学对象教学活动的服务对象是学习者。为了做好教学工作，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好课堂教学设计的基础。2教学目标通过教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。同时也要尽可能表明学习者内部心理变化（科学方法的目标应体现在教学设计之中）。3教学策略为了完成特定的教学目标所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑（科学思想方法体现在教学过程中）。4教学评价教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教学设计的依据（诊断性评价对教学设计的修正尤为重要）。三、课堂教学设计的模式课堂教学设计的模式是多样的、多元的，不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的模式，不同的模式则会形成不同的教学效果。因此，应根据教学目的的需要进行课堂教学设计。1以构建学生自己的学习方式为主的设计模式这种教学设计有两大特点：一是从“仓库式”学习转变为“蜜蜂式”学习，教学设计所关注的是如何向学生展示物理过程，让学生博采众长、自我酿“蜜”；二是从知识学习向体验学习、发现学习转变，教学设计所关注的应是如何提供真实情况，模拟情况让学生体验与尝试、发现与探索。例如（问题法教学），在“玻尔原子模型”的教学设计中，可将汤姆逊原子模型交给学生（如何检验），介绍“a粒子散射实验”（怎样检验），要求学生思考假若汤姆逊原子模型正确，实验结果应该怎样？在学生思考的基础上给出实验结果，要求学生思考。实验结果说明什么？再提出卢瑟幅原子模型，让学生体验成功的快乐，接着提出卢瑟幅原子模型的困难（怎么解决？），最后提出玻尔原子模型与它的缺陷。这样的教学设计，能让学生从提出问题着手，体验物理学习过程（从汤姆逊原子模型卢瑟幅原子模型玻尔原子模型）的乐趣。2以关注学生学习需要与个性发展为主的设计模式在关注学生个性发展的同时要注意一种“错位”现象，它没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，过多地强化了教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区。教学过程成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动。例如（探究法教学），在“人造地球卫星”的教学设计中，可用媒体展示一些天体运动情况，让学生有一个感性认识后，提出问题月亮为什么不掉下来？如果苹果树长得与月亮一样高，树上的苹果会绕地球转吗？由学生各自思考，充分发挥想象，学生的个性在思考、讨论中得到张扬。在高一复习课中，关于“人造地球卫星发射过程”的教学设计中，通过分析已经知道第一宇宙速度为79，可提出如何将卫星送上天？用一个力始终作用在卫星上行吗？通过学生的探究可更深地理解功率的意义。在学生不同的学习阶段，由于认识结构的成熟程度不一样，上述二类模式可以交替进行。四、关于重力势能表达式的教学设计的比较设计一 设质量为的物体，从高为点的点下落到高度为的点，则重力做功形，我们把叫做重力势能。点评 强调重力势能的表达式，缺乏功是能量变化的思想。设计二 放在地面上的物体相对地面没有做功本领没有重力势能。要让它有重力势能怎么办？（升高）将质量为的物体从地面上移距离，至少要做多少功？（，很大会怎么样？）通过做功使物体具有重力势能，外力做功都变成重力势能。点评 同样强调重力势能表达式，但突出了功是能量变