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文档简介

拼音教学反思我们小的时候，是跟老师高声念着“a o e”走进语文的大门的，至今还记得放学回家后大声读给家长听时的兴奋心情。 然而翻开新的一年级语文课本，我感到惊谔，汉语拼音被编排到了第五单元，也就是说，在先教学生认识了一百多个汉字之后，拼音，才款款走入孩子们的视线。当然，这样的安排，是许多专家们实验研究后的“成果”，他们甚至可以为这样的安排解释出一套又一套的理论让我们无言以对。那么，汉语拼音，真的被打入冷宫了吗？我认为，在生活中，口语交流远比书面表达来得颇繁，而标准的普通话是必要的能力，拼音在正音方面是功不可没的，还记得我们教师在普通话考级时的艰苦和无奈吗？都是拼音惹的祸！先让学生识字，孩子们即使能模仿老师的口形，发音也往往不到位，比如四声中的上声，比如平翘舌音，况且我们的学生缺少讲普通话的生活环境，学生没能得到运用，掌握不牢固。而大量的识字任务也让孩子们有点儿无所适从，除了简单的象形字外，还有一部分汉字对于他们而言是件困难的事。这样的安排，不但引不起孩子们的识字兴趣，甚至会对认识汉字产生畏难情绪。而汉语拼音呢？在幼儿园阶段，大部分孩子已或多或少有所接触，一般都会认六个单韵母，有的还会念声母，在此基础上进行教学，他们的积极性很大。学习拼音的同时，进行识字的教学，比如学会了“a”，课本中出现汉字“马”，使学生在不知不觉中感知汉语拼音和汉字的关系，这样比原先的单独识字效果是不是会更好点儿呢？不可否认，汉语拼音虽不是唯一的识字方法，却是一种行之有效而且事半功倍的方法。学会拼音，学生可以自己认识许多汉字，来帮助阅读。还可以在书面上用拼音来表达自己的意思。改革，并非以全盘否定传统为前提的。先识字或是先学拼音，与其这样分割看待，不如让两者结合起来，以拼音来带动识字，可能这样会更
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