新课程理念下的数学课堂教学.doc

新课程理念下的数学课堂教学同发明德学校 邹永明摘要 新一轮课程标准是对传统教学的一次革新。转变传统教学观念，构建新的数学课堂教学模式是学校、社会、时代发展的需要。传统的数学课堂教学存在着弊端，素质教育走进数学课堂教学势在必行。新课标数学课堂教学的新模式倡导“促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力”；倡导“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生真正成为学习的主人”。关键词 数学；教学；新理念。1 引言新一轮课程标准是对传统教学的一次革新。就像医生治病一样，只有找到了传统课堂教学存在的弊端，我们才能够更好地进行新的数学课堂教学理念的探索。新课标下数学课堂教学倡导“促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力”，和“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生真正成为学习的主人。”这恰恰与素质教育相吻合，达到“标本兼治”的效果。能够提高学生发现问题和解决问题的能力。不仅能解决现有的问题，更善于解决未知的问题，变“学会”为“会学”。2 传统数学课堂教学的现状与弊端一直以来，传统的数学教学存在着教师以详尽的例题来克服学生接受知识上的困难和学生以大量解题来弥补知识的贫乏的误区。结果造成了以题海战术来达到应试教育的目的的恶果。这样培养的学生尽管也能解答出有关的数学问题。甚至能在各种考试中取得很好成绩，但是学生的知识掌握却很肤浅。表面上看，他们解决问题的能力比较高，实质上从深一层考查他们发现问题、分析问题、解决问题的能力却不高。逻辑推理能力和有序思维能力就更低，这是标准的“高分低能”现象。究其原因，就是在应试教育的前提下，以单纯提高学生的解题能力为目的的教学活动造成的。在这种模式中，教师是知识的灌输者。学生是知识的接收器。教师将现成的知识和经验“填鸭式”地输给学生，学生以此为依据，进行大量的解题，强化记忆，这样就算完成了教与学的任务，但这样的教学活动是与素质教育背道而驰的。在具体教学中，学生往往反映，教师讲的例题听明白了，但一到做题就不会了。正是这种不良教学活动的基本特征。这也是应试教育中“治标不治本”的弊端所在。4 新课程理念下的数学课堂教学及实施4.1 新课程理念下的数学课堂教学411教师观念的转变每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。新课程的实施能否实现改革目标，归根结底还在于作为课程改革实践者的教师对课程改革目标、性质、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解，而其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。在新课程背景下，传统课堂教学中师生所扮演的角色必须转变。为此，教师必须要从新的视角、从理性层面去定位学生并重塑自我。411 .1建构新的学生观学生观是教师教学理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点。新课程体系充分肯定学生的内在价值，将个性发展作为课程的根本目标。要实现这一理念，首先要求教师改变陈旧的学生观，将学习的主动权交给学生；其次，要着力改变学生由来已久的自我认识和学习方法，通过自身教学方式的改变去唤醒学生的主体意识，把学生从被动的世界中解放出来，使学生真正意识到自己的学习的主体，要自己思索、自己动手、独立学习。具体说，教师应赋予全体学生比传统教学中多得多的参与学习的机会和权利，用动态的、发展的观点评价学生的学习，重视学生的参与程度和学习体验，善待学生生命过程中的各种表现，给学生创造进行独立思考、辨析的空间，主动进行知识的建构。411.2 实现教师角色的自我确认首先，是教师自我权威意识的消解。具体说，教师应放弃对学生及教学内容的权威和垄断，改变教学的方式和方法，将自己的“教”定位于对学生“学”的行为的引导和启发上。其次，随着基础教育新课程的发展，教师的“研究者”角色也会逐步确立。教学观念的转变实际上就是对已有教学观念的改造和检讨，它是一个不断思考和不断实践的过程。教师应立足于新课程实际，不断反思自己的教育实践，在教学中进行研究，在研究中进行教学，从而促成教育研究的自觉性。再次，教师还必须是一个学习者，需要通过不断地学习去扩大自己的知识领域，去探索新的教学策略，运用新的教学手段，提高自己对教学活动分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教师必须在新的课程环境下重新塑造自己。4113 建立新型师生关系在新课程实施过程中，师生之间的交往应是一种对话式的“我你”关系，在这种关系下，师生双方以知识作为对话的文本，尊重彼此视界的差异，敞开精神，相互接纳，无拘无束的自由交流，最终实现视界的融合及知识的生成。对话式教学要求师生双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人彼此真诚交流，每一方都把另一方看作可与之对话的“你”，双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，互相接纳、敞开、理解。换言之，教师不是作为权威将预先组织好的知识体系传授给学生，而是与学生共同探究、创生知识；学生也不再作为知识的容器被动听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的对话而与知识对话，并从中获得生活的意义。对话双方通过彼此心灵的互动与沟通，共同创生和开发课程，并探录、体验、感受知识之中、之外的世界或存在的意义。 以人为本，落实新课改中的学生地位。对于学校来说，以人为本，就是以教师和学生为本。教师和学生都是学校的主人,都是教育教学活动的主体。作为对传统教育偏重教师主体地位的一种矫正，在当前更应强调以人为本就是以学生为本,落实学生的主体地位,发挥学生的主体作用。尊重学生没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校一切活动中，教职工应通过语言（包括形体语言）来肯定学生，教师在教学环节中要注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一个学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。4 相信学生师生之间相互理解、相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。作为学校的领导者，要求教师首先应理解处于不同年龄段的学生的思想和行为，对于学生的探索活动或是“标新立异”的想法，既不要认为是胡思乱想，也不要给他们的思维套上成人化的框框。要相信学生有自我发展的欲望和能力，相信学生的“性本善”，并努力为学生在多方面提供主动发展的空间；如在教学活动中积极鼓励学生思维、发表不同的意见，在 班级管理中推进民主化，让学生全面参与管理等，都能有效地发展和谐民主的师生关系，落实学生的主体地位，促进学生的主动发展。4服务学生以学生为本，以学生为主体，就要求学校领导和教师树立为学生服务的思想。邓小平同志说过：“领导就是服务”，作为在教育教学工作中处于主导地位地位的教师，要彻底转变观念，切实树立为学生服务的思想，把为学生服务贯穿于教育教学工作的全方位和过程中。教师对学生要少一点严厉，多一点亲和；少一点权威，多一点慈祥；少一点命令，多一点思想工作。要善于找准为学生服务的切入点，为学生主动发展“穿针引线”、“铺路搭桥”，不为“省事、省时”而对学生包办代替，要放手让学生自己举行班会、小组会、生活会以及文体等活动。在这些活动中，教师要热心当好参谋，创造条件，提供良好服务。如此，必能充分体现对学生的尊重，激发学生的主体意识，培养学生的主动精神，使学生成为主体。413 新课程理念下的数学教学理念新课程改革纲要指出“教学应在基本理念的指导下卓有成效地开展，才会具有实际的可操作性的意义”。因此我们有效课堂教学的开展是在全新的教学理念支撑下而进行，特别是面临新课程改革的情况下，要全面提高学生数学素养和综合运用数学的能力，就需要教师树立起新的数学教学理念。4131情感数学当代国际中学数学教育过程中始终贯穿着情感的主线，他们无论是大纲、教材、还是课堂教学不失时机地要体现“情感数学”的理念。数学课程内容尽量选择贴近学生的实际生活，和学生所喜爱的事与物或话题。这在大量的数学计算题、统计、概率中比比皆是，教师的数学教学也是千方百计设法激起学生的数学情感。包括专用的数学教室也精心布置了很多与数学有关的奇妙图案和数学哲理语句,天花板上吊挂着学生制作的几何体模型等，通过这些来吸引和激发学生对数学的情感。4.活动数学数学是现实世界的最真实的反映。世界是由活动的物质所构成的。因此，数学应该是活动的数学。即使有理论的数学，那也是为了更好的活动。这是国际上数学家们所倡导的理念，并也在他们的课堂中实践。在很多数学课上，有他们称之为“热身活动”的环节，教师要有大量的提前准备工作，设计一些有趣的数学热身活动,如折纸,猜谜,游戏等让数学的知识动起来，让学生的眼、口、手、脑动起来。比如二次函数图象的掌握与巩固：教师拿出制作精美而标准的很多二次函数卡片和它们的图象卡片，让学生分组配对，一组说函数或图象，另一组找相应的图象或函数。学生活动得积极，知识掌握得也快，课堂教学过程中充满了有趣的数学活动。.合作数学数学需要勤思考，肯钻研。但数学不是闭门造车、冥思苦想，更不应该一意孤行。数学需要合作，把我们的数学学习变成一个合作数学的过程，你会时时体会到成功的乐趣。这种成功的体验是唤醒学生数学兴趣的最佳途径，更是培养学生数学探究思维的成功之举，当我们把这种合作学习的理念真正的渗透于课堂教学之中会收到意想不到的效果。比如在我们常见到的三种模式教学中就能很好地运用着合作数学的理念：1课堂教学。比如探求二次函数的解析式，这是一节复习课。老师把学生进行分组（四人分成一组），设计了三个合作学习要求：（1）本组给出一个二次函数，如y=（1-x）（x+3）。四人通过思考、讨论后，列出四个缺一不可的能确定此二次函数的条件。（2）由本组每人用卡片写一个条件后交给另一组，另一组进行讨论，先画图再求解析式。（3）每个小组互换卡片，进行46次训练。小组间展开比赛，看哪个小组既快又准。2户外数学。这节课教师把同学们分成若干组，带到草坪上解决问题。解决问题后再交流小结。问题（1）找出三角形的外心。三角形三顶点用钉子表示，三条边用绳子表示，老师预先在外心处埋下钉子，另给两根绳子，要求用这两根绳子找出外心(钉子)，找到的小组有奖。（2）每组发一张卡片给其中一人（不给其它同组同学看），该同学用语言描述卡片中图形，让其它三位同学合作在草坪上用绳子（必须用完）画出图形。如：3小组合作竞赛。四人一组，每组四个成员必须通力合作，在半小时内完成20道题目，总分100分。规则是每组选派一名同学沿指定的路线到裁判处拿题，由四人合作求解，解完后送给裁判。若对，拿下一题；若不对有两种选择，一是拿回再做，二是放弃，拿下一题。最后给优胜组颁奖。在这几种教学过程中，老师精心组织学生进行有效的合作学习，老师的角色既是知识的传授者，又是课堂教学的设计者、组织者，更是学生学习的引导者、调控者。学生在合作学习的过程中，主动参与，相互合作，积极交流，兴致高昂，思维活跃，形成了动态的学习过程。同时发展了语言表达能力，应用知识解决问题的能力，动手实践能力，培养了合作意识。.发展数学数学的教学更在于发展数学。这个理念里有两层含义：一是教材内容上，教师组织课堂教学活动要紧紧围绕如何便于学生掌握数学知识，更准确便捷地运用数学知识。在某种程度上应该认为在现实世界中能运用好数学就会发展数学。所以我们看到诸多国外的中学数学教材就很注意内容的改革发展，删去了平面几何的理论性系统教学，保留最实用的部分，注重测量与计算，几乎没有证明，所谓的“证明”也就是举例验证。还看到从8年级到13年级都有大量的统计、概率。让学生在初中就会熟练进行资料整理和比较分析。到了高中年级这些知识仍然延续扩展下去，并逐步加深。二是强调学生数学学习的发展，我们对学生学习数学的评价既要看最终结果数学成绩，还要看他每学期甚至每节课的数学发展，即：应该看学生数学知识和能力的“增值”。让不同程度的学生在数学学习过程中都能体验数学、去发展他已有的数学知识和能力，也就是数学的个性发展，那么这样的数学教学才是成功的。42 新课程理念下的数学课堂教学的实施421 创设恰当的问题情境情境来自于教师。教师站在讲台上，已构成了学生思维的外部环境，教师的形象对学生的思维有很大的作用。好奇是学生的天性，也是唤起他们关注事物、质疑问难的起点。每个孩子的大脑都是开采不尽的资源，重要的是教师如何引导他们实现“自我开发”。当我们在教学中创设一定的情境、学生有了探索知识的愿望时，课堂便有了良好的开端。例如：在有理数一章开始要引入负数时，标题为“数怎么不够用了”这个标题，使学生带着问题进人学习，激发了学生的“好奇心”，问一个究竟，探一个明白。这有利于学生进行自主学习与探索。422 与学生共同探索、交流教师在课堂教学中应鼓励学生自主学习，探索。克服困难，取得成功。还要加入到学生之中，与学生共同探索、交流，教师不是以权威和智慧的化身自居，而是让学生体会到教师的脉膊与学生共同跳动，产生共振与共鸣，使课堂教学焕发出生命的活力。例如：初一数学“用字母表示数”这一节中，问第n个图形中由多少根火柴组成。口田皿皿口(1) (2) (3) (n)上一题看起来问题并不难，但思考问题角度很多，教师可以让学生首先探索、交流，再将自己的思考方式与学生共同交流，使学生体会到原来数学可以使我们头脑变得灵活。423 鼓励学生质疑，培养学生创造性思维。“疑问”是发现和创新的前提，没有质疑就没有发现，更不会有创新。教师在教学中应大胆鼓励学生质疑，凡事问“为