中学2012年教学评估工作汇报.doc

藁城市*学区中学教学评估工作汇报藁城市*学区中学二一二年五月二十日提升管理质量 打造精品课堂 创建和谐校园藁城市*学区中学教学评估工作汇报一、学校简介*中学是一所半寄宿制初级中学，是藁城市唯一一所少数民族中学。学校现有教职工84人，其中专任教师76人，占90%，本科学历68人，专科学历8人，专任教师学历达标率100%。在校生1182人（其中住宿生476人，少数民族学生331人）, 共20个教学班。七年级6个班共330人；八年级6个班共405人；九年级8个班共447人。学校本着“为了师生的当下幸福和终生发展”的教育理念，与时俱进，开拓创新，构筑幸福课堂，建设和谐校园，提高教育质量，先后荣获全国“民族教育先进单位”、河北省“民族团结进步先进单位”、河北省“民族教育先进集体”、河北省“创新教育实验学校”，石家庄市“规范化学校”，连续15年荣获藁城市教学工作先进单位称号，2010年被中国基础教育研究会评为“新课程改革先进学校”二、学校自评四年来，我们把教学评估工作作为促进学校发展的有力支点，根据上级有关文件要求，我校全面启动教育教学评估工作，引导、规范学校教学工作的科学、有序开展，通过新的评估机制的建立和实施有效的提升学校的整体管理水平、促进教师专业化发展，进而带动、促进学校办学水平和教学质量的全面提升。我们具体做了以下几方面的工作：（一）健全机制，强化组织管理我校成立了以校长为组长，主管副校长、教导处主任、各学部领导、各教研组组长、教师代表组成的学校教学评估领导小组，负责学校的教学评估工作。下设办公室，办公室主任由教导处主任兼任，负责协调组织教学评估工作。学校领导班子成员首先认真学习了藁城市义务教育阶段教学评估实施方案、河北省义务教育阶段教学评估标准及细则，统一了思想，提高了认识。（二）周密组织，扎实有效的推进教学评估工作1教师评估教师是学校发展的关键，我校以河北省义务教育阶段教师教学评估标准及等级权重表为标准，首先进行自我评价，在教研组内互评，最后由学校评估小组结合教师学年量化成绩和个人自评、组内互评、家长、学生评价作出最终评价结果。2011年教师教学评估结果：我校有教师84人，其中优秀 13人，占15%，良好71人，占85%，没有不合格教师，具体名单见附件1。2学校评估我们通过对河北省义务教育阶段教学评估实施方案的学习，对照河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准对学校的工作逐项进行了自查和评估，提炼成功经验，查找工作中的不足，明确学校的发展方向。学校评估的基本流程：成立评估小组-对照标准-分析现状-逐项量化-评估组审核-确定学校自评结果。我校在22项二级指标中有16项达到A级 , 8项达到B级 , 自评得分90.5分，评估结果为达标学校。三、教学评估的收获体会教学评估是学校建设、改革、发展的“助推器”，是提高教育教学质量的有效手段。评估工作的开展，为我们提供了学校教学工作开展的标尺，让我们明确了努力目标，促使我们不断总结教学过程中积累的经验，不断改进教学工作中的不足，我们通过对自身的教学工作进行梳理分析发现，近年来，是课题研究带动了学校教育教学工作的开展，教育科研的引领如一溪活水，冲击涤荡着校园，让校园充满活力。（一）管理机制创新，形成了一支爱岗位、善管理、业务强的教师团队1教师管理。我校教师管理采取“择优录用，竞聘上岗”的模式，形成了“优化组合、竞争上岗、双向选择、学科自选、集体负责”的管理机制，推行无边界扁平化管理，把每一个班级管理团队和学科管理团队建设成事业策略单位（SBU），促使管理由“外控型”向“内控型”转变，最大限度激发教师的积极性和创造力。使学科组成为学校教学教研的基本单位，班级管理组成为学生管理的基本单位。权力的下放，使每个教师都成为自我管理、自我发展的主体。2.学部承包。我校从学校管理人员中挑选了四名能力强、素质高的校领导，担任学部主任，将学校纵向划分成四个学部，每个学部主任分管七八九每个年级一个独立体，构成责权利的统一体，每位学部主任深入教学第一线，与老师们一同备课、上课、研讨，了解老师们的教学需要，这样工作起来目标明确，针对性强，效果实在。学校管理人员基本做到了深入教学一线，指导一门学科、分管一个学部，扎实有效的组织好教师的教学研讨工作。通过SBU策略组建团队，实现大船向“联合舰队”转变；教师实现由领导驱动螺丝钉型向自我驱动发动机型转变。让作为学校基本单位的“班级管理团队”和“学科管理团队”都成为同心圆，而每一个圆心的指向都是教育的高质量、高效能和高价值。这样，每一个团队目标与学校发展目标指向一致，会促使教师的幸福与学校的发展同步同向，大大提高管理效能。我校教师管理模式成为了我市确立的学习典型，“外学洋思、杜郎口，内学*中学”成为了我市教育界最响亮的口号，我校曾作为藁城市教学管理工作现场会、石家庄市农村基础教育工作会议观摩现场，藁城教研、石家庄教育科研通讯都曾出专刊予以报道。2010年10月韩建峰校长在石家庄国际教育论坛上做了题为践行幸福文化教育 促进学生均衡发展的报告。（二）建立集体教研制度，教、学、研合一古人云：凡事预则立，不预则废。进行课堂教学之前，我们学校首先考虑到运用怎样的学习策略，采用哪些教学方法和学习形式，更好的解决学习者的学习和教学媒体的灵活应用。通过一系列的措施，减轻学生学习的负担，使学习者乐学、会学、主动的学。1.半日教研，资源共享。学校每个学科每周半日集体教研，坚持每日一课制。把课题研究与常规的教学教研结合起来，绕着提高课堂教学质量开展主题研究活动，着重抓好三个点，一是有主题，围绕主题、课题开展，这个课题是来自于课堂教学实践中的教学研究课题。二是有一堂实践课一节能反映课题研究思想、解决课题中的一个问题的教学探索课。三是有一次研讨活动 一次由学科教研组围绕课题，对课堂教学的目标达成度进行的研讨，使教学教研活动中体现有课题研究，让课题研究内容渗透于平时的教学、教研活动之中。如数学组的“数学思想渗透”、语文组的“阅读教学中培养良好的语感”等研究主题，从学生的学习中产生，从教学的教学中产生，从“备课组集体备课”到“围绕新课程理念提高课堂教学”，从“个人教学反思”到“集体听课、评课，集体反思”，从“同伴互助，相互学习”到“听取专家意见”，无不体现着“校本教研”在我校教学工作中的落实。2.以点带面，全面发展。为了更好地实现高效课堂的目标，我校安排每位教师每学期至少一节校级公开课外，发现典型，积极推广。如任改珍老师上的一年级英语，讲解清楚，而且注重知识的小结。于是我们让其他学科老师也来听课，课后进行研讨。这种做法，对任老师来说，是一次难得的锻炼机会，对于其他老师来说，是一次学习，是一次提高。随着校本教研的深入开展，教师专业化成长得到进一步提升，我校有56名教师在藁城市各科优质课评比中获奖，今年我校的4位教师又参加了中考转型复习研讨课活动，深受好评。我校运用策略教学 改变学生学习方式、在农村初中实施幸福文化教育的实践研究两个课题，分别于2010年5月和2011年7月通过省市教育学会验收，顺利结题，研究成果受到专家肯定。通过课题研究，教师涌动着激情，充满着幸福，许多教师在教育教学中善于动脑及时总结，写出了许多颇有见地的研究论文。 3走近名师，汲取营养。为进一步提升教师的业务素质，学校尽量为教师走近名师提供机会，让教师多渠道汲取营养，提高水平，外出听课老师，回来都做一节模仿课或示范课，把学到的经验通过公开课形式，传授给全校的教师，一人受益，全校提高。学校先后两次赴杜郎口中学参观学习，多次到石家庄10中、15中、27中等先进学校取经，每年与长安区教育局结成手拉手友好单位，名师下乡让我校教师受益，与正定南楼中学、无极侯坊中学、新乐博林中学、赵县李春中学、鹿泉宜安中学等形成联谊学校关系，多次组织教师交流观摩，聘请原石家庄教育局李冀生副局长两次为我学区教师讲座，这些活动很好地让名师们的睿智融入到了自己的实践，将名师们的成长经历纳入到自己未来发展规划之中。同时我校也派出教师外出讲课，2010年4月韩校长带领底彦华、王巧敏、鲍军强三名老师远赴甘肃兰州参加全国名师大讲堂活动，韩校长的讲座、老师们的课堂教学获得与会专家老师一致好评。近两年我校总共有170余人次到外校授课，*之花遍地开。（三）聚焦课堂，优化教学设计，注重学生学习方式的转变新课程改革在我校的最优效果呈现就是高效课堂。我们的高效课堂的目标是：时间利用率高、目标达成率高、学生参与度高。我们学校注意创设良好的课堂环境，比如教学情境的营造、学生座位的安排等，班级学生按照组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等进行合理分组，让每一个学生充分利用同伴这种特殊的学习资源，共同完成学习任务，提高个人能力和素养。1模式构建。经过几年探索，形成了以学案为载体的“自主合作探究式”课堂模式，重视学生自主、合作学习，提高学习质量和效益。我们把老师的讲堂变为学生的“学堂”，让每位学生都“动”起来，进入深度思维的境界，以期重构自己的知识和能力结构，教师指导的重点是对学习过程的规划、学习思路的梳理、学习方法的指导、学习规律的总结和训练样题的设计，直接指向学生学习学习能力的提高，实现课堂效益最大化。我们要求教学设计要以学生的自主学习、自觉学习为主，要以合作、探究为主要学习方式，要在全过程中为学生创建表现和展示的空间。关注学生的学习方法、学习习惯、学习效果，鼓励学生勤学好问，敢于问难质疑。2.高效课堂。教学过程中始终坚持教为主导，学为主体的原则，培养学生的创新思维和创新能力，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。 学案的编制突出自主、合作、探究学习方式，引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，同时发挥小组合作互助学习的优势，将学案导学和小组合作学习进行有效整合。在学案的编制过程中充分体现限时学习策略的运用。每一环节、每一部分都要给学生限定学习时间，要求学生在限定的时间完成老师布置的任务，使学生始终具有紧迫感，使惰性的大脑全面的紧张起来，使学生始终保持高速的、快节奏的学习状态，从而达到打造高效课堂的目标。3.评价落实。学习型课堂的实质是变“听”的课堂为“说”的课堂、变静态的课堂为动态的课堂，变“认知”的课堂为“认知与情意统一”的课堂，变“唯理性”的课堂为完整的人的教育的课堂。当课堂由一言堂变为群言堂，当学生能够主动参与、自主建构的时候，当学生的学习由“教育性学习”转向“自主性学习”的时候，学习就成为学生的内在需求，学生的现实幸福与未来发展就得到了完美统一。我们借助高密度评价来督促高效课堂目标的落实，通过教研组、学部、督察组全方位立体式评价，将学生是否主动参与学习、是否自主学习、是否合作学习，作为评价课堂的重要维度。最近我们收到了从正定中学发来的喜报，我校毕业生邢磊磊、王路豪、徐松欢等8名学生成绩优异，荣获了学校三好学生称号，并获得学校一等奖学金。升入我市一中的学生也同样表现不凡，最近的一次考试，名列高一前10名的学生中有我校5名。我校对学生自主学习能力的培养，正日益显现出优势，对学生当前学习和今后发展意义巨大。（四）强化学生管理，打造学生的幸福家园学生是学校培养的主体，学生的成长发展决定学校的发展。学生的养成教育尤为重要。我校以 “真、善、美、群”作为学生的行为准则，狠抓学生的养成教育，使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。通过活动化课外，张扬学生个性。我们引导孩子从低级的兴趣转向高级的“会玩”、“玩出水平”“更愿意玩”的过程，提高活动效果。我们鼓励学生参加多形式的课外活动，如篮球、拔河、乒乓球、立定跳远、投实心球、羽毛球、象棋、围棋等竞技类项目；踢毽子、跳皮筋、跳绳、摇呼啦圈、等自娱自乐项目；滑板、太极拳、武术等健身项目，进一步丰富学校阳光体育运动，为学生终身锻炼奠定基础。课外活动由于强调学生自主参与、自愿组合，充分发挥了学生的个性。在活动过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，才能得到了施展，学生的独立性、责任心、参与意识等也进一步发展。我们认同“交往和社交策略尤其可以通过参与课外活动而获得”。课外活动为学生提供了一个理想的环境，学生不但可以参与活动，还要解决一些与同伴相处的问题，这些都有助于学生从童年向成人转化，有利于学生融入社会，为学生未来的人生幸福奠定基础。我们提出“让每名学生都长成一棵开花的树”，如果说课内学习让学生这棵树茁壮，那么课外活动会使每棵学生树都摇曳多姿。四、存在的问题和不足1教师的教育教学理念有待提高，还不能很好的用理论指导教学工作。2校本研究还处在初级阶段，许多环节还需要不断完善；在课题研究方面层次还不够高，组织管理还不够完善，研究力度还不够，许多教师存在