八年级语文上册第6单元第21课《小石潭记》教学案语文版.doc

教学资料参考八年级语文上册第6单元第21课小石潭记教学案语文版- 1 -【学习目标】1了解作者和写作背景，整体感知课文.2借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇.3反复诵读课文，理清文章写作顺序和描写角度.【学习重难点】1借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇.2反复诵读课文，理清文章写作顺序和描写角度.【教学过程】一、新课导入同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言游记小石潭记.柳宗元笔下的黔之驴大家还记得吗？那么，他笔下的“小石潭”又是怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？二、自主预习1走近作者柳宗元，字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一.祖籍山西河东郡(今山西省永济县)，人称“柳河东”.他生在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”.与韩愈并称“韩柳”，著名的寓言有三戒(临江之麋黔之驴永某氏之鼠)、蝜蝂传等；传记散文如捕蛇者说；山水游记以永州八记为代表.2写作背景本文是柳宗元著名的永州八记之一.柳宗元参加了王叔文的政治集团，力图变革.变革失败，柳宗元被贬为永州司马，为了排遣郁闷，他搜奇览胜，把青山绿水作为自己描绘的对象，寄托自己的情怀，人们把他在永州写的八篇散文称作“永州八记”.小石潭记是其中的第四篇，原文名为至小丘西小石潭记.3读准下面加点字的字音.篁竹(hung) 佩环(pi) 清冽(li)为坻(ch) 为屿(y) 为嵁(kn)佁然(y) 幽邃(su) 俶尔远逝(ch)往来翕忽(_) 犬牙差互(c)4理解加点词义.水尤清冽：寒冷.皆若空游无所依：依托.斗折蛇行：像北斗星一样；像蛇一样.岸势犬牙差互：交错.四面竹树环合：环绕合抱.5阅读课文，注意下列一词多义现象.(1)全石以为底(用)卷石底以出 (相当于“而”)以其境过清 (因为)(2)全石以为底 (作为)为坻，为屿 (成为)(3)水尤清冽 (清澈)以其境过清 (冷清)(4)潭中鱼可百许头 (大约)不可知其源 (能够)三、合作探究(一)整体感知1依据游记线索，给文章划分段落.明确：第一段：写潭，写树.第二段：写水，写鱼.第三段：写源头，写岸势.第四段：写感受，抒愤懑.第五段：缀述了同游者，属游记的一般格式.2读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗？明确：本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木等景物，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪.(二)理顺序通读全文，作者是按照什么顺序来写的？明确：本文按游览顺序来描写景物.先点明“从小丘西行百二十步”，看见竹林，听到水声，便“伐竹取道”，见到小石潭.接着写石潭的概貌，抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石.再接着写潭中之景，着意描写鱼和水，动静结合，写近处所见.然后写溪流水源，写远望之景.最后写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪.(三)理角度课文写水、写木、写石、写鱼细腻生动，得益于作者多角度的描绘，你能说说作者是从哪些角度进行描绘的吗？明确：绘声：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环；绘色：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂；绘形：全石以为底，为坻，为屿，为嵁，为岩；绘影：日光下澈，影布石上，佁然不动；绘神：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐.四、板书设计小石潭记潭石异彩纷呈潭水声悦水澈 潭源曲折、多姿、神秘潭境清幽凄凉五、课外拓展课文前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，你能结合写作背景，说说你的理解吗？示例：“乐”是“忧”的另一种表现形式.柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调.而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来.第二课时 【学习目标】1学习作者抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法.2理解点面结合、动静结合手法的运用.3理解行文的照应和语言的乐感. 【学习重难点】1学习作者抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法.2理解点面结合、动静结合手法的运用.【教学过程】一、新课导入本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口.他在文中是怎样写景抒情的？他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨.二、自主预习1作者发现小石潭的经过是怎样的？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来.明确：循声而至，砍竹成路，下见小潭；用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词.2阅读了这篇游记之后，你认为小石潭风景奇特在什么地方呢？明确：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇.三、合作探究(一)写作手法探究1点面结合手法作者写潭石运用了点面结合的手法，你能具体分析一下吗？明确：“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点，由面到点，有序地体现了作者的感知.2动静结合手法作者写游鱼的时候运用了动静结合的手法，你知道是如何运用的吗？有什么作用？明确：写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静.3行文照应课文行文的照应，既使全文结构紧凑，又令景物特征鲜明.行文照应有行踪来去的照应、方位上下的照应、景物分合的照应、环境明暗的照应，你能找出来哪些地方体现了这些照应吗？明确：行踪来去的照应：如“从小丘西行百二十步”是来，“乃记之而去”是去.方位上下的照应：如“下见小潭”间接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”则直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反复交代观赏的视角，暗示潭的范围之小.景物分合的照应：如“青树翠蔓参差披拂”是分写树，“四面竹树环合”是合写竹树.环境明暗的照应：如：“隔篁竹，闻水声”为暗，“伐竹取道，下见小潭”为明.4虚实相生“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依似与游者相乐”运用了虚实相生的方法，你能说说哪是虚，哪是实吗？明确：表面纯粹写鱼，其实也在写水，鱼历历在目，则水澄澈透明，鱼为实，水为虚，以实写虚，虚实相映成趣.(二)语言探究课文语言自由灵活，读来“如鸣佩环”，极富音乐的美感，这种乐感的形成源于句子的整散相糅，长短交错，试分析下面句子.1隔篁竹，闻水声，如鸣佩环.明确：“隔篁竹，闻水声”是整齐的三字句，后接散句“如鸣佩环”，时整时散，整散相糅.2坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃.明确：“坐潭上”是短句，“四面竹树环合”是长句，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”是连续的四字句，匀称而不呆板，节奏明快而又富于变化，读起来起伏变化，流畅婉转，显示出语言的音韵美.四、板书设计小石潭记赏发现小潭乐潭中景物 思小潭源流凄潭中气氛五、课外拓展大家已学过不少描写景物的古代诗文，请试