八年级语文上册第三单元5小石潭记教案及反思北师大版.doc

教学资料参考八年级语文上册第三单元5小石潭记教案及反思北师大版- 1 -一、教材内容小石潭记是柳宗元的著名山水游记永州八记中的第四篇.文章通过描写小石潭优美寂静的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的气氛，表达了作者柳宗元孤凄悲苦的情感.全文仅193字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意.二、 教学目标1. 掌握一般文言实词及虚词的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法.2. 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法.3. 反复朗读，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色.4. 培养学生热爱自然的情操.三、教学重点背诵及体会文章写景抒情的方法.四、教学难点理解作者的乐与忧五、教学模式自主合作探究五、教学过程一导入：1 唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马.在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称永州八记.有一个成语“黔驴技穷”出自他的文章，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元）.俗话说“一切景语皆情语”.透过作者幽美的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界吗？请同学们带着这个问题学习柳宗元的一篇写景记游的散文小石潭记.2 简介作者，背景，解题.柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家，“唐宋八大家”之一（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）.曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎.失败后，被贬为永州司马.他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷.他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的永州八记.小石潭记是永州八记中的第四篇.作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情.他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤.“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志.二朗读课文，整体感知.1.听老师范读.要求学生认真听准字音和语气语调.2.学生自由朗读3.小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流.4.（1）出示小黑板（或点击多媒体），给加点字注音，指名学生朗读.篁（ ）竹清冽（ ）为坻（ ）为屿（ ）为嵁（ ）佁（ ）然俶（ ）尔翕（ ）忽 差（ ）互 寂寥（ ） 悄怆（ ）幽邃（ ）（2）检查字词用法的掌握情况.水尤清冽( ) 潭中鱼可百许头( )( )从小丘西行百二十步( ) 以其境过清，小可久居( )( )明灭可见( ) 乃记之而去( )( )(2)翻译下列句子.全石以为底 近岸，卷石底以出 皆若空游无所依往来翕忽 佁然不动 凄神寒骨5.齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情.6.合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致.（1）整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境都与石紧密关联，文中哪些句子写了石？请说明理由.（找出相关语句，小组交流，师生交流.）“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子明写了“石”，说明这个“潭”的确是个“石潭”；“闻水声，如鸣佩环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”这些句子暗写“石”，“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明石潭不同一般.“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态，“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境.(2)围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫做整体赏析法；请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭优美的景致中某一个美点，说说自己的理解.(让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨.)如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等.(3)本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路. (发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)6.自由朗读课文.三引导学生讨论.1.出示总问题：本文描写的景与作者的情是怎样融为一体的?预备子问题：(1)围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?(2）作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?(3)文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？2.引导学生小组讨论，在全班交流中理解：(1)围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水游鱼、溪身、气氛.第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓.用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭的位置人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔.这一段写景用的是移步换景的写法，作者在游览中引导我们观赏不同的景物.第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头.潭水的特点是清澄见底，游鱼的特点是动静相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水.整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写.作者采用动静结合的方法，先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静态描写；忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写.作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐.第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写.写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态.一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征.小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，闪光点点；看不见的一段光亮就灭了.一明一灭，精确地写出了景物的特征.（2）第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境，这是作者被排挤的身世遭遇的反映.（3）柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情；小石潭景美却人迹罕至，与作者政治改革热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来.3.试找出文中你认为描写最精彩的句子，说说它的精彩所在.（本题为开放性答案，只要言之成理即可）4.总结全文：小石潭记是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜.作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一.文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛.作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境.全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙.【板书设计】“唐宋八大家”：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石发现小石潭（移步换景）潭中景物（特写镜头）小石潭记 小潭源流（形象比喻）潭中气氛（寓情于景）交代同游者教学反思:在写景散文教学中，更好地引导学生欣赏文中优美的景物描写？如果更好地引导学生品作者寄托在景物当中的情？这是许多教师一直在探索的问题.在很多教学案例中往往会设计这问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出体现作者感情的句子，并仔细品味.”我认为这样引导学生去品散文中的景与情，还不能够使学生真正地入景入情，还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文.因此，在教小石潭记时，我就做了以下尝试：选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情.一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景.每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文小石潭记同样是一幅极美的画.因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭.学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面.这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中.而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足.这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中.柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了.二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情.小石潭记不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情.在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能体现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，