浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文 让实验成为学生学习《科学》的支撑点.doc

让实验成为学生学习科学的支撑点 “过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路”。科学新教材的最大特点是动手动脑学科学，我在教学中感悟到，实验始终是引导学生学习科学的支撑点，教师只有充分利用科学实验中各种现象，创设问题情境，展示知识过程，才能激发学生强烈的兴趣和求知欲，培养学生科学的学习方法和创新意识，改变学生以接受为主的学习方式，使学生从“让我学”转变为“我要学”，真切感到“学习，并快乐着”。一、对课本演示实验的趣味性改进心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。教师可以对课本演示实验进行改进，增强趣味性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜在能力。例1、蛋壳刻画涂色学习酸的通性时，可做如下实验：取一只鸡蛋，洗去表面脏物再把水擦干。另取1g2g白蜡（可用平时照明用的蜡烛），压成碎屑放入一小烧杯中，将小烧杯置于石棉网上，用微火使蜡熔化。用一支小楷笔，蘸取上述白蜡液，在洗净的蛋壳上绘上自己所需的画，待其冷却。另取一只烧杯，注入约半杯食用醋（只要够把鸡蛋浸没即可），将绘上蜡画的鸡蛋投入，当蛋壳表面产生一个个气泡后，用棒拨动鸡蛋，使蛋的表面与溶液均匀接触。浸泡一定时间取出鸡蛋，用水洗涤，用小刀把蜡轻轻刮去，这时会观察到蛋壳表面有明显的图案。看到这个实验学生常常会惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣，深刻领会酸的通性。2、能量的转换与守恒用一只金属圆筒，且称为“魔筒”（ 筒里面有二根像皮筋，中间栓着一个重物），让它沿台面滚出去，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还会反复地滚来滚去。演示后学生感到很奇怪，为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？当新奇生动的现象出乎学生意料之外时，好奇的心理驱使学生积极地思索。通过以上趣味实验启发了学生学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，有许多学生因实验的妙趣而产生了浓厚的学习兴趣，积极地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，从中获得了科学的基本知识。二、对课本演示实验的延续拓展学生在头脑中形成概念，需要几次反复的过程，如能在实验中得到巩固和提高，则会给学生留下鲜明的印象。例3、研究影响电磁铁磁性强弱的因素。根据课本的实验要求，提供的器材有：一枚长铁钉，一条长约1m、直径为0.14 mm2灯头线，三节干电池，一个滑动变阻器，一只电流表，一个开关，20枚大头针。通过实验，学生可以知道电磁铁磁性强弱的变化跟电流强弱和线圈匝数有关。在此基础上，如果再发给学生一枚长铁钉，一条长约2m、直径0.4 mm2的灯头线，提出再继续做一个实验。要求是：两个相同的电磁铁同时吸上10枚大头针。为此学生必须把两个电磁铁串联或并联起来后，再串联滑动变阻器接在电源的两端。这样激发了学生的思维，同时还可以复习巩固串联、并联电路的特点。例4、水中硬币的像课本中有一演示实验：在空碗里放一枚硬币，当碗内盛满水时，看上去碗底的硬币要比实际的浅些。教学过程中，教师再拓展一下，把碗换成透明的烧杯，则可看到什么现象？学生从烧杯右侧去观察可以看到两枚硬币：一枚 变浅的硬币，另一枚变大的硬币。通过对变换条件实验，挖掘了实验现象中蕴含的基本规律，并加深对基本规律的认识。 三、结合教材，适时进行实验探究 科学需要探究，实验教学就是要在课堂培养学生的探究精神。教师在教学过程可结合教材，引导学生在实验中探索、思考，加深对基本概念、规律的理解，培养创新精神和实践能力。例5、对水瓶琴的进一步探究教学“声信息”这节内容时，敲打水瓶琴，水加的越多，发出的声音音调是越高还是越低？书上对敲打水瓶琴的结论是：“水加得越多，敲打时发出的音调越高。”但许多学生感到迷惑不解，因为学生在课堂上做实验时，拿了几个矮瓶子，敲打时，发现水加得越多，发出的音调越低，与书上对敲打水瓶琴的结论刚好相反。接着学生又拿了几个高瓶，发现敲打不同部位得出不同结论。最后经讨论得出：敲打矮瓶时（主要是水柱振动），水加得越多，音调越低；敲打高瓶时，有两种情况，一是敲打瓶子的下端（主要是水柱振动），水加得越多，音调越低；二是敲打瓶子的上端（主要是空气柱振动），水加得越多，音调越高。例6、液体的压强与液体总重量无关教材在液体的压强引入的时候有“液体因为受到重力作用，所以对容器底要产生压强”这句话，学生对此有片面理解，认为液体的压强必跟液体的总重量有关。为此，我们可设计这样一个实验：在塑料袋内灌满水后，小心地抓住袋口提起来，塑料袋不破。然后把袋内水倒出一半至空水槽，把乳胶管一端紧紧地接在塑料袋里，这时如把水槽内的水灌满乳胶管，水槽仍有余水，然后把漏斗位置升高到一定程度，可看到塑料袋会被水压破。这个实验生动地说明了液体的压强只跟液体的密度和深度有关，与总重量和体积无关。以上两个实验探究，不但使学生对概念能正确理解，更重要的是展示出了科学实验神奇的功能促进学生思维的发展。四、变换角度，实现实验创新从不同的角度来设计课堂实验，这样既能激发学生的兴趣，巩固和应用了学过的知识，又实现了实验创新与动手能力并驾齐驱、相得益彰的有机结合，使不同的学生尽其能，显其志，学会科学思维的方法。例7、实验证明co2与naoh发生了反应 在教学重要的碱一节内容时，讲到co2与ca(oh)2反应有沉淀生成，而与naoh发生无现象，那么co2与naoh是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应我组织学生设计出了如下图的实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应。 a b c 装置：将co2与naoh反应，在反应后的溶液加热，使2co3分解，再滴加稀hci，如果有气泡产生，证明co2与naoh发生了反应；装置：在集气瓶中收集满co2，迅速地倒入naoh，用一个带有u型管的橡皮塞塞紧，如果u型管中的液面发生变化，证明co2与naoh发生了反应；装置：在一只瓶子里收集一瓶co2，迅速倒入naoh，然后用一个带有导管的塞子塞紧（导管的一端套一个气球），如能看到气球鼓起，证明co2与naoh发生了反应。学生的设计都成功地证明了co2能与naoh发生反应。例8、滑动摩擦力的测量课本上测量物体受滑动摩擦力影响的实验，通过弹簧秤拉着木块在水平木板上作匀速直线运动，由二力平衡知道，从弹簧秤上读出的拉力，就知道里木块跟木板间的滑动摩擦力。在实际操作中，我们常常会看到弹簧秤的指针在某一值附近不停地晃动，读出的数值只是一个大致的值。这样必定影响实验效果。出现这种情况的原因，就是不易使木块在木板上作匀速直线运动，尤其在速度较慢时更不易控制。通过认真思考，充分讨论，最后大家认为：让木块和弹簧秤不动而拉动木块下的木板，这样无论木板是加速还是减速，木块相对木板都滑动，木板受力都平衡，这样木块受弹簧秤的拉力跟木块受的摩擦力大小始终相等，不会出现指针不定的情况，容易操作。 以上实验，打破了传统的思维定势，给学生创造出展示自己聪明才智的平台，学生在轻松愉快的教学环境下，积极地去思考、去探索，并产