小学英语论文：有感于小学英语课堂的细节行为.doc

细节，让灵动的智慧盈溢课堂 -有感于小学英语课堂的细节行为【摘要】 以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来支撑课堂，通过这些细节行为看到教师的教学理念的转变和智慧的提升。所以关注新课程理念的落实更应当关注教学行为的改变，教学行为的改变应当通过教学细节来研究。要让教学细节回归“教学智慧”的本质，让灵动的智慧盈溢课堂。我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时提升教学智慧，更能滋养教育的智慧。【关键字】教学细节 教学智慧目前，在英语课堂随着“互动生成”之风的兴起，教师试着追求一种境界：从关注预设的教案，走向关注生成的课堂。一时间，英语课上师生表层的互动式的对话多了，热热闹闹的课本剧表演多了，花样翻新的媒体介入多了少了什么呢？少了酣畅淋漓的细节敲打。 许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。但自从新课程教学改革开始，教师们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。从某一种程度上，教学细节成了教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育力的一种展现。延伸着细节的力量， 它将从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。正是有了这样转变，也使我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。记得这样一个教学片段，教师在教学完mountain, flower, lake, cloud, grass等单词后，设计了一个头脑联想题：多媒体画面上出现了一个老头儿，教师介绍说：This is Yu Gong.（愚公）What do you think about him? 没有过几秒钟，学生们一个个都兴奋地举起小手，迫不及待地说出答案：愚公移山mountain。多么有意思的联想啊！接着画面上又逐个出现了“花仙子”、“绵羊”、“镜子”等图，学生们也回答了他们联想到的事物： “flower”, “cloud”, “lake” 。 这个教学片段给所有在场听课的老师留下了深刻的印象，而且十分佩服那位老师的聪明才智。反思这一教学细节，我们不仅能够看到了那位教师的教学理念、教学经验和教学智慧，还能看到她的教学设计、教学操作和教学行为都很具有针对性、合理性和有效性。细节虽然小，但教学效果非常明显。教师抓住了单词与学生已有的知识经验的连接点，通过联想，帮助学生对单词的理解与记忆，这也正是这个教学细节所要体现的关键性。细节行为可以体现一位教师的教学智慧，而教师的教学智慧不是与生俱来的，需要时间和精力去创造，作为一线教师，提升课堂教学智慧更应该从教学的每个细节入手。第一、教学智慧与细节行为来源于对教材的理解和实践。细节的设计源于对教学内容、对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，也不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，更不是不可或不必为之的故弄玄虚，而是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。记得特级教师沈峰老师来甬上了一节以Doing housework为话题的会话课，印象颇深，其中让学生深入体会“现在进行时”的运用。沈老师先后抛出三个问题：“What are you doing, now?” 学生回答道:“I am listening”. “I am sitting”. “I am learning”. “I am speaking”. . 让学生有了一个基本的问答思路。教师又问：“What am I doing, now?” 学生答：“You are teaching”.“You are walking”.看起来学生此时的思路被激活了。最后老师再指着在场的听课老师问：“What are they doing, now?” 教师虽然反复同样句式，但人称代词的细微变化却让学生能不停思考，准确表达。每一细节的层层深入，学生的思路已全然被打开了。表面上看这个教学环节像是信手拈来，即性所得，而实质上这三个问题完全结合教学内容而蓄意安排的，可谓匠心独运。所以吃透教材是拥有教学智慧的基本因素。第二、教学智慧与细节行为来源于对学生了解与关注。教学细节是否合理，要求我们英语教师在进行探究活动设计时，应充分考虑到教学细节是否贴近学生的实际，如果枯燥的东西太多，只会让课堂教学深陷困境，学生心理负担加重，难收到好的教学效果。对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的动态生成创设条件。有一位教师在教学完PEP8 Recycle 1 对话之后，想利用所学内容进行口语拓展，就模拟生活场景，让学生自主编说对话。教师说：If you are lost in Ningbo one day. What would you do then? If some people are lost in Ningbo, Would you like to help them find their way ? 接着就请几个学生来扮演迷路的游客和热心的指路人。教师则通过多媒体来变化迷路者所处的不同地点的画面。如果指路的同学有表达不清的时候，在场的其他同学都争着替他回答，因为他们对于画面中的地方都非常熟悉。反之，如果教师忽视学生的认知情况，那就难以挖掘语言。有位教师这样设计:If we are in Hongkong, we are lost. What should we do? Lets ask the policeman. 请同学来扮演游客和警察。这时，几乎没有人愿意来完成这个任务，热闹的课堂顿时鸦雀无声了,似乎离成功的课堂也越来越远了，反思这位教师的做法，很显然 在她的教学预设中所需要的资源和学生的实际水平有着不小的差距，学生因为不了解香港地区资源而没有说的素材，从而与教师失去共鸣。一堂本来很有希望，也很生动的课从这个细节开始就注定夭折了。没有从学生实际的角度去设计研究环节，预设学生探究的思路上还不够细致。第三、教学智慧与细节行为来源于教师的洞察力与应变能力。在教学实践中，我们深感捕捉和随机处理学生信息源的能力非常重要，当学生的思维活动“出轨”时，教师将其强行拉回来，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性思维的火花。 所以，教学智慧需要我们有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰现其价值。这倒使笔者想起一位教师的故事课奇遇，其中有个教学环节，学生的表现让所有老师都点头称赞：课件中出现了四个地方，Which place do you like?让学生选，有一个学生说 I like dark cave. I want to know， whats in the cave.老师先是一愣，（原来老师的教案预想到学生会选择一个美丽的花园）那位老师并没有否定学生的思路，而是问他想象一下洞里会是什么？学生就根据老师的问题充分发挥想象，有的学生用英语说：“我想是个大花园，我可以摘很多的花；有的说：有很多小朋友，然后我教他们英语；有的说：有一所学校，正缺个英语老师，我就成了那个老师”，场下掌声一片，没等他说完，又有个学生说也许里面有条大蟒蛇。老师再问“ Maybe there is a snake. What would you do?” 有一学生答: Miss snake！ You are so beautiful. Im not delicious. please，let me go.此时会场又响起了一片掌声和笑声。所有在场的老师都被学生的可爱和老师的睿智吸引着。这就是学生深入、独立思考后创新的火花，这就是我们教育所期望达到的重要目标之一。在本例中，面对学生游离于教案的回答，独具慧眼的教师并没有草草处理，而是抓住这个契机，让学生自己想办法解决，这样就激起了学生对 “黑洞”的想象，形成了一些独到的见解，引导学生表述个人见解，张扬正确观点，使细节成为牵扯学生心灵的琴弦，憾动着学生的灵魂。正是教师的临场发挥、随机应变，让我们的教学秩序得以控制，让学生体会到语言原来可以如此美丽而丰富。而现在的英语课，我们在与孩子的交流中，常习惯于自己肆意地言说和要求他们虔诚地倾听，只有授予与接受，只有安排与执行，在这种教育环境下长大的孩子，便永远也无法获得言说者的主动。于是，创新与锐气便在教师的惊诧中远离了孩子，木讷的不仅是他们的言语，甚至会慢慢侵蚀他们的思想。其实，很多时候我们不能责怪学生游离于课堂之外，而是我们没有养成倾听的习惯挫伤了孩子学习的热情。比如，学生的话还没有表达清楚，我们就耐不住性子，抢着说；学生的话还没有听清，我们就迫不及待的发表自己的见解和意见，学生兴致勃勃地发言，我们却心荡魂游目光斜视，学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗? 所以，我们要学会转向学生开始倾听，这就意味着一种迎接和承纳。教学的细节不仅是一句话、一个表情、也许还可能会是一次错误、一次矛盾，教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，才会走进学生心灵，实现精彩生动的课堂价值！ 第四、教学智慧与细节行为来源于教师自身的不断反思和学习。每一个成功的细节背后往往包含着教师对细节的把握和深挖，这也是英语教师教学智慧的重要标志。除了对教材和学生的把握之外，更需要在平时的教学过程中磨练自己。尤其是刚刚走入英语教师队伍的年轻同行们，多去听听身边教学大师的课，他们的课堂实录值得我们好好研究回味。通过对各路大师教学细节的分析，研究他们是如何追求课堂细节、把握细节的。在这个基础上，不断探讨、设问他们的教学课堂，了解他们是如何英语而艺术地捕捉教学细节的，目的是改变自己的教学行为，营造和谐而又美丽的英语课堂教学。其实我们自己的课堂教学是最好的反思素材。我们可以尝试在上课的时候进行课堂录音或录像，然后课外进行记录和反思。通过这样记录和反思就能够发现自己的教学还有什么要注意的细节没有把握住。及时记录教学后记不失为一种有效的方法，通过记录学生所思所想、记录课堂中的突发事例，从而提高自己把握细节的能力。小细节中包含着大智慧，如果没有处理好就记下来，还有下一个班级，甚至是下一轮的时候，这样的细节如果再现，就不会让类似的细节再出现失败、失控的情况。第五、教学智慧与细节行为来源于平时的积累和储备。随着英语教材不断更新，许多教材都引入学科融合思想。在新课程改革的推动下，教师的教学手段和途径也丰富起来，课堂中更多渗透和体现了学科智能教育、审美教育以及非语言能力的培养。所以对英语教师的综合素质提出了更高挑战，更影响着英语课堂的每个细节。所以平时我们更要做个有心人，随时收集图片、FLASH、课件、教学游戏，包括电脑技术等资源也是如此，因为这些都是直接影响细节的处理的因素。特别是游戏的积累，对我们的课堂教学有很大的帮助。因为凭空设计一个新颖的游戏不是件容易的事情，而且我们也很难预见它的课堂效果。所以我们完全可以借助电视，看看娱乐节目里的游戏，绝对会给我们带来不少启发和灵感，这样，课堂细节处理起来就会游刃有余。所以不妨说，积累和储备就是我们潜心锤炼的“内功”。为了适应综合化的英语教学要求，我们的英语教师不仅要进行知识结构的自我补偿，还要增强跨学科的研究，从而发展自我，提高素质，提升课堂品位。在细节发生的瞬间，需要我们教师用真诚的心去对待，就像一位特级教师说的：“教学细节是透视教学理念的放