小学语文论文：课外童书阅读指导课的研究与思考.doc

课外童书阅读指导课的研究与思考母语是一个民族最重要的交际工具，也是一个民族的文化载体。小学语文教学是有计划的母语教育的起始阶段，它担负着语言习得和精神培育的双重功能，是塑造未来公民的一项奠基工程。语文课程标准指出，义务教育阶段语文阅读和习作学习的总目标是“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字以上。能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”课外童书阅读作为国家语文教材的补充与拓展，对于提高学生读写能力，积累表达素材，提升语文素养有着不可忽视的作用。由此，我们编写读吧写吧校本阅读教材，设立开展课外童书阅读，提高小学生语文素养研究课题，开展丰富多彩的研讨活动，深入探究课外童书阅读指导课的具体策略。根据各年级学习目标、学生的知识基础、能力水平与年龄特点，我们初步探究了课外童书阅读指导课的多种类型，如绘本阅读指导课、新书推荐课、整本书导读课、主题单元美文阅读指导课、古诗欣赏课、读书活动交流课等。在研究过程中，努力寻求不同的课外童书阅读指导课与学生语文素养培养的最佳结合点，探索不同课外童书阅读指导课的教学流程与具体策略，引导学生形成自主而积极的阅读童书的态度，培养良好的阅读童书的习惯。努力实现自由主动阅读，享受阅读幸福的理想境界，让经典童书如春风化雨，润物无声，有效提高学生的语文素养。一、绘本阅读指导课的教学流程与策略。绘本，有很美好的、能够讲故事的画，有很感人、很有趣味的故事，因而深受孩子们的喜爱。绘本，不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。绘本阅读指导课，就是要引导孩子们一起来欣赏、想象、发现，充分领悟故事的内涵与意境，感受生命的美好，认识世界的神奇！1.化身孩童，细读绘本。由于社会阅历与年龄特点的不同，每个人都能从同一篇绘本故事中读出自己的感受。我们觉得，老师在阅读绘本时，首先应试着把自己想象成一个小孩子去读，以小孩子的眼光去关注绘本中的图画与文字，站在孩子的角度想想：他最喜欢读的内容是什么？他最会关注哪个人物？哪个画面？哪个情节？再把自己转换成一名“教者”，反复研读，根据绘本的主题及特点，结合孩子们的年龄与认知特点，来确定教学思想与思路，努力做到以生为本，有情有趣，以图为主，观察想象。2.紧扣主题，适度重组。每一本绘本都有其独特的主题，教学时，老师不一定按序讲述，可根据主题，适当重组故事内容，突出重点。如，我很善良这本绘本以“我很善良我有一颗善良的心，我对一切都很友好，我的心又温暖又明亮。”为主题。教学时，老师巧妙地将绘本内容有机分解为三个方面：善待家人善待朋友善待自己，对绘本内容进行了重新组合，并借助现代教育技术将每一幅画面转化为一幅幅“动感”场景，收到了理想的教学效果。3.联系生活，观察想象。观察，是阅读绘本很重要的一种方法，如何观察？绝不是生硬的告诉与指导，而应隐含在教学过程中，适时地提醒与渗透。细致观察，不仅要观察图画中的人物形象，了解大概的故事情节，更要留心其神态、动作、场景等细微的表现，如有需要，还可关注其表现的线条、色彩等等。在教学我很善良“善待朋友”这一内容时，老师巧妙地将画面转换成这样的场景：这就是小兔的学校，一群小兔正在操场上快乐地玩着，你看/用自己的话描述一下：有的小兔在有的小兔在/小乖呢？（想象表演）这一环节，首先让孩子自由观察、想象，说说小兔们的行动，可说一句，可说两句，也可说一段，把自己观察到的图景用自己的话来随意地说一说。因为这是孩子们熟悉的校园生活场景，所以他们说的时候毫不费力，颇有兴趣。然后将镜头拉近小乖呢？它在干什么呢？细致观察并可来演一演。孩子们的兴趣更浓了，平面的图画变成了孩子们熟悉的场景，活泼而生动。这一环节还隐含一个小小的意图：观察，不是随意的、粗粗的浏览，要学会关注细节。（图中，那个穿黄色彩条的小兔为什么哭啊？哦，细细看一看，原来是脚趾受伤啦，看看，都红通通地肿了呢。）同时，根据孩子的年龄特点，教学过程中得注意“童情童趣”。如导入时可猜猜谜语、唱唱儿歌啦；教学中欣赏绘本故事时说一说、画一画、演一演等等。同时，课件的设计，也要根据孩子们的年龄特点，选择一些孩子所喜欢的唯美的、色彩较为艳丽的图案，努力调动孩子们阅读的兴趣与激情。通过实践与思考，我们觉得，低年级的孩子年龄尚小，因此，我们的绘本阅读指导课至少应该注意这样几点：1.不要上成看图说话课。训练小朋友语言表达能力，不是低年级绘本阅读指导课的主要目标，因此，要引导学生观察、想象、说话，但要自然，不宜太多。2.不要上成问题轰炸课。避免一个又一个轰炸式的提问，过度的思维紧绷，会抹杀小朋友的阅读兴趣。3.不要上成太有意义的课。每本绘本都蕴含着人类丰富的知识、情感、人生哲理。面对低年级的小朋友，不一定非要把绘本的意义读透，还是要以培养孩子观察想象能力为主，鼓励孩子编织属于自己的故事。二、新书导读课的教学流程与策略。新书导读，重在导，旨在趣。也就是说，在老师不断引导的过程中，要能充分激发学生的阅读兴趣，吊足其阅读新书的胃口，使之产生“恨不得马上找来一读究竟”的强烈欲望。因此，在设计教学流程的时候，应紧扣本书的特点，揣摩着小孩子的心理，尽量让他们积极参与到学习的每个环节之中。从导入、认识封面、护封、读目录到欣赏部分章节内容时，都可渗入“猜一猜”的理念，让学生在不断的揣测中不断提升阅读的兴趣，也逐步加深对新书的认识了解。下面以五毛钱的愿望新书导读课为例来谈谈新书导读课中“猜”的艺术。1.“看一看，猜一猜”，由“司徒米特”的眼睛进入教学。为什么这样设计呢？因为以司徒米特的口吻来讲述这个故事是这本书的一大特点。老师便根据本书的这一特点来“导入”：出示司徒米特的画像，让学生看一看、猜一猜：他是谁呀？司徒米特的外貌是颇有特点的，秃秃的头顶，红红的鼻子，矮胖的身材画像一出示便吸引了孩子的注意力，他们的好奇心一下子被激发出来了。然后“听一听”司徒米特的自我介绍（播放录音），孩子们便觉得更有趣了：名字有趣，介绍的方式有趣，碰到的事情也有趣，还有他带来的故事一定也非常有趣吧？不由自主地，孩子们的全部身心便被这个神秘的人物深深吸引住了，几乎是迫不及待地要来读一读这个故事了。2.“聊一聊，猜一猜”。读一读书名，聊一聊书名：五毛钱能干什么？五毛钱多不多？你的愿望是什么？你认为怎样可以实现自己的愿望？再猜一猜“五毛钱能实现愿望吗”？简单的“聊”，拉近孩子与书本的距离，进一步激发其阅读了解的欲望。3.“读一读，猜一猜”。读封面，猜一猜。出示封面图，细细地读一读，说说：从封面上能读到些什么？封面上的内容极其丰富，有主要人物的图像，有书的主题，有这本书的获奖介绍，有这本书的所属系列，还有作者、绘者、译者的名字，出版社的信息等等，封面上的许多内容都可以引起学生的进一步猜想，而随着孩子们对封面的阅读与交流，他们对这本书的兴趣也越来越浓了读“护封”，猜一猜。护封，是孩子们不太会关注的地方。事实上，护封相当于这本书的“小海报”，内容还是比较丰富的。可让孩子读一读护封图及相关的文字介绍，说一说：从中你知道了什么？你还想知道什么？在这样解读的过程中，让孩子认识“护封”，认识到读“护封”的必要性，也从“护封”中了解故事的主要人物与主要情节。读目录，猜一猜。应该说，在读完护封内容时，孩子们的阅读心情已经非常迫切了，那么，再引导学生读读目录吧，因为目录中也有文章可做。我们可以阅读目录并再来猜一猜：奇怪的小矮人？写的是谁呢？其它章节写的是谁？最想读哪一章？读着五毛钱的愿望目录中奇怪的章节标题，小孩子的好奇心更强了：“咕呱呱咕咕呱呱”，是谁发出了这样奇怪的声音？为什么会发出这样奇怪的声音呀？究竟发生了什么令人奇怪的事情？树人？什么意思呀？像树一样的人？好奇怪呀！此时此刻，孩子们的阅读欲望已经非常充分地调动起来了。读内容，猜一猜。在孩子的阅读期待充分激发出来以后，我们可以在课堂内选择部分章节进行集体阅读。选择阅读章节可从了解故事内容、欣赏语言文字等诸多方面考虑。在欣赏内容时，也可以先猜再读。本课教学中，老师在阅读“亚当使用带红点卡片片断”后便让学生先猜猜：你认为亚当的愿望会实现吗？你觉得会发生什么的结果？他会怎样做？然后在孩子们不断猜测的过程中，突然播放相关片断的录音：“呯”学生一下子被吸引住了，他们一边专心听着录音，一边阅读屏幕上的文字，真切体会到了亚当当时的心情。在指导他们选读自己喜欢的句子，适当作一点摘抄后，继续引导其猜测情节发展：亚当得到水后会怎样？有没有给农场带来真正的幸福？等等，再出示情节发展提纲：屋顶漏雨谷仓被淹被迫搬家失去农场进一步猜想：这是怎么一回事呢？亚当最大的愿望不是农场到处充满水吗？难道水没有给他们带来幸福？又拉出主要人物及愿望的提纲，进一步让学生揣测：波莉、罗威娜他们的愿望是以出人意料的方式实现的呢？愿望实现，带给他们的是喜悦还是烦恼呢？为什么他们最后都赶到司徒米特的店里去了？实现愿望的真正途径究竟是什么呢？一连串的问题不断地从孩子们的心里冒出来，也不断地激发着他们想一睹为快的强烈期待。在这样猜猜读读的过程中，学生的学习情绪非常饱满，思维也非常活跃，他们的阅读兴趣像春天的草芽儿一样，一点儿一点儿地冒、冒、冒课虽尽，趣已生，新书导读，就是要充分激发孩子们的阅读兴趣，让他们有一种强烈的意犹未尽的感觉，从而想迫不及待地阅读这本书。三、整本书的导读推进课的教学流程与策略。1941年，叶圣陶就在论中学国文课程标准的修订中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。读整本的书，更能培养学生良好的阅读习惯，有效提高学生的阅读能力。因为它的阅读空间大，运用的阅读方法多，思维训练含量高。这里的整本书阅读指导、推进，是指全班师生共读一本书的指导，在导读过程中我们努力追求：课堂推荐期待阅读自我阅读话题推进。1.当孩子还未开始阅读前，我们可这样导：（1）利用书的封面、封里、扉页、辅文、护封、封底里、封底、书脊、目录等信息，快速引领学生了解书的内容，产生阅读期待；（2）听读书中片段，利用情节冲突，揣测情节发展，产生阅读期待；（3）利用书中插图，观察揣测想象，产生阅读期待；（4）玩玩书中游戏，感受书的乐趣，产生阅读期待；（5）创设书中情境，诵读精彩片段，产生阅读期待；一切的设计，都得在老师充分阅读文本，揣摩并抓住本书特点的基础上巧妙切入、抓住主题与重点内容。学生开始独立阅读时，老师要关注学生阅读过程，继续做好导引，对学生阅读进行全程指导，让个体阅读更扎实，更深入。2.当孩子开始自我阅读时，我们可这样导：（1）根据章节，设置相应话题。如情节梳理题、主题探究题、想象推测题、生活再现题、绘画对照题等。如老师在教学夏洛的网时，设计了这样几个问题：在这么多的人物中，你认为谁是威尔伯的朋友？为什么？在这么多的朋友中，谁是威尔伯真正的朋友？为什么？为什么夏洛愿意为威尔伯付出一切？你认为真正的朋友应该是怎样的？这些话题，既紧扣故事中的主要人物与情节故事，又紧密联系孩子们的生活，学生在阅读、交流的过程中，对“什么是真正的朋友”就有了更为感性与清晰的认识。 （2）鼓励学生写写感受、提提问题，从学生思考中提出话题。如时代广场的蟋蟀一书，我们这样设计：“假如给你选择的机会，你会选择留下还是离开？”再如小王子一书，我们设计这样的话题：既然玫瑰那么骄傲，小王子为什么还喜欢它？（3）通过分析人物形象来深度阅读。哪本书都不可能缺少人物，当我们把目光凝聚到书中“人”的身上时，我们可以抓住与人物相关的人、事、物、情等进行深度阅读与交流。如阅读西游记一书时，我们设计了这样一个导读单：提示：阅读时请选择一个自己最感兴趣的人物，边读边圈画出描写其言行的关键词，揣摩这个人物的内心世界与个性特点，完成下表。（如有兴趣，可多选几个。）人物姓名主要情节关键词句体会感受这样设计，学生在阅读中既关注故事主要情节，又关注关键词句，并且在阅读中有自己的思考与感悟，对书中人物形象的分析便有血有肉了。（4）重视“当堂阅读”，教师要尽量节省阅读教学课时，挤出课堂时间给学生读书。课上阅读省时高效，利于调动学生的阅读兴趣，收到良好的阅读效果。（5）及时反馈学生对话题的思考，以肯定为主，鼓励学生继续阅读并思考下一话题。导读，可以从主题探究上着手，也可以从情节变化、人物形象、语言特色等方面入手，通过想象推测、绘画再现、质疑辨析等不同的策略、方式，设计出学生感兴趣的、与整本书相符合的、能打通读者与作者心灵沟通的切入点。每一本书的导读策略并不是一成不变的，可根据具体推荐书目的本身特点及孩子的年龄特点来精心设计。因此，教师在导读某本书之前，必先反复阅读品评，以凸显某本书的独特个性。总之，在整本书阅读的导读过程中，老师就好像是导游，应该与学生一起共度读书的愉快旅程，带领学生发现书中的美丽风光。 四、主题单元美文阅读指导课的教学流程与策略。读吧写吧各年级的校本阅读教材是按不同的主题进行编排的，围绕主题选用苏教版、人教版、语文a版等相应教材中的经典文章作为主要作品，同时选用其它较为经典的美文进行欣赏阅读。因此，教学一组文章时，我们紧紧本单元主题，结合本年段学生年龄与认知特点，重点教其中一篇文章，渗透本单元相应的读写训练点，然后引导学生举一反三，运用学到的阅读方法去自读其它美文。以老师执教的三年级“走进神话”这一主题单元阅读指导课为例。回顾老师的教学流程：导入激趣共读夸父逐日，领悟阅读方法自读嫦