小学四年级数学教案：变革学习方式探出复习的精彩.doc

教学资料参考小学四年级数学教案：变革学习方式探出复习的精彩- 1 -今天的复习课真没劲，也不知道老师是怎样想的？好像我们什么都不懂似的.真不过瘾！是啊！我一看就知道答案，可老师还喋喋不休，把我的瞌睡虫都引出来了.（部分学生如是说.）复习课对部分学生来说简直就是浪费时间，唉！我只要他们课上不捣乱就随他们.（部分教师如是说.）二、思考：从学生的课间交谈中，可捉摸到学生对复习课的期望；从教师的闲聊中，可觉察到些许无奈.那么数学复习课的教学怎样既能如新课程标准提出的满足学生探究的欲望，让他们觉得过瘾，又能使不同的学生在数学上得到不同的发展.又到一年复习时，我不禁陷入了思考三、尝试：孔子有言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者.我觉得应树立这样的意识：把激活学生的复习欲望放在首位.激发学生复习的内驱力，使学生真正成为自主复习的主人.以下我想以苏教版六年级第十二册数的整除复习的教学设计为例，谈谈自己的一些尝试及反思.【教学设计片断】1、回忆交流、激活记忆：说：师：同学们，数的整除这部分知识我们已学习了近一年的时间了，谁还能回想起哪些内容？（根据学生的回答随机张贴整除、质数、最大公倍数等卡片）师：这些概念大家还记得吗？说给你同组的伙伴听听.（同组学生交流）看：师：如果你觉得有困难，或者回忆得不是很全面，可以从抽屉里取出老师为你们准备的相关材料.【设计意图：根据学生的原有经验，引导学生通过回忆、交流等形式诱发学生对这部分知识的记忆，教师及时提供的学习材料纸，也为部分学生提供了适当的脚手架，注意了对不同学生提出不同的要求.】2、尝试建构、体验特征：画：师：这部分概念很多，并且知识之间有较强的联系.请大家根据自己对这一部分知识的理解画出知识网络图.操作要求：体现这些知识的先后顺序和它们之间的联系.可以将所有知识联系起来画出总结构图，也可以选择其中一部分自己比较清楚的知识画出分支图.(小组组长领取材料，明确本组的分工，大家齐心协力画出网络图.)同时请一组的同学上黑板同时完成.【设计意图：建构主义认为：学生的学习行为不是对教师所授予的知识被动地接受，而是依据已有的知识和经验所做的主动建构.所以本课通过引导学生在回忆、交流的基础上建构数的整除知识网络图这样颇具挑战性的教学设计.更能引起学生对这部分知识的兴趣，激发学生学习的积极性.】3、交流展示、共享成果：成果展示：展示部分小组的网络结构图（说说自己这幅图的构想），并根据各个图的特征即兴命名.选择部分典型的图和黑板上的图比较异同点.【设计意图：通过展示学生新颖独特的作品，共同分享，即兴命名，体验数学学习中的美，使他们在学习过程中获得积极的情感体验.】4、解释反思、扩建重构：结合网络图提问：师：选你们认为理解比较深的概念讲给大家听听；选自己不怎么理解的知识请教老师或其他同学.想一想自己这一组创作的网络图哪些方面处理得较好，哪些方面不够准确？（重新调整）【设计意图：引导全班学生相互交流，深化理解，直至建构起相对完整、系统的知识网络.】四、教后反思：数学课程标准指出：数学教育应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流探索的机会.通过活动使学生在学习过程中获得积极的情感体验.关键词：放手 等待 调整1、放手.在学生的数学学习过程中，相信学生，放手让学生自己去研究、去碰撞、去思考、去发现、去建构.本课引导学生通过回忆交流-尝试建构-解释反思-扩建重构这样颇具挑战性的复习教学设计.把复习的自主权交给了孩子，最大限度地发挥了学生的创造性，所以更能引起学生对这部分知识的兴趣，激发学生学习的热情.由于学生的基础不同，每个学生进行构图的切入点也有所不同.有的组设计出花繁叶茂的花盆形状的图，并命名为盆景图；有的组设计出了从整除出发，每个知识点像杨柳条一样垂下的图，并命名为杨柳图 蜘蛛网图放手为不同学生学不同数学提供了广阔的空间.学习方式的变革带来课堂的勃勃生机，彰显了课堂教学生成性的本质特征.学生在获得知识的同时，获得了更多的思想和方法.大胆放手，复习也精彩.2、等待.学生在探究、交流、建构的过程中，既需要空间，更需要时间作保证，不能学生一有困难，就急不可待地加以提示;或某个过程不过是走走过场;更不能越疽代疱，替代学生的探究、建构过程，剥夺学生的发现机会.当然有时学生的发现、建构并不成熟或带有片面性，但只要教师稍加引导，有时就能成为极佳的教学契机.本课中，学生在构图时，由于学习这部分知识的时间已长，难免有的学生已生疏，构图时间超过了预想，但我并没有急于完成这一流程，尤其是后面的展示交流环节更是给予了充分的时间，让学生相互交流、相互补充、相互提问、相互启发、深化理解，直至建构起相对完整、系统的知识.知识在建构中增值；思维在交流中碰撞；情感在活动中融通.让学生在这共识、共享、共进的良好氛围中感悟知识.实践证明，等待是有效益的！3、调整.新课程理念主导下的课堂，学生成为了真正的主体，学生在课堂中生成的学习状态不一定与教师原有的备课设计相吻合，尤其是复习课设计，因为以前所学内容并不一定是自己所教，所以预设的环节教者一般只能从经验出发，带有自己的主观性.当教师预设的流程与学生在课堂实际生成的流程不一致时，作为教师，要从学生的实际出发，学会不断调整自己的流程.本课备课时，我原先是在学生说好自己的构图后突出区分易混易错的概念.通过自然数的分类这一环节（奇、偶数，质、合数.）比较突出1的特殊性.但课堂上发现这个班学生对这一知识点掌握得较好，所以毫不犹豫地删除，而是及时将侧重点转为质数、质因数、互质数这一部分知识，因变而变调整自己的思路.教师在复习课上应持一种开放的心态，教学细节应视学生的具体学习情况而定.随学生知、情、意、行的变化不断调整自己的设计方案，没有必要把学生引向自己课前预设的学习状态