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把握校本课程内涵，注重实效，促进国家课程与校本课程优化整合摘要：校本课程是对国家课程的有益补充，开发校本课程不但可以更好地促进学生的发展、教师的发展和学校的发展，而且能够有效提高教师实施国家课程的能力。要实现国家课程与校本课程的有机整合，领导层面应加强研讨交流，在对校本课程的概念和内涵上必须取得深入一致的认识和认同。我们应该充分发挥、挖掘广大教师的聪明才智，开发精品校本课程，推进校本课程，解决国家课程改革在实际开展中出现的各种问题，弥补国家课程在实际实施中的不足。关键词：校本课程 优化整合 内涵 实效校本课程已经推进了好几年，校本课程的概念在学校已经人所共知，但是到目前为止，是各个学校的重视程度和认识角度存在异同，推行力度和实效很不均衡，国家课程与校本课程的优化整合有待进一步提升。校本课程的推行，其出发点和目标都应该和国家新课程改革是一致的，实现从应试教育到素质教育的转轨，为了每一位学生的发展，避免高分低能现象，全面提高学生各方面的综合素质。新课程改革对传统教育就是一个冲击，在这个大背景下又推出校本课程，无疑会在实施上会遇到各种阻力。有的学校为了应付，硬性完成一些校本课程开发，只是摆设，并没有付诸实施；有的学校为了检查作秀，新开发一些新颖的课程，但实际上却耗费了许多教师的大量时间和精力，开发者是被动且不情愿而为之，其实际效果也大打折扣。而有的学校因为认识到位，领导认同，措施得力，开发出了能够促进教育教学实效、颇有见地的校本课程，不但促进了国家课程改革的顺利进行，而且取得了实际效果，教师积极，学生受益，充分体现了校本课程开发的内涵。要实现国家课程与校本课程的有机整合，在学校应该做好以下几个方面：首先，领导层面应加强研讨交流，在对校本课程的概念和内涵上必须取得深入一致的认识和认同。校本课程已经提出和开展了不少年，但在以分数代表学校成绩的传统观念影响之下，许多学校领导考虑最多的还是学生成绩，从而忽视了培养学生技能，提升学生的整体素质，对校本课程的认识更是没有到位。许多学校领导有这样的想法：开展国家课程还很吃力，何必要搞校本课程？没有认识到校本课程是对国家课程的有益补充，开发校本课程不但可以更好地促进学生的发展、教师的发展和学校的发展，而且能够有效提高教师实施国家课程的能力。不少校长对校本课程开发的重要性有所认识，但对校本课程的内涵和实施并没有真正的理解和把握。不能根据学校的办学理念、学生的个性需要和自己拥有的教育资源开发出具有本校特色的校本课程，有的胡乱开设，有的盲目照搬。有的学校随便安排教师、随便抓教材实施校本课程，以此应付上级检查；有的学校校本课程说上就上，说停就停，没有专人负责，课程管理混乱。以上这些都是学校领导对校本课程认识不到位的具体表现。良好的思想条件的形成是学校顺利推行校本课程开发的前提条件。我们应该以学校的整体思想转换为切入点，建设积极向上的校风、学风，在此基础上，通过多种途径，帮助教师形成课程意识，改革意识。校本课程的开发与实施，需要学校周密组织和安排，只有学校领导深刻领会，认识到位，充分研讨，意见统一，制定可行性方案，才能保障校本课程的顺利开发与实施。第二，以校为本开发校本课程，立足点应该还是在国家新课程改革基础之上。推进校本课程，是为了解决国家课程改革在实际开展中出现的各种问题，弥补国家课程在实际实施中的不足，而不是另辟蹊径，耗费人力物力，去开发新的课程。一些学校开发的校本课程，有旅游文化，有地域文化，有校园文化等等大多都是现有课程的拓展，有的甚至跟现有课程联系不大。要否定这些课程的价值，显然不太合适，因为这些校本课程，是开发者耗费了大量心血之作，也凝聚了开发者各方面智慧的结晶。但在教学任务本来就很沉重的教师身上再增加这些负荷，难免会造成负面影响，课程的实施和开展都存在一定困难。在教育一线的广大教师，尤其是有多年教学经验的老教师，在多年的教学中亲身实践，遇到过许多这样或那样的实际问题。通过自己的学习充电，反复琢磨，与同事的研讨和交流协作，会逐步解决在教学中遇到的这样或那样的具体问题。这个解决问题、经验积累的过程就是校本课程的最好题材。如果一线教师把自己解决新课改中遇到问题的技巧和方法归纳总结，加以提炼开发出来，形成校本课程，互相切磋，彼此交流，既不会过多增加教师的额外负担，也不会让广大教师产生抵触心理，而且会对新课程改革中产生的问题排疑解惑，提高广大教师参与教研教改的积极性，对新课程改革的顺利开展和实施，也会起到不可估量的作用，这才是国家课程与校本课程优化整合的充分体现。第三，在校内和校际加强研讨和交流，营造浓厚教研氛围，制定各种激励奖励制度，提高教师参与教研教改、开发校本课程的积极性和主动性。学校不是科研机构，由于教育工作的特殊性，广大教师的大部分时间和精力都耗费在备课、讲课、作业批改和辅导学生上，很难抽出时间来再耗费过多精力进行研讨和交流。遇到了问题，固步自封，即使解决了也会浪费很大时间和精力，解决了不去交流推广又会制约成果影响范围。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。如果学校加强组织，学科组教师经常定期进行交流研讨，把平时遇到的问题集中到一起，群策群力，集思广益，会很大程度上提高形成教研成果的效率。把热点问题、难点问题进行归类整理，把大家认同的宝贵经验、独到见解进行梳理加工，去伪存真，自然形成了能够解决实际问题、行之能奏效的校本课程。这样的校本课程，学校会支持，教师会认同，学生会认可，施行才会有实效。很多学校的校本课程过多过滥，流于形式，这是对国家课程的画蛇添足，完全没有其独特魅力。校本课程本身就是在国家课程基础上针对学校存在的实际问题开发出来的，因此校本课程的课题不能过大过多，要突出其实效性，具体性，从实际问题中来，以解决问题为目的。可能是教学技能技巧，也可能是对学科热点难点问题的释疑解惑。阐述技巧之中的高技巧，凝聚热点之中的焦点，这样才能彰显校本课程的特色和吸引力。许多优秀教师，在教学生涯中积累了丰富的宝贵经验。比如在对课本某个知识点的讲解上，可能有与教科书与众不同而且更加有效的独到方法；在培养学生某一方面的能力上，可能有自己一整套科学的技巧策略。这些都是广大一线教师需求的宝贵财富。但是由于种种原因，这些宝贵财富得不到快速有效的交流和传播，影响面狭小，甚至成为了个人宝贵遗产。校本课程正是为这些宝贵财富发挥最大效能而创建的交流平台，她对某个班级适用，对别的班级可能也适用；对某个教师适用，对更多教师可能也适用；对某个学校适用，对许多学校可能也适用只要让她充分展示，扩大交流空间，这些优秀教师个人的宝贵经验才能成为社会的财富，让更多人学习认同，产生最大的影响，发挥最大的效能。现代社会，人们越来越深刻认识到，知识和技能同样重要。高分低能的人在当今社会越来越不受欢迎，培养高素质人才是时代所需。这就说明，我国教育体制改革是适应时代潮流而确立的正确方针。新课程改革在实行过程中会遇到各种阻力和问题，