课程开发的可行性评估.doc

数控专业课程开发的可行性评估中等职业学校的基本任务是：以经济结构调整和行业人力资源需求预测为基本依据，坚持以就业为导向，把提高学生职业道德和职业技能放在首要的位置，加强实践技能教学，努力培养制造业和现代服务业一线迫切需要的高素质技能型人才。中职实施素质教育的核心是技能操作培养。它主要是指职业能力的培养，包括职业业务范围内能力（专业能力）的培养和职业外能力（方法能力与社会能力）的培养。1、职业范围内的能力：包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。2、方法能力：即独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。3、社会能力：是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。职业学校大多对职业业务范围内能力培养十分重视，创造大量条件充分发展，但作为素质教育的重要组成部分，方法能力和社会能力的培养却被忽视了。获得方法能力和社会能力是情感类的教学目标，用传统的内容和以教师为中心的显性课程和传授式教学是很难实现的，这一点已得到大多数中职院校的认可。目前我国的中等职业教育仍广泛采用学科课程模式。该模式以单科分段为主要特征，并将它与学生的认知发展过程相结合，容易组织教学，有利于学生获得系统知识，培养思维能力。但随着社会生产力与教育理论的发展，学科课程模式自身的不足，越来越被人们认识。它与职业能力要求的教学模式有较大的差距，主要表现在：1、单科课程模式下，教学内容与企业生产需求的知识能力结构有较大差距。由于学科课程有很强的科学系统性，内容面面俱到，过于强调了理论的指导作用，忽视了实践技能教学。中职培养的学生是面向生产一线的技术型工人，而生产过程往往对理论的要求不高，主要是能熟练操作机床，这样教学内容和生产需求就有了差异。2、在我们对毕业后学生工作情况的跟踪调研中，有这样一个案例：学生到机械厂工作，还是要从学徒干起，而他的同学当年初中毕业后就在厂里当学徒，现在成了他的师傅，这也证实了这种差距的存在。3、学科课程模式培养的学生社会能力与实践能力同用人单位的要求有较大差距，学科课程模式下要求学生单独学习，通常只重最后结果（考试成绩），因此职校的毕业生社会能力与实践能力有限。用人单位常常要求员工一到位就能操作，往往是要求班组化的协调工作，如在流水线工作的工人就是如此，要求有很强的责任心、协作能力，而这一点是现有的教学模式所达不到的。中职学生在毕业实习期间，经常因为与实习师傅、企业员工相处有问题而要求转换实习地，更有甚者，在实习过程中，因为不遵守企业的作息制度，随意上下班，甚至旷工而被企业退回，这也证明了中职培养的学生与用人单位的要求有差距。4、学科课程模式下，学生获得的方法能力与科学技术迅猛发展有较大差距。学科课程模式下，由于教师在组织教学中自觉不自觉地起着主导作用，忽视了学生的主体能动作用，学生获得知识技能的途径主要是靠教师传授，缺乏方法能力，这与当今知识爆炸的时代对人们知识更新的要求很不相符。近几年，由于国家制造业经济的发展，对各种制造业人才的需求越来越多，要求职业教育采用新的教育教学方法来培养一线操作工人，在此基础上，项目教学课程开发势在必行。职业项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，项目式课程应满足以下几点要求：1、该工作过程可用于学习特定教学内容，能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；与企业实际生产过程有直接的关系；具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；具有一个轮廓清晰的任务说明和明确而具体的成果展示。2、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题。3、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。项目教学实质是以行动为导向的教学模式，它与传统教学方法的区别主要是：传统教学方法，要求学生独立学习，教师传授知识把教学内容分为若干个教学阶段，可以替代多数专业书籍，同样教师是教材内容的传播者，也可以被书本替代。项目式课程教学，教师先提出引导问题，学生借此学习知识，对复杂的课题进行全面理解，教师、同学帮助学生使用多种参考资料，学生能与同学分组学习进行信息交流，教师是学习的引导者、参与者、促进者，是不可替代的。教学项目（课程）开发的过程就是设计学习过程,项目教学在方法上的核心特性就是以学生为中心。我校应该进行项目课程开发，尤其是我校在数控技术专业这方面有许多条件可以很好地进行“项目教学”，更应这样做。这些课程并不是单一的学科教学能完成的，需要众多相关的科目共同参与，是许多课程的综合，又往往是单人很难操作的，因此，数控专业其理想应该是项目教学。事实上依据项目课程的特点来看，目前中职数控专业广泛开设的实践课程具有项目式课程的某些特点，如：数控课程教学中的零件测绘，课程设计，有明确的任务，有确定的产品，同时留给学生自我组织安排实习的时间、空间，有起到温故而知新的作用，其课程教学形式基本符合了项目教学的要求。但是由于这些课程往往是单一，少有跨学科的进一步交流，其考核往往是由教师进行的，没有学生的参与，学生无法更深地衡量自我在本次实习中的结果，不利于学生尝试新的学习方法，即对方法能力提高不利。再如钳工、机械加工实习、数控加工实习，虽然涉及到了多门课程，但往往是作为理论教学的补充，有些甚至是对理论的再次教学，造成了技能教学效益低下。实践操作缺乏工作过程的系统性，如图纸是教师制作的，工艺是教师定的，学生身在其中，但实际并没能亲身感受生产实践的整个过程，甚至不明白做出来的结果（产品）它意味着什么。也正是由于这些原因，现行的实践课程还不是项目教学。我们应该看到在我校数控专业进行项目教学，具有先天的优势，首先原有的实践课程只要克服其不足之处，就能成为项目课程，如将原先的课程设计与数控加工等实训课程进行整合，将原本单一的课程实训综合化、系统化，能使学生从选择设计产品，制订工艺路线，到最后的产品组装进行全过程参与，教师从中进行指点，并且让学生能亲自参与成果及工作过程的考核，这就是一个很好的项目教学课程。我校综合了机械设计、机械制图、金属材料及加工工艺和钳工工艺等专业课程的教学内容，还包括学生亲自参与动手操作生产，而且学生还要参与评价，进行汇报（如产品的设计目的、思路、工艺过程，产品的优点及存在的缺点等等），因而还包括了语文知识、数学逻辑知识，自我评价和评价他人的意识。再是在工作中由于通常是小组化进行的，也锻炼了学生责任心，学生与同学的协作能力、组织决策能力，因此是一个典型的项目教学过程。其次，数控专业学科课程本身就是由许多项目的工作过程，经过了前人不断的总结和提炼得出来的我们要做的无非是一