长春市十一月份教师考试复习习题.doc

长春市十一月份教师考试复习习题第一章一、填空1、多元智能理论是由美国哈佛大学零点项目的负责人，著名的认知心理学家（加德纳）提出来的。、加德纳提出了八种智能：（语言智能）、（数理逻辑智能）、（音乐智能）、（空间智能）、（身体运动智能）、（人际交往智能）、（自我认识智能）、（自然观察者智能）。、智能需要有具体的（生活情景）才能表现。、智能的核心能力是（解决问题能力）即是实践能力，和（创造能力）。、语言智能是指（听、说、读、写）的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言（描述事件），（表达思想）并与人交流的能力。二、简答题、什么是智力的多元性和差异性？多元性是指每个个体都有八种或更多种能力，而且各种智力都是多方位地，相对独立地表现出来而不是整合的方式表达出来。不仅如此，多元职能理论还没有认为每个个体各种能力的发现也是多样的。能力的差异性是指各种能力在每个个体身上有着不同方式，不同程度组合，而且每个人智力的表现也是不一样的，每个个体都有自己的优势智力和弱势智力。、什么是数理逻辑智能？主要是指有效地运用数字进行运算和推理的能力。表现为个体善于处理物质世界中的数量关系。数理逻辑职能的发达的人对事物因果关系敏感，擅长推理，具有强烈的探索欲。3、什么是自我认识智能？自我职能，也是自省职能，主要指认识、洞察、反省自我内心世界的能力。这种类型的人有较强的自我评价能力，自尊和自律，自制力。善于运用这种能力引导自己的人生。三、论述题1、多元职能理论给你哪些启示？多元智能理论由美国的哈佛大学零点项目负责人著名心理学家加德纳提出来的，它是外来的理论，它的美妙之处在于一种有利于职能观的新的智能理论。（1）令人耳目一新的智能观，智能需要具体情况，才能实现一个解决问题能力和创造能力。（2）丰富多彩的智能内容，即是八种智能。（3）别具一格的智能A 智能的文化性和情景性B 智力实践性和创造性。C 智力独创和组合性。2、你打算如何把多元职能理论运用在你的教学实践？（一）确立为理解而教的课程目标，首先看学生能不能用自己的语言解释所学概念，进行知识的内化，其次，看学生能否对新智能知识进行整合并发出新的概念。解决实际问题，并有所创新，这里理解最高层次，也是理解要达到的真正目标。（二）运用多元智能教育策略，导入环节是课堂教学重要组成部分，激发学生的学习兴趣的关键步骤，多元智能理论为我们提供了导入的新思路，以智能类型和学生理解事物方式为起点，调动学生多元智能，引发学生思考，多元切入理解教材，一是切入理解教材，多元方式呈现教材。（三）多元化的作业，布置作业是常规课堂教学步骤之一。目的是帮助学生巩固新的知识，教师可根据学生多元智能和个性能点布置有个性作业通过个性化作业发展多元智能。四、分析题（一）请谈一谈你在教学中是如何运用多元职能理论对学生进行评价的？多元智能理论认为智能不仅在于人的大脑中，它不可以分布在个体环境下的人和事物中，只有考虑到一个所处的环境，才能真正理解他的潜能，根据加德纳主张在个体参与学习情景中轻松进行评价。我在教学中，将多元智能和课程改革结合起来。1、拓展评价内容，实现评价目标多元化。2、学习参与评价的全过程。3、综合运用不同方法，实现评价方法的多元化。（1）优化纸笔测试A分数在试卷上消失。B题目变得生动有趣。（2）重视表现性评价（3）实现课堂观察性评价4、实现评价过程的开放性。5、学生家长教师共同参与实现评价过程的开放性，让每个学生发挥自己的优势，体会到成功的乐趣。（二）请谈谈你是如何利用多元职能理论分析学生的差异的？1、观察法。2、测试法。例如，通过每个学生个性特征，他的智能类型是什么样子的，有哪些智能弱相是什么，这些差异是在孩子多项活动中展现出来的，要孩子创造机会通过智力测验，了解学生的语言智能和数理逻辑智能，需要更加关注每个学生自身差异。第二章第四章，建构主义理论的应用试题一、填空1、（建构主义）与（多元智能理论）是支撑当前基础教育课程改革的两大理论基础。2、（情境）、（协作）和（交流）、（意义建构）成为学习的四大要素。3、（意义建构）是学习的最终目标，也是建构主义的核心思想。4、学习者特征分析涉及（）和（）两个方面。与（）有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。5、学习策略分为四类：（主动性策略）、（社会主义策略）（协作式策略）和（情景式策略）。6、抛锚式教学的主要特点之一就是学生（自主学习）与（合作学习）的结合。7、问题解决研究学习模式一般分（问题情境）、（解定问题）、（提出假设）（找出答案）四个步骤展开。8、学习的认知能力按照布鲁姆的“教育目标分类”理论分为六个等级：（知道）（领会）（应用）（分析）（综合）（评价）。9、认知结构变量有三个：认知结构的（“”）、认知结构的（“”）、认知结构的（“”）。10、评价通常包括（形成性评价）和（总结性评价）。它们在教学过程中起着不同的作用。二、简答题1、建构主义的基本概念是什么？知识观 、学习观、 学生观、教学观、师生观。2、试列举建构主义的学习的基本特征与具体策略。基本特征：（1）积极地学习建构主义强调学习者在学习活动的积极作用。学习者是主动地积极的知识探索者。（2）建构性学习。（3）累积性学习。（4）目标指引的学习（5）反思性学习具体策略：（1）将要定向学习（2）情境学习（3）问题定向的学习（4）基于案例的学习（5）社会学习。3、支架式教学、抛锚式教学以及随即通达教学模式的概念是什么？他们由哪几个环节组成？支架式教学：支架式教学应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。环节：（1）打脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价三、论述1、什么是前概念？试述在你的学科教学中，学生的学习是否受到了错误前概念的不利影响？你一般都是怎样克服的？在学习中学生在接受正规科学训练前，已经有了一些，2、建构主义的教学理念有哪些？支架式构建主义教学、抛锚式教学以及随即通达教学模式又是如何体现这些教学理念的？四、分析1、下面是关于一个科学主题的两种教学设计，你认为哪一种教学设计更符合构建主义对学生观和学习观的认识？试简要分析。公元前4世纪，以亚里士多德为代表的学者们认为重的物体一定比轻的物体下落得快，这种观点在近两千年里一直被人们奉为真理。直到17世纪才由伟大的物理学家伽利略所推翻。第一种设计：教师A讲授这一知识采取的策略是先提出的问题：重的物体与轻的物体哪个下落得快？然后假想学生对这个问题的认识与亚里士多德一样，都认为重的物体一定比轻的物体下落得快。于是，教师A开始做演示实验，努力地纠正学生的这种错误观念，最后呈示结论：重的物体与轻的物体下落得一样快。第二种设计：课堂上，教师B在介绍了那段有趣的历史后，话锋一转说：“但是，我通过大量日常生活现象的观察，确实认为重的物体一定比轻的物体下落得快！你赞成后者反对我的观点都可以，但要找证据讲道理才能让我信服。”教师B转换了一个角度，刻意在错误观念立场上以辩论的形式与学生一同探讨这个问题。2、在教学摩擦起电一课，教师用一把塑料梳子，在一名学生的头上轻轻梳几下，然后将梳子接近另一个同学的头发，奇迹出现了。梳子像着了魔似的把头发吸引住而掉不下来，在学生惊奇不已时导入新课。试用构建主义的相关理论对这种课堂导入方式的合理性进行分析。第三章第一章 陶行知的教育思想一、填空题1、陶行知是中国现代教育史上著名的（人民教育家），也是一位民主（革命家）和（大众诗人）。毛泽东主席称赞他是：（伟大的人民教育家）。2、生活即教育是陶行知（“生活教育理论”）的核心观点。3、社会即学校是陶行知（生活教育）理论的另一个重要命题，是伴随“生活即教育”而来的。4、陶行知社会教育理论的教学论是（教学做合一）。5、陶行知的生活教育论在反对传统的旧的教育上有一定的积极意义，他主张（教育）要与（生活实际）相联系，教育要在（生活中）进行，学校要与（社会）建立广泛而密切的联系，对改造（旧教育），（洋化教育）脱离生活，脱离国情的情况是非常有价值的。6、陶行知认为，创造教育，即是培养民族（活力）的教育，是把（行和知）（手和脑）统一起来。培养学生（“独出心裁”）的教育。7、创造教育有不可或缺的两大要素：（行动和思想。）8、儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精。基于这种认识，陶行知坚信（“人人是创造之人”），在千百万孩子中一定有一贯孩子是天才，是一个（创造者），（发明者。）9、怎样培养孩子的创造力，陶行知的回答是：（创造宽松的环境，解放儿童的创造力）为此，他提出了著名的“六大解放”的见解。10、陶行知先生不但以自己一生的教育实践，树立起高高师德的典范，被尊之为（万世师表），堪称（师德楷模）二、简答题1、陶行知“六大解放”思想的内涵是什么？2、如何理解陶行知的“教学做合一”的观点？教学做三者是不可分割，做是教与学的中心，教学的三者密切相关的，但是都统一在做上，做是教的中心，也是学的中心，教者学都要做的实践中发挥其主观的能动性，需要注意，做不是单纯的变千而是包含复杂的思想活动，不是就事论事。3、实施创造教育需要哪些条件？（1）民主是最利于创造力发挥的首要条件。（2）因材施教是培养儿童创造力的条件之一。（3）在实践的过程基础上思考。（4）教师要有创新意识和能力。三、论述题1、通过学习陶行知的教育思想，你认为现代教师应具备哪些修养？（1）教师对教育事业要有赤诚之心。（2）教师要热爱学生，爱满天下。（3）教师要友爱同事，团结合作。（4）教师要以身作则。为人师表。（5）教师要勤奋好学，富有开拓进取精神。2、陶行知的师德思想给你哪些启示，结合实际谈谈。四、案例分析43页。陶行知先生，在创办南京第四章第二章一、填空1、在苏霍姆林斯基看来，“教师的职业就是（要研究人），长期不断地深入的复杂的（精神）世界。”2、教师的工作就其本身的（逻辑）（哲学）基础和创造性质来说，本来就不可能不带有（研究）的因素。3、教师应该拥有丰富多彩的（智力）活动。4、校本研究的核心要素是（教师个人），（教师集体），专业研究人员三者的整合。5、教师应该不断（学习）扩大（知识）范围。、教育叙事研究者以（叙事）、（讲故事），的方式表达对教育的理解和解释。、案例研究具有（故事性），（问题性）和（典型性）等特性。、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析，思考探究问题的能力和（独立学习）的能力，苏霍姆林斯基创造了“（记忆）法（思维课）和（研究性）”学习法等教育方法。二、分析、苏霍姆林斯基把后进生分为哪几类？分别实施的教育策略是什么？、谈谈苏霍姆林斯基的论教学方法有哪些？两大类三、论述题、苏霍姆林斯基的课堂教学？页四、案例分析页五章一填空、魏书生教育思想的总体框架是：一个核心，（育人以及此生成的素质观，人才观，质量观，教育观。教学观和学生观。）二个原则：（民主与科学），三个统一：（社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育统一，主体思想与发展思想的统一。）四个关系：人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自我的关系五个支柱：以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以培养教学结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论。2、魏书生将自己做班主任期间所采取的做法归纳为（民主）和（科学）两方面，（民主）管理最大限度地调动了学生参与管理的积极性和主动性，也体现了（以人为本）的精神，从法治精神出发的（科学）管理使班级管理形成制度化，走向了自动化。3、民主教育是李镇西教育思考中一条贯穿始终的主线，也归纳民主教育应该具有这样一些内涵和特征，民主教育是（充满爱心的教育）、（尊重个性的教育）、（民主教育是追求自由的教育），（民主教育是体现平等教育），（民主教育是重视法治的教育，）（民主教育是倡导宽容的教育），（民主教育是讲究妥协的教育），（是激发创造）的教育。4、李镇西是由一线教师成长起来的教育专家，（学习）（工作）（思考）是他走入教育科研道路的三大法宝。5、邱学华的（尝试教学）法成为当代中国著名的教学流派之一。二简答题1、试简述尝试教学法的操作方法。（219页）2、试简述魏书生“六步”教学法的基本内容。（188页）三、论述1、魏书生和李镇西有着他们独特的班级管理方法，均取得了良好的效果，试说明他们的方法符合什么理念？如果你也是一名班主任对你今后的班级管理有哪些启发？2、后进生是一个群体，是一个家长、教师、学校都不愿意看到的现象，根据你的了解，你认为后进生之所以后进的原因有哪些？结合你的工作谈谈如何实现后进生的转化？3、魏书生和李镇西等都是从一线教育教学中成长起来的教育家，通过他的成长历程，你认为如何做才能成为一名优秀的教师。六章一、填空1、孙双金是情智教育的倡导者、追求者，他认为好教师的标准是（一要爱学生）、（二要能上课）、（三要有思想）。2、情智教育的内涵是（情感）、（智慧）、（和谐）、（发展）。3、孙双金的情智管理核心理念是（以人为本）、（情智交融）。4、成功教育是改革（教育观念）和（方法），通过教师帮助学生成功，提高学生（自信心）和（学习积极性），形成学生成功心理和积极的内部动力机制，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者，做好基本素质的准备。概括说成功教育是追求学生（潜能发现和发展）的教育，是追求学生（自我教育能力提高）的教育，是追求（全面提高学生素质的教育）。5、成功教育包含（积极的期望要求），（成功的机会），（鼓励性评价）三个基本要素。6、长春市明德小学校长初颖在研究“活教育”中，在教育思想上有新的认识：“做人，做中国人，做现代中国人”是一个整体，是有层次的，做好一个人并不容易，一要有（健全的身体）、二要有（创造的能力）三要有（服务精神），四要有（合作的态度）、五要有（世界的眼光）。（249页）二、简答题1、情智课堂的一班模式及为更好的把握情智课堂的实质，教师应注意哪几个问题？228页2、“尝试成功”的基本教学程序由几部分组成？各是什么？242页三、论述1、结合自己的教育教学实践，谈谈实施成功教育的基本措施有哪些？238页2、结合自己的教学实践，谈谈怎样创设问题情境去演绎精彩的教学过程？并根据你最擅长的创设教学情境的方法选择你最熟悉的的课节，设计一个创设问题情境的教学