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提高有效性作文教学论文 一、捕捉训练的最佳时机 课堂是艺术具在许多无法估量的预设性通常老师会在上课前随同教案进行设计好小练笔但老师更要善于捕捉学生练笔的火花而对自己的原定计划进行更改如：前几天我在上桥一课时原预设的小练笔是：在学完全文后让学生对老支书说几句话但是当我引导学生深情朗诵至“老汉似乎要喊什么猛然间一个浪头也吞没了他”时教室里鸦雀无声我知道学生已经入情入境了自然已被文中人、事、物、景所感染这时安排小练笔是最佳时机可以让学生一吐为快我马上对预设的小练笔进行灵活改变：“此时此刻老汉最想喊什么呢”一语打破了教室里的沉寂学生马上融入文本的角色之中将个性化的解读感悟流淌笔尖五分钟后有部分学生开始停笔思考了我抓住时机抛出话题：“如果儿子听到来自父亲的心灵表白他一定也有好多话想告诉爸爸让我们帮他完成未了的心声吧！”教室里再一次陷入了沉寂我及时配上一段稍忧伤的音乐同学们全部陶醉在文本的世界里偶尔还会传出几声抽泣拨动着所有人的心弦最后我让学生分角色把自己的小练笔与全班分享朗读父与子的心灵对白教室里的对话此起彼伏我与孩子们一起沉浸在课文的世界里课堂上当学生有一种表达、交流的欲望时教师要及时地抓住学生情感的火花利用课文的情节让学生进入情境与文中的人物会面既能展示学生的思维成果和情感体验深度又有助于教师了解学生的阅读程度从而达到课堂练笔的实效性的目的 二、安排充足的练笔时间 从上面这些小练笔来看每次练笔时间至少在10分钟左右有的需要一节课如果能在课堂上完成小练笔最好不过了因为时间没有保证一切努力都是白费可我常常见到许多老师甚至包括上公开示范课的老师通常会在离下课只有四五分钟的时间时匆匆布置学生进行小练笔没有给学生以充足的时间进行练笔其实如果一节课只剩下2、3分钟了就不要勉强安排小练笔了因为一次马马虎虎的小练笔会留下后遗症学生会认为小练笔不重要应付一下就可以了如果没有时间可以灵动地安排到下一节课或作业时间里完成 三、落实练笔交流的评价过程 细心留意我们的语文课堂会发现大部分教师会在课程快结束时布置小练笔学生在课内写小练笔的时间少并且在布置之后教师经常以“由于时间关系请同学们课后抽时间完成”为由对学生所写成的小练笔缺少当场的交流与点评使得小练笔只练不评流于形式学生的写作水平得不到提高如：人物描写一组我设计了一个小练笔：猜猜他（她）是谁请学生学习本单元的人物描写方法写一写我们班里的一个同学再请全体同学来猜一猜他写的是谁评一评他写得如何当然也有的学生写得千篇一律没有特色学生就给他提意见让他修改这样的小练笔有趣有效学生喜欢事半功倍能让小练笔真正为我们的习作服务由此可见为了增强小练笔的实效性让它成为语文课堂中一朵奇葩教师应根据教材特点带上自己的一颗慧心巧妙挖掘训练的“泉眼”先让学生“心动”而后“笔动”并且耐心细致地指导学生进行练笔这样才能实现读写有效整合提高阅读教学中语言文字训练的强度更好地落实课程标准
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