小学语文论文：浅谈如何提升学生“说”的能力.doc

多管齐下练“说”，绘声绘色乐“说” 浅谈如何提升学生“说”的能力 摘要：“听、说、读、写”是小学语文学习阶段学生的主要学习方式，也是教师教学的重点，这其中，“说”的地位尤其重要！然而，学生，尤其是低年级的学生，他们的语言表达能力并不是天生的，需要教师采用多种方式或途径为其打造“说”的平台，丰富“说”的内容，提高“说”的层次，让学生真正地有话可说，说得精彩！关键词：低年级；小学生；语言表达；教学语文新课程标准指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”小学阶段的语文教学内容包括听、说、读、写四个方面。其中，口头表达即说话，是与人交流思想、表达自身情感的一个重要方式。因此，要培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，最重要的是培养其口头表达，也就是说话的能力。说话训练是发展学生的口头语言、培养学生的逻辑思维能力的重要途径，是小学阶段语文教学的重要任务。在课堂教学中，我是通过以下几个方面来抓学生的说话训练，提高他们的口头表达能力的。1、 题材真实化，丰富“说”的内容语文课本中安排了大量口语交际的训练，种类繁多，训练点也各有侧重，特别是低年级阶段，说话的主题可谓是五花八门、内容丰富，比如说：问路、买文具、学会劝阻、买蔬菜等等，每一个主题都是学生喜闻乐见，与学生生活、学习息息相关的，学生都能有话可说。然而，要丰富“说”的内容，光靠课内的口语交际是远远不够的，还应当从课外汲取丰富的资源来加以利用。课外的资源也要选择恰当，有所要求；首先，要选择贴合学生生活实际的主题，说的内容是要发生在学生身边的：比如说假期结束，让孩子说说你的假期是怎样度过的？以此激发学生说的欲望，学生满含着激情来描述，总能绘声绘色。其次，让学生每天看一些有趣的故事，选择你认为最有趣的讲给大家听，这其实也在培养学生的复述能力。其三、开展丰富多彩的课外活动，让每个学生都有说话的机会，在活动中提高自己的表达能力。如：班级朗读比赛、评选讲故事能手等等活动，即丰富了学生的课外活动，又让学生在活跃的氛围中主动地说，积极地说。2、 方法多样化，提升“说”的质量1、巧用课文插图，进行看图说话图片是能够直接引发学生兴趣的，因此，善于利用图片的直观性能有效激发学生“说”的兴趣。尤其语文课本中每篇课文都配有精美的插图，巧借插图，让学生进行想象说话，是语文课堂教学提升学生“说”的能力的重要途径。比如：在课文美丽的丹顶鹤一文中，课本中的插图出示的就是几只丹顶鹤栖息图，插图将丹顶鹤的外貌形象生动地勾勒出来，此处让学生根据插图说说丹顶鹤的外貌，“洁白的羽毛，红宝石似的头顶、腿长、脖子长、引吭高歌、展翅飞翔”等好词佳句就呼之欲出了。另外，一年级下册识字1出示的是描写春天的词串，在教学时，我根据图片，引导学生观察：你在图片中看到了什么？学生纷纷答道：粉嘟嘟的杏花、雪白的梨花、淅沥沥的春雨、抽出嫩芽的柳枝、绿油油的小草、可爱的蜜蜂燕子、欢唱的布谷鸟接着让学生说一说春天都有什么景象，最后让学生根据生活实际说说你眼中的春天是什么样的。这样学生既了解了春天的变化特点，又训练了语言表达的能力。 2、适时复述课文，内化文本语言复述课文一般分为简要复述、详细复述和创造性复述。这些复述方式有各自的特点和要求，我们要根据文本的内容和学生的特点来选择适当的复述方式。低年级的学生进行简要复述或者详细复述是适当的。在教学中，我会先让学生听老师的范读或者听一段课文的录音，然后让学生抓住要点，按一定顺序把课文内容说完整，表达出课文的思想感情，这样一来，即培养了学生“听”的能力，又培养了学生“说”的能力。像课文秋游这一类特征鲜明的课文很适合用复述课文的方式来内化文本语言。而三年级的学生则可以进行创造性的复述，在复述课文时加上自己合理的想象、恰当的对话、适当的动作等等。比如说神话故事哪吒闹海这一课，学生对这个故事已然耳熟能详，在课文讲解透彻的基础上，让学生进行创造性的复述，加上自己的想象扩充故事内容，编上恰当的对白丰富故事的情节，添上适当的动作增加故事的趣味。再比如状物类的文章石榴一课，有着对石榴花、石榴子传神而有趣的描写，也可以让学生进行创造性的复述，活用各种修辞手法：拟人、比喻、夸张等，这种复述既内化了文本语言，对学生的语言更是一种提升。 3、合理续编故事，充分发挥想象语文课本的编写，倾注的是多位优秀的一线教学工作者和专家学者们的研究与所得，所以无论是文章的类型或是遣词造句的特点都是有它的原因所在。语文课本中，有很多的课文，它的故事发展的结果都是开放性的，非常适合让学生充分发挥想象力，进行续编故事。比如童话类的课文狐狸和乌鸦，在教学课文后，我问学生：“第二天吗，乌鸦又找来一块更大更肥美的肉，又被狡猾的狐狸看见了，这一次，会发生怎样的故事？”学生充分发挥想象，在课文的基础上进行续编，得出的结论也是千差万别：有的认为乌鸦会再一次上当，有的觉得乌鸦应该学聪明了；此时，我相机引导：乌鸦又一次上当，是因为狐狸想出了什么更好的点子？乌鸦学聪明了是因为什么？它会不会发起反击来报复呢？以此，让学生在一步步地引导中，充分发挥想象力，将续编的故事丰满化、有趣化、有哲理化。续编故事也是一种开放性的、发散性的学习活动，有时能让枯燥的说理教学变得有趣而生动。比如在三年级上册三袋麦子一课中，三种小动物对麦子的处理方式不同，结果也截然不同，这里作为教师，我们断不能下定论谁是谁非，谁错谁对，而可以将这个问题抛给学生，你喜欢谁的处理方式，为什么？这里再设计一个续编故事的学习活动：玉皇大帝要广而招聘人才，分别是食堂面点大厨、粮仓管理员、粮食发展中心主任，那么这几个小动物会怎样准备各自的应聘，玉皇大帝又会怎样定夺呢？这个续编故事不仅让学生充分发挥想象，更是对其思维是一种开放而发散的锻炼，也让原本枯燥的说理大家的选择各有道理，变得有趣了，学生也更容易接受了。4、善用绘本思想，自主创造画面随着时代的进步，信息技术的迅猛发展，人们的心态愈发开放，视野愈发开阔，思维也更加创新，书籍的种类更是日新月异，“绘本”读物在这样的背景下就顺理成章地应运而生。绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。对低年级的学生而言，绘本是最能激发阅读兴趣和说话兴趣的书籍种类之一。将绘本思想运用于语文课堂教学中，也能充分激发学生“说”的兴趣，提升“说”的质量。 比如骑牛比赛一课，我就运用了绘本的思想，让学生为课文中描写“技艺高超的骑手”的段落去发挥想象，配上插图，并用语言的方式表达出来，主要指导学生针对骑手的动作、神态、语言来进行想象，课堂中主要是以“说”的形式表达，课后还让学生用笔画出来，学生学习的兴趣非常浓厚，也对“台上一分钟，台下十年功”这句话有了更深的领悟。 再如会走路的树一课，学习活动设计稍有不慎，便会显得凌乱而零碎。这时如果设计绘本教学，将整篇课文化为一篇绘本故事，从封面到封底，再到每一张的图片与对话的设计，学生亲力亲为，各抒己见，而课堂也一气呵成，丝毫不显得零碎，原本的难点与重点也在学生表达的过程中顺势而出。可见，绘本对于孩子的吸引力非同一般！5、创作课本剧表演，生成个性化语言 低年级的课文中，情节生动、故事精彩的课文比较多，针对这一特点，每一篇故事性强的课文我都鼓励学生创作成“课本剧”的形式来进行表演，每每此时，学生参与的热情都异常高涨。在学完了狼和小羊、青蛙看海、狐假虎威等富有哲理意义又适合学生发挥表演能力的课文后，孩子们都主动要求来演一演。孩子们在小组长的带领下，进行四人小组分角色表演，课堂的气氛非常活跃，孩子们在表演的过程中不断迸发了精彩的语句，对文本所包含的深层寓意也更能切身体会，课堂生成精彩纷呈，课堂高潮连连迭起。3、 情境逼真化，“说”出真情实感低年级的学生主要擅长于形象思维，抽象思维方面还处于较弱的阶段；如果仅仅依靠图片来进行想象说话，那么学生的思维将长时间地停留在表面，无法进行深层次的想象，长期下来，学生说话能力也不能有长足的提高，说话的质量也会大打折扣。于是，在教学中要尽量将说话的情境逼真化，让学生进入真实的情境去体会，才能说出真情实感，表达出切身感受。例如，一年级下学期有一个口语交际问路，课文中只有一幅综合的图，孩子们很难进行有序、有层次的观察，将观察到的画面清楚完整地表达；于是，我就利用多媒体创设一定的情境，让静止的画面动态化，让毫无经过感的图片变得过程清晰，学生在创设的情境中犹如身临“问路”的情境中，说起来也是滔滔不绝。 实践证明，培养学生说话能力的方法和形式是多种多样的，在新课程的视野之下，只要我们处处用心，时时留心，定能为学生创造出更多更好的语言表达机会，切实提升学生“说”的能力。参考文献：1、 叶澜.教育研究及其