理想的教材与理想地使用教材.doc

理想的教材与理想地使用教材黄珞珈(本文系黄老师在硚口区2005年暑假新教材培训上的报告稿)一群满身稚气的孩子，从四面八方来到学校，抑制住所有淘气和贪玩的细胞，规规矩矩地坐在课堂里。语文，是他们和他们父母最重视的学科之一。为什么重视语文？同样的问题，问家长，问孩子，会得到同样的回答：因为语文决定着升学考试的成败。语文老师们也明白这个道理，于是，针对考试进行的各种枯燥的强化练习充满了学生们的语文学习生活之中。别管喜欢与否，孩子都会说，我要好好做，为了将来能考上大学。别管喜欢与否，老师、家长们都会说，一定要好好做，为了将来能考上大学。可有谁知道，这，不是语文。那么，语文是什么呢？有人这样说：语文是颠沛流离的孔子、逍遥云游的庄子语文是曹魏王的老骥之志，诸葛孔明的锦囊妙计语文是李太白的杯中酒，曹雪芹的梦中泪语文是执过羊鞭的兵法，受过宫刑的史记，功垂青史的四库全书语文是炫目的先秦繁星，语文是皎洁的汉宫秋月；语文是一往无际的蒹葭苍苍，语文是浩浩汤汤的洞庭绝唱，语文是“推”“敲”不定的月下门，语文是但求一字稳的数茎须语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是对唐诗宋词的热爱；语文是对陶渊明“不为五斗米折腰”的叹服；语文是对红楼梦的崇拜。语文是一手流利的方块字；语文是离不开名著的双眸；语文是听人讲话时的那份专注；语文是从笔端流出的锦绣文章； 语文是侃侃而谈的风度和气魄。语文是与生人见面时，彬彬有礼的“您好！”；语文是与他人辩论时，智慧的应对；语文是处变时镇定自若的神情；语文是举手投足间的“书卷气”。语文是捡纸屑时弯下的腰；语文是抛向不守公德者厌恶的眼神；语文是语文，好丰富的两个字。它寄托着家长对孩子的希望，它涵盖着人类社会一切的辉煌。生活的范围有多宽，语文的外延就有多广。语文是一座巍峨而冷峻的文明大厦，更是一座生命的后花园啊！在语文每一条迷人的雨线下面，都有生命的丰润妩媚以及道不尽的快乐、充满诗意的忧伤。因而语文学习是审美的，语言学习是智慧的，语言学习是宽容的，语言学习是诗意的。语文学习的境界，也应是在那“星光灿烂”与“灯火阑珊”之处了。然而，练习册、考试卷扭曲了语文。她变得面目狰狞，杀气腾腾；她干瘦如柴，毫无情趣；她狭隘自闭，难以沟通。厚重的她，变得轻飘飘的。仿佛看拼音写汉字就是语文，组词造句就是语文，近反义词就是语文，词语搭配就是语文，改病句就是语文这样的语文，让人难以接受。但是，已变得轻飘飘的她被人为地加上了分数的砝码，顿时，轻变重，飘变沉。让你不得不接受。为了让她重现美丽，我们给她下了这样的定义：语文就是说铿锵有力的中国话，写方方正正的中国字，书洋洋洒洒的中国文，做堂堂正正的中国人。美丽的语文就需要一套理想的教材和理想地使用教材的语文教师。一、理想的语文教材语文教材是教师落实目标，实践观念的媒介。语文教育正是通过语文教材(当然不只是)那些具有典范意义的文字完成教育的目标。所以，作为语文教师，首先希望有一套能够让自己施展拳脚的好教材，其次才是结合自己的教学实际有个性地使用语文教材。那么，怎样的语文教材可以称得上是理想的语文教材呢？笔者认为，理想的语文教材应具备以下的作用与特点(一)作用：1、展示文化和生活展示文化：教材的选文和练习设计都能将我国厚重的文化常识、文化心理和文化成就等鲜明地展示在师生面前。展示生活 ：教材从语言现象到文章内容都紧紧扣住生活的节奏，贴近学生的生活体验，总能让我们想起我们鲜活的生活。展示美丽： 语文应该是诗意的，即诗意的美文(如冰心纸船诗化地表达了对母亲的思恋、空山鸟语则表达了拳拳的思乡情感)，诗意的生活(如一起长大的玩具记载的童年生活)，诗意的哲理(如只要翻过那座山海鸥乔那坦等)鄂教版语文教材力求做到这一点。如七年级(上)册的单元主题 “成长的痕迹”“情感的涟漪”“光荣与梦想”“探秘与发现”“月光下的故事”和“思辨的智慧”等内容，展示的就是鲜活的生活，暗示的是“人”的活动，指向的是学生的心灵。2、提供范例每一篇选入教材的课文都应该是语文教育的精彩例子，都应该是语文思想和语文知识的最佳载体，都应该是培养学生语文素养的绝好材料。(二)特点1、开放性。教材内容不仅包含着前人创造的优秀文化成果，还包括正在发生的文化生活现象。虽然有一些正在发生的文化生活现象还来不及安排在教材中，但是教师可以在教材的启发暗示下主动地、创造性地发掘教材资源。比如：湖南的孩子大多知道“桃花源”，那么在学习桃花源记时，我们就可以利用这一资源：从亲自前往游览开始，在读懂文字的基础上理解、探究作者寄托的情怀。学习航天女英雄时，可以将中国“神舟5号”升空中的“航天英雄”和课文中的英雄加以比较，体会英雄精神的实质。另外，“生本教育资源”的概念认为：学生本身就是一种有待开发的教育资源，一种潜在的教材资源，承认、发现、开发和利用“生本教育资源”是新课程实施的前提。我们教的学生是不一样的，因此我们可以因地制宜或者说“因材施教”。比如：第一单元中的几篇课文都能够唤起学生的生活沉淀：一起长大的玩具一课，对每一个孩子来说，都能勾起许多具体的记忆，关于玩具的故事，每一个孩子都有一串串的沉淀。当他们读着课文包含感情的文字记载的朴实的玩具，他们应该能够唤醒记忆，应该能够有比课文更丰富的文字，这就体现出教材的开放性。一句话，理想的教材可以让教师在教材中找到自己施展手脚的地方。又如：七年级第一单元“过去的时光”这写作话题，也具有较大的开放性，请看，教材编者在传授写作技巧和出示写作命题前有这么一段话：可是那些过去的日子，仍然像一幅幅美好的图画，不时地浮现在你的眼前你何不用笔记下那些让你感动的人和事，留做永久的纪念？这样的导语，不仅能撩拨学生写作的激情，而且能够打开学生记忆的闸门，体现了开放的特点。所以教材中虽然给了几个作文训练题，其目的在于提供方向，教师可以受到启发拟出新的题目，寻找到更适合学生写作的角度，能够发现更巧妙更科学的写作角度。2、生成性。开放性必然带来生成性。同样的教材产生的结果不一样，就在于各自的生成差异所致。理想的语文教材的功能是多样的，运用这样的教材，学生不仅可以获取教材提供的知识与能力，还可以获得教材没有要求的知识能力；同样的知识能力点能够在不同的学生身上产生不同的语文效果。正如后现代课程观理论家小威廉姆 E.多尔所说：“课程不再是跑道，而成为跑的过程本身。而学习则成为意义创造过程中的探险。”多尔认为，课程目标不应预先确定，课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发和创造者，课程是师生共同探索新知的发展过程。动态生成的教学过程观认为，教学过程是一个复杂的过程体系，在教学过程中必然有一个再认识和根据新的信息改造重组的过程。从这个视野来看，“生成性”是课堂教学的重要特点。因此，课程该是生成的，课堂更应该是生成的。教材的生成性必然形成课堂的生成性。阅读一起成长的玩具生成的是对童年美好的回忆，生成的是对传统文化不知不觉的积淀，生成的是一种浓浓的“怀旧”情感;海鸥桥那坦生成的是对生活复杂性的认识；情感的涟漪激起的也绝对不会只是教材中出现的“亲情、友情、乡情”等几种情感，一定能引起孩子们很多的感动!而感动正是教育的目标之一。3、个性叶圣陶说“教材只是一个例子”，既然教材只是起个例子的作用，就不一定非他不可。同时，教材中的所有课文不一定都同时符合所有教师的口味，符合所有学生的口味。这就要求教材具有自己的个性。理想的语文教材应该是独具特征的，因为语文教材是编写者教育理念的个性反映，体现了编写者对课标的独特感悟。不同版本的教材对同样的课文的编写意图可以不一样。同是朱自清先生的背影，人教版将它编排在“家庭生活”的单元里，鄂教版语文教材则将它编排在“对话”的单元里，这样安排，既体现了父亲对孩子的关爱，又体现了孩子对父亲的理解和感激，将回忆亲情的主题升华到心灵对话的层面，使之更具有时代感。使教材中多了一种文化的厚重，多了人文的关怀，多了对学生生活的挖掘与启迪，多了对学生心灵的震撼。4、高效性一本理想的教材，应该让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上获得最大的收益，应该对提高学生的语文素养，有利于学生的终身学习及发展有极大的关注和指导作用。按照新课标、新理念编写的鄂教版语文教材充分地体现了这一特点。二、理想地使用教材新课标认为：新的课程理念下，教科书不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现的，尽可能展示多样的学习方法和丰富多彩的学习资料的学习活动的文本。教材的首要功能是课堂教与学的工具，即是老师教的工具和学生学习的工具，它不仅是教学内容的重要载体，而且还是教学方式方法的呈现。鉴于语文教材这种性质和功能，我们应注意科学地使用教材，即不是教教材，而是用教材来教学生，让学生通过学教材而获得语文知识，培养语文素养。因为太多的模式，因为有太多的展示，我们在不知不觉中丧失了自我：教师丧失拉自我，学生丧失了自我。理解是别人的，思想是别人的，教学模式是别人的，学习方式也是别人的 首先，要立足教材。1、教材凝聚着许多人的心血，能体现课程标准的要求，是许多人研究成果的结晶，有着较高的价值，一般来说，教师个体或几个教师还难以有教材那样的周详逻辑体系和广阔的信息视野，所以肯定要以教材为依托来完成自己的语文教育工作。要立足教材，就应做到：以教材为依托，教授学生语文基础知识、训练学生语文素养、熏陶学生的情感。比如“光荣与梦想”一个单元：引导学生重新审视那些勇敢的开拓者，那些向自然险境与自我极限挑战的勇敢者，当我们阅读袁隆平的“寻梦园”航天女英雄是否充满了敬畏的感情？是否可以激发起学生“做梦”的激情？当读着刘雨田的长城万里行是否会给我们心灵的启迪？当读望天树是否能给学生特别是那些处于同伴弱势的学生些许“自我的慰藉”？当然更不用说这些篇目中本身包含的写作技巧，包含的语文基础知识了。可惜的是在教学实践中，特别是所谓的新课标的教学示范中，我们常常看到不立足教材的例子，有的公开课、研究课，为了上出新意，特别是为了突出“情感、态度、价值观”而忽视知识和能力，更容易脱离教材，使语文教育成为“无土栽培”，留下错误的模式。所以，我们认为，语文课是要读书的。直面文本，同文本对话，关键的关键就是读书。语文课就是要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。2、阅读就是“对话”，这是新课标中关于阅读课的理念。这里的对话包括师生对话、人本对话、生生对话，最理想的状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解把结果讲给学生听。于漪老师说过，可惜的是，教师在经意与不经意间、在人与文中做了人为的阻隔，砌了一座墙，而不是架了一座桥。所以，我们认为，要处理好多种对话关系，关键是要注重人本对话，保证充足的时间让学生静下心来阅读文本。古人说，“文贵自得”，讲的就是这个道理。所以，教师要思考怎样才能做好生本之间的媒介工作，要有计划地为学生提供必要的参考资料，引导学生走进文本，自悟自得，然后再走出文本，联系生活，获得更大的收获。3、充分运用教材中单元导语和学法指导短文教学生学习的方法。教师在教授每一个单元前应通读本单元教材，看看这些学法指导短文安排在什么时候教最合适。例如第二单元比较阅读的方法一文最好安排在单元起始课时指导学生阅读。古汉语字典查找方式也可安排在第六单元之前学习，这样学生在学习这个单元时就可以运用于实践之中。另外，教材中的每一篇学法指导短文都不能孤立地运用在这一个单元中。例如第一单元有关浏览与略读的方法，可用于所有的较长的课文，第二单元比较阅读方法适用于每个单元的阅读课文。教师在教学中应提醒学生注意，并指导学生运用这些方法。其次，要超越教材。立足教材并非只能“唯教材马首是瞻”，教师，一个有鲜明特色的教师应该能够创造性的使用教材。使用教材的过程实际上是一个再创造的过程。根据新课标的精神，我们在编写教材过程中尽量留给教师和学生许多再创造的空间，因此教材提示、注释和课后习题，我们尽量做到少而精。教师在使用教材过程中，应充分发挥主观能动性，根据学生的实际需要适当调换、补充、删减和调整教学内容。重点中学和普通中学的学生，城区学生与郊县学生的学习基础和学习能力都有区别，教师可根据具体情况、具体对象，不要认为课后只设计了四题，我就做四题。这篇文章语言精美，课后没有设计这方面的题目，我就不训练。在新课程、新教材的实验中，也出现了新的权威，他们有意无意地在束缚着我们的教师与学生。教材,特别是新教材的权威往往就成为我们首先难以跨越的“精神高地”。这倒不是说教材或教材编写者愿意这样，而是我们使用教材过程中无意识地自己化地为牢。因此，我们说，在立足教材的基础上，我们还应该超越教材，因为，教材只是“范例”，而不应该成为“藩篱”，教师应该能够在充分体会编写意图后，创造性地使用教材，让教材成为开发教师和学生智慧的载体。(1)超越教材编排体例，寻求适合自己教学需求的教学序列：教材都有一个总体的编写思想，单元和板块、篇目和练习是编写者思想的载体。教师可以在领会整体编写框架的基础上，对教材进行在加工。比如：调整课文顺序，调整单元顺序，先上综合性学习内容再上阅读内容等。又比如：课标教材不再规定基本篇目，也不再规定讲读课文、自读课文的比例，所以在教学时，我们既不可面面俱到，篇篇精讲，也不可受思维定势的影响，以为每一单元前面的课文是讲读课，后面的课文是自读课，而应根据学生的实际情况，将学生学习障碍较少、阅读兴趣浓厚的课文放手让学生自读。教师也可选择一篇课文作为范例，教学生自主阅读。例如，第一单元捅马蜂窝、只要翻过那座山、望天树贴近学生的生活，障碍少，就可以尽量引导自主阅读，一起长大的玩具、海鸥乔那坦离学生的生活较远，难度较大，教师就可以多一些启发和点拔。又例如，第四单元，相对而言，第一课与第四课内容更重要，难度也较大，教师教学应重点点拔。(2)超越教材内容篇目，补充延伸鲜活的内容。语文教育具有生活性、个性的特点，为我们创造性地使用提供了基础。比如：教材中为我们准备了资料卡片，其中的内容往往为我们提供了补充延伸的暗示，教师不仅只是使用这些资料卡片，更应该利用自己的教学资源为学生提供新的信息，还可以引导学生自己去发现、补充新的内容。又比如七年级“情感的涟漪”这一单元所选文章基本上都设计到人类的情感活动，应该说是具有人文性和文学性的作品。从课文的选取来看，第六课：对母亲的情感；第七课：对自由、安适心灵家园的追寻；第八课：对故园的思恋；第九课：对纯真的友情的思考；第十课：夫妻情。人类的感情难道就只有这些吗？当然不止。其实还有很多朴素真挚的情感可以作为补充延伸，比如朱自清冬天，舒婷的诗歌祖国，我亲爱的祖国等何尝不可以感动孩子们呢？甚至流行歌曲的歌词也可以让学生感受真实的情感。所以，我们可以超越教材内容篇目，补充延伸鲜活的内容。(3)超越教材暗示的束缚。教材在编写中，为了编排的体系或者说为了展示编写的意图，用“导语”“单元提示”或者课后的思考联系(理解 探究)暗示了甚至规定了对文章的理解、鉴赏等等。这本身是教材编写者的一番好意，但也可能让教师觉得出现的探究点才是关键，从而束缚了教师和学生的自主阅读品味。因此教师一定要能够跳出无意当中陷入的束缚，在自我教学设计前，一定不要先忙着看教参和其他资料，要自己挖掘教材的内涵。使用教材的过程实际上是一个再创造的过程。根据新课标的精神，我们在编写教材过程中尽量留给教师和学生许多再创造的空间，因此教材提示、注释和课后习题，我们尽量做到少而精。教师在使用教材过程中，应充分发挥主观能动性，根据学生的实际需要适当调换、补充、删减和调整教学内容。比如：教流沙河理想，可以将“你能否用新的比喻描写你心中的理想”改变为“试着仿照诗歌的语言形式以比喻写出你心中的理想？”，这就是挖掘：既然学习诗歌当然可以写诗，哪怕幼稚，也能激发孩子的创作激情。又比如故乡的桂花雨第一题，可以改成：“桂花，真叫我梦萦魂牵”一句具体体现在哪些方面？因为原题“含义”和“作用”太明显，没有思维的价值，学生也不好回答。“体现在哪些地方”既引导学生概括全文，又容易切入。同时，理解句子的含义和作用体味“语句”的重要内容，我们还可以从文中寻找另外的句子来体现这一目标，比如重点中学和普通中学的学生，城区学生与郊县学生的学习基础和学习能力都有区别，教师可根据具体情况、具体对象，不要认为课后只设计了四题，我就做四题。这篇文章语言精美，课后没有设计这方面的题目，我就不训练。当然需要说明的是，教师必须对教材的编写思想有明确的了解，需要对自己和学生的充分把握，需要教师的教学智慧。第三、要以生为本。1、教材的主要读者是学生，因此教学时，教师不应以自己的喜好来处理教材，而应着眼于学生的发展来处理教材，例如教材的编写目的之一是让学生在情感、态度、价值观上有更大的收获，可是有的教师就忽略了这一点。有的老师特别喜欢空山鸟语那种空灵恬淡的意境，就不惜课时大讲精讲；不喜欢袁隆平的寻梦园长城万里行等文章，就蜻蜓点水，泛泛而过。有的课文不是文学作品，可读性差一点，但应该认识到在全球经济走向一体化，科学思想、科学技术知识日显重要的今天，引导学生认识科学在社会发展中的意义和价值，激发学生崇尚科学、尊重科学，探秘和发现的热情以及培养科学思想和科学精神是极为重要的。我们还应认识到我们的学生走上社会以后，真正阅读小说等文学作品的时间并不多，即使有，大多也是在工作之余作为调剂品来阅读的，他们面对的将是大量的实用文体，包括政论文、科技说明文等。所以我们必须培养学生阅读这方面文章的兴趣和热情，指导他们学习筛选、整合信息的方法，鼓励学生关注社会、关注科学的发展与进步及其对人类社会发展的影响，学习科学家先进的科学思想和科学精神等。如思想的声音。当然，教授这类课文应与科学课、思品课的方法加以区别，应引导学生从文本中提取信息和整合信息，学习一种阅读方法并能体会这类文章的语言特点，透过语言外壳去探索科学家的思想、精神。2、以生为本，还应注意：不能因为目前中考不考语文知识、口语交际和综合性学习的内容，教师就不讲或不展开活动。语文知识、口语交际和综合性学习的内容都是培养学生语文素质的重要内容。教授语文知识，不应过多地去讲术语和概念，应强调在具体的语言环境中培养学生的语感。因为，课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践的能力，不要刻意追求语文知识的系统和完整。脱离了具体的语言环境，语文知识就没有价值。当然，一册教材综合性学习内容不能太多，要考虑学生的实际。应记住，科学地使用教材，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，三个维度缺一不可。语文知识主要指语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑和文章的阅读及写作基础知识，文学常识及文化常识。它们反映了语言运用的一些规律，学习这些知识，可以增加掌握语言的自觉性、获得检验正误的普遍准则，减少乃至避免表达的疏漏和混乱。掌握一定的语文知识，可以赋予语文能力更多的理性观照。是语文教学的重要内容之一，但我们更要明确传授语文知识不是我们教学的终极目的，只是为培养学生语文能力服务的手段与武器。语文知识是枯燥无味的，脱离了具体语言环境的语言知识更没有价值。要使语文知识的传授“变得更可亲，更可用，而不是让人敬而远之”。所以，我们应引导学生将静态的语文知识学活，变为动态的知识。新课标强调知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的内容相互渗透、融为一体。所以，我们应引导学生在学习知识的过程中培养能力，在培养能力的过程中强化知识。第四、构建诗意流淌的课堂语文是什么？语文教学的任务是什么？语文课堂应当是什么样的？我一直记得一老师的精彩描述：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须”如果我们的语文课堂不能让学生感受到祖国语言文字的博大精深和曼妙优美，不能在耳濡目染十数年的熏陶中学会运用语言进行表达与交流，那我们语文教师和语文教学真是罪莫大焉！近几年的语文教学改革，有些教师说不会上语文课了，不知道语文课究竟应该怎么上了，我也有过这样的困惑和迷茫。但现实让我明白，语文教育的精神不应该改变：扎扎实实地进行听说读写的训练，以教师自身对语文的热爱去感染学生，以教师深厚的文学功底、良好的读写能力去熏陶学生，以语文本身独有的巨大魅力去征服学生这就是我们语文教师应