3、走向深层学习--知识建构理论与实践.pptx

PPT模板下载 背景介绍 认知机制 12条基本原则 一 知识建构理论 支持工具 知识论坛 knowledgeforum 案例分享 如何培养创新型人才以适应信息时代的挑战 是一个受到全球关注的问题美国提出了培养 21世纪技能 为目标的新的课程与教学改革思路我国2010年颁布的 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 中 创新是主要的关键词之一知识建构理论是创新教育的一个有力尝试 MarleneScardamalia和CarlBereiter上世纪80年代提出了 知识建构 理论并在中小学展开了长达20多年的实践 北京市丰师附小课堂 加拿大多伦多实验小学课堂 南京市白云园小学课堂 知识建构基本思想培养学生知识创造能力的最直接的途径 不是通过设计学习任务或活动来让学生掌握领域知识或获得特定技能 而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区知识为目标的知识建构 在这种情况下 学生是知识创造者 而学习会成为知识创造的副产品 知识建构理论的核心 看重学生由生活中真实问题形成和持续改进的真实想法 那么 到底什么是知识建构 知识建构教学的流程是什么 知识建构是基于原则的教学法 而不是基于过程的教学法 知识建构是在孩子们学习 参与知识建构谈论 阅读权威资料 动手做实验 短足旅行 和专家交谈等这一系列活动中 孩子们逐步变化 并最终形成社区知识的过程 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 学生以他们感兴趣的现实世界中的真实问题为建构知识的出发点 通过不断地提出自己真实的观点 理解他人观点 批判已有观点 抛弃错误观点和综合建立新的观点 建构和发展社区公共知识 动物对环境的适应性 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 要准确理解一个观点就需要理解和它相关的观点 包括与之对立的观点 观点多样化为观点演化到新的 更精炼的形式创造了一个丰富的环境 5年级英语课 掌握国家名称的单词利用思维导图进行分类 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 在知识建构中 学生认识问题时产生的误解不再被认为是错误和必须纠正的 而是被看作可以提高的观点 在社区中得以分享和讨论 对树的认识 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 通过对观点的概括和升华 rise above 知识建构者就能够超越琐碎 简单观点的探讨 使知识建构达到更高的层次 鱼为什么能在水里运动 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 和传统课堂中依赖老师建立活动框架不同 知识建构中学生需要自己为问题设定目标 制定长期计划 并处理动机和评估等问题 作为积极的认知者 学生在提出他们的想法的同时 也要学会与他人就观点进行磋商 处理观点间可能的冲突 建立观点之间的联系 持续发展各自的观点 4年级的学生从地理的角度出发开始研究学生对住在曾为殖民地内的居民产生了兴趣 于是从自然地理学转向土著文化 学生们通过知识建构论述学到了许多有关土著社区的遗产 以及探究了有关原住民的世界观和生活方式的自然世界的中心 使4年级的学生再次转变研究中心 这次转向建筑 但是也基于土著环境 在小组内学习 学生们利用自然和半自然 例如 冰棒 的材料研究和制作土著传统住所的模型 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 和以学生的个人提高为目的教学思想不同 知识建构以社区知识的发展为目标 因此学生对社区知识建构目标的贡献需要同样得到表扬与奖励 小组成员需要共同承担推进社区知识的任务 提出对他人也有价值的观点 个人建构 小组建构 全班建构 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 所有社区成员都是社区知识目标的合法贡献者 所有人都以推进社区知识为荣 成员或组织间观点的多样性和差异性并不会导致知识和创新的鸿沟 相反 所有成员都具有进行知识创新的权力 在具体的教学实践中 教师应保证每个学生的观点都得到理解和重视 以让每个学生都能参与到知识建构中来 这是民主化知识的重要前提 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 知识分散地分布在社区内部及社区之间 传统的知识传授式教学把学生看作知识贫瘠的一方 认为教学任务就是把知识从拥有丰富知识的教师一方传递给学生 但知识建构理论认为最理想的情况应该是两个群体通过共同参与都能获得知识 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 知识建构不限定于特定的场合或科目 而应遍及学校内外的所有生活之中 因此 知识建构应与学生的生活世界息息相关 而非限定于纯粹的科学世界 课程内容的设置上也更鼓励学科之间的相互融通 而非因学科化而造成的割裂 学生们于是参与到一个知识建构圈中来讨论这个问题 在你观察到的建筑中 哪一类对你来说最重要 结果不足为奇 2 3年级的学生认为住宅是他们生活中最必要的建筑 通过写和画 他们传达了自己关于家的重要性的想法 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 教学对话是知识建构的基本途径 知识建构中的话语不仅是为了分享知识 而是提炼和完善知识 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 要认识一个领域需要了解该领域的发展前沿和现状 这就需要权威资料的帮助 但在使用权威资料的过程中需要保持一种批判的立场 建构性地使用 科学教室里面有专门购买的书 学生可自行查阅资料 研究 天气 主题时的一些资料由教师提前搜集 这些书籍里面有很多与学生主题相关的信息 1 真实的观点 现实的问题2 多样化的观点3 持续改进的观点4 观点的概括和升华5 学生是积极的认知者6 社区知识与协同认知责任7 民主化 的知识8 对等的知识发展9 无处不在的知识建构10 知识建构对话11 权威资料的建构性使用12 嵌入活动的形成性评价 知识建构12条原则 关于观点 关于社区 关于手段 知识建构把评价看作知识发展工作的一部分 评价被嵌入到日常工作中 用于发现正在进行的知识建构活动中的问题 教师评价学生进展是一个贯穿于整个学年的连续的过程 收集和使用大量信息为学生的学习提供一个有根据的 综合的描述 一些可靠的评价资料来源的例子包括 学生的问题探究记录册文件夹视觉作品轶事的观察知识论坛中观点量 点评量及增建量 知识论坛 knowledgeforum 首要目的是把观点 物化 为可供所有人操作的对象 它处处体现以观点 idea 为中心的思想 学生把他们自己的观点以记录 note 的形式发表在知识论坛中 通过反复修改自己的记录提高自己的观点 每次修订都会被保存在后台数据库中 新建短文工具 新建视窗链接 给视窗添加视窗链接 新附件 新影片 视窗搜索 用来搜索视窗 搜索 用来搜索短文 附件 工作空间 进入自己的私人空间 用户管理工具 查看 添加 编辑用户和小组 脚手架 查看 添加 编辑脚手架 评估工具 画板工具 在线帮助工具 退出 知识论坛的特点 1 知识论坛支持记录之间的相互引用 允许学生在别人观点的基础上发展 build on 新的观点或评论 annotate 他人观点 有利于多样化观点的产生以及观点的持续改进 知识论坛的特点 2 知识论坛把记录 note 通过可视化的方式在视窗 view 中组织呈现出来 学生可以自由拖动记录的位置按自己的方式组织视图 从而形成多元化视角 multipleperspectives 这也为多样性的观点形成创造了条件 知识论坛的特点 3 在多元观点的基础上 知识论坛还提供了升华 rise above 的功能 即在多个观点的基础上总结提炼出更综合 更统筹的观点 能够培养学生质疑 辨析 统筹不同资料和观点以及形成新观点的能力 知识论坛的特点 4 支架 scaffold 是知识论坛的核心功能之一 能够为学生的问题探究提供类似脚手架作用的支持 支持深度的问题探究 知识论坛的特点 5 知识论坛提供合著 coauthor 功能 多个作者可以一起写同一条记录 支持社区知识 民主化的知识和对等的知识发展 知识论坛目前支持以Applet的形式嵌入形成性评价工具 包括贡献和参与评价工具 社会网络分析工具 词汇量增长评价工具 写作分析工具 语义分析工具等 老师和学生可以随时使用这些工具了解知识建构进行的情况 知识论坛评价工具 知识论坛评价工具 贡献和参与评价工具 知识论坛评价工具 社会网络分析工具 KF KnowledgeForum 为知识建构提供了一个包括相关材料和脚手架等的专门环境 能够较好地支持概念的建立 学生观点采用了图形化方式展现 学生可通过多种途径进行协作知识构建 包括观点浏览 重构概念 社区参与 对话等 随着社区知识库的不断积累 学生可在形成社区知识的基础上创造出共享的知识产品 知识论坛能够实现同步和异步两种形式的交流 学生可随时发表自己的观点 突破了对话所具有的临时性特点 知识论坛具备多项评价工具 能够从不同维度对学生的学习情况进行分析 实现了科学的学习评价 实践知识建构并不一定需要技术手段的支撑 但是 技术支撑的环境确实能给知识建构带来极大的便利 知识论坛并不是唯一一个可以支持知识建构教学的工具 其他的类似于moodle blog等都可以成为知识建构的辅助工具 植物生物多样性 案例来自 NaturalCuriosityManual 植物生物多样性 科学型问题的特征 植物生物多样性 植物生物多样性 这个学生的观点来源于近期的读物 他从这个读物中得知叶绿体是光合作用的中央站 基于这个意见 设计实验的学生都知道如何测试他们的新